苏教版教材五年级下册18 月光启蒙一、教学要求：1.学会本课“笆、辰、澡、搂”等9个生字，认识2个多音字“落、混”；能联系上下文体会“混沌、芳香、长歌谣”等词语意思并积累词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
理清课文脉络，运用合并段意法概括课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.选择自己喜欢的歌谣、童谣自读自悟。
然后通过朗读，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，真切地感受其中所蕴含的童趣和母爱。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
二、教学重点、难点：1.重点：通过朗读，使学生真正走进文本，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。
感悟课文内在的意蕴美。
2.难点：理解母亲用民歌、童谣、神话、谜语启蒙我，使我产生了对民间艺术的爱，对文学的爱。
感悟作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，为学生营造情境，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、分角色朗读等方式推进学生读懂课文，从而了解课文内容。
3.借助分段概括课文内容，培养学生整体把握文本的能力。
借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，感受夏夜的美妙和母爱的美好。
四、教学准备：学生：完成预习单。
（见后附件）教师：1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五．教学安排：2课时六．教学过程：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）兴趣导入1.唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》（出示并示意学生吟诵）；现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。
2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富知识，使孩子热爱文学？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（齐读）（二）借助预习单，检查预习1．“月光启蒙”什么意思？（1）学生根据预习回答:启，开导；蒙，蒙昧无知。
教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。
（2）谁能用“启蒙”说一句话？预设：妈妈是我的第一位启蒙老师。
我的小学启蒙老师是王老师。
大自然是我们的启蒙老师。
（教师因势诱导：童年的“我”在夏夜月光下接受母亲的启蒙教育。
）（3）课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，多么富有诗意啊。
同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目能吸引读者的眼睛。
2.检查词语掌握情况（1）多种形式读，读准字音（指名读，齐读）。
（注意：“落”在莲花落中读lào，“混”在混沌中读hùn，“辰、筛”是翘舌音，“笆”、“辰”两个字都读轻声）luò（） hún（）（2）多音字组词：落 lào （）混là（） hùn（）（3）理解词语：莲花落：民间曲艺，用竹板打，一人或二人演唱，每段常用“莲花落，落莲花”一类词语作托腔或结尾。
俗称落子。
歌谣：指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌、童谣等。
童谣：在儿童之间流行的歌谣，形式比较简短。
（4）书写生字。
①在小组内交换批改课前预习书写的生字，用圈圈出书写正确、美观的字，指出写错的字，并提出建议。
②教师示范书写易错的字，指导字形结构（“澡、轿、帐”左窄右宽；“辰”里有两横；凤与风不要混淆）3.整体感知课文主要内容。
（1）在读准字音的基础上，指名试读课文，了解掌握情况。
集体纠正评议。
（2）通过读书你知道课文讲了什么事吗？（学生自由发表感受，教者随机引导、认可，最后板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语）（课件出示）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生感受月色下的恬静与安详）是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
环节二、部分理解------精读感悟，重点突出（三）品读语句，体会夏夜之“美”同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美）让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。
（学生自由读课文）（四）交流“碰撞”，读出夏夜之“美”教学过程预设：（1）重点读悟之一：夏夜月光之美①自由练读：这是夏夜的月光美。
（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。
⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说——（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
（2）重点读悟之二：母亲形象之美①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。
（板书：母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。
②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说——（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
（3）重点读悟之三：母亲歌声之美①自由练读：这是母亲的歌声美。
（板书：歌声美）读一读，体会“三月的和风”是什么感觉？“小溪的流水”呢？（都是那么轻柔，那么恬静。
）②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？③相互评读：你们听出美了吗？还有哪种美？（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，）④学生想象：如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？“母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！”⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。
作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说——（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
（五）小结1.谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。
2.布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。
课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。
第二课时环节二、部分理解------精读感悟，重点突出（一）呼应前课，导入新课1.谈话导入：同学们，通过上一堂课的学习，我们知道诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——2.学生读题：《月光启蒙》（二）熟读童谣，感知音韵1.过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。
出示——①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）◆黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”：生长、产生或传唱））；◆“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；◆“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（结合豁然开朗理解“混沌”（是一团模糊，头脑里一团模糊）也就是课题中的-----“蒙”的意思，月光下这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——月光启蒙。
）。
③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
过渡：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！2.自由吟诵童谣：（1）提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。
同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”般的韵味，能行吗？（生自信地：能行）（2）学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）3.交流吟诵效果：（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏、韵律）（三）品味童谣，理解启蒙1.过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。
那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？2.学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）3.班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）教学过程预设：（1）童谣之一：①指名一生中心发言；②其余学生评议补充；（想象月光下洗衣服的场景，感受母亲的辛劳）③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
