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试析情感因素对学生英语学习的作用摘要：英语学习的成功取决于多种因素，其中情感因素尤为重要。
本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手，分析了在语言习得过程中，情感因素对第二语言习得的影响。
提出在教学工作中，教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感，提高语言习得能力。
关键词：情感过滤假说动机自信焦虑近年来，在外语教学及研究工作中，外语教师及语言学习研究者对如何提高学生外语学习效率进行了大量的研究。
美国著名应用语言学家克拉申倡导的第二语言习得理论，无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一，其中包括情感过滤假说。
他认为，情感因素起着对语言输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言的习得。
其习得过程是：语言输入→情感过滤→语言习得机制→习得能力。
克拉申指出情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”，如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，那么“情感过滤”就弱，就可以顺畅地进入语言学习机制。
如果“情感过滤”过强，语言输出就会被过滤，无法进入语言习得机制。
克拉申的这一假设对第二语言习得研究和外语教学产生了很大的影响。
一、影响学生英语学习的情感因素根据克拉申的情感过滤假说，有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。
（1）学习动机。
根据 r·gardner 和 w·lambert 的划分，外语学习者具有两种基本类型的动机：工具型和融合型。
工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望，如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。
持这种动机的学生情感过滤较多，一旦达到自己的目的，往往会停止学习。
在大学里，有的学生本身不喜欢外语，但为了通过各种考试，不得不努力学习。
这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩，但不会获得持久的语言习得能力。
而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣，期望参与或融入外语社团的生活，达到与目的语者进行交流的目的。
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
小学英语情感因素对学生英语学习的影响大量研究表明学习者的情感因素对其英语学习成绩有着一定的影响，在有些情况下甚至决定英语学习的成败。
情感因素可以引起不同学习者之间英语学习成绩的差异，比如学习兴趣、学习态度、学习动机、焦虑、自尊和感情融合等。
学生对英语的情感还可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感。
因此，在英语教学中就应该注意情感因素在英语教育中的重要性。
其中，学习者的学习动机、学习态度和性格三个方面在英语教育中影响最大。
一、英语学习动机学习动机就是学生学习的原因和目的。
英语是世界上使用最广泛的语言，用途十分广。
从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）为表层的物质刺激，例如为了文凭、出国等，称为表层动机。
（2）为深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层动机。
在学生当中，学习的矛盾多来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者兼有。
但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激有一定的时限。
单纯依赖表层动机来学习英语的学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓"六十分万岁"。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。
自己总是想方设法多学些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。
从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。
兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。
如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。
小学英语教学的主要目的是培养学生的兴趣和学习方法，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。
如果没有学生以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。
所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能获得最佳的效果。
浅谈情感因素在小学英语教学中的重要作用在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
长期以来，小学英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
《英语新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。
”因此，重视情感因素在英语教学中的重要作用，对于培养学生良好的学习习惯，促进学生的全面发展具有重要意义。
一、情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现它包括积极情感，如兴趣、自信、强烈动机、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤怒、厌恶等。
情感因素起着促进或阻碍的作用：（1）积极的情感对英语学习具有促进作用。
①乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
②强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。
研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
③坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
（2）消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、英语学习中的情感因素以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（1）动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。
英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。
（2）自信心。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
试论情感因素在英语学习中的作用
作者：朱春悠
来源：《学校教育研究》2017年第11期
随着我国外语教学改革的深入和发展，许多外语工作者在英语教学和学习方面做了大量的研究，并取得了巨大的成就。
在这个过程中，人们越来越意识到，在外语学习过程中，学习者的情感因素对外语学习的效率乃至成败起着相当大的作用。
心理情感因素的障碍愈小，语言的输入越顺利，学习效果也就越好。
当学习者没有学习动机，缺少自信心，心情焦虑或有防范心态时，其心理障碍会增强。
一、影响语言学习的情感因素
从教育心理学角度看，影响学习者的情感因素主要有以下几方面。
（一）焦虑
在外语教学中，焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。
就作用而言，焦虑可分为两大类：能够激发学生克服困难、挑战新的学习任务的焦虑被称为促进型焦虑：相反，导致学生逃避学习任务的焦虑被称为妨碍型焦虑。
焦虑产生的原因不仅来自于学习者，还与教师和教学过程有关，考试、竞争、课堂活动与教学方法和教师与学习者之间的交流形式都可能导致焦虑。
（二）学习动机
不同的学习者有不同的学习动机。
具有工具型动机的人学习外语是为了实用型目的，如为获得某一职位，或是为了通过考试等。
而具有综合型学习动机的人对所学的语言和它反映的文化都感兴趣。
此类学习动机比工具型的学习动机要强烈，也能够持久。
在外语学习中，如果学习者没有明确的学习动机，那么当他遇到挫折时，就会产生害怕或厌倦情绪而中断外语学习。
（三）自尊心
自尊心指的是对自身价值和能力的评价和认识。
不论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着重要的作用。
成功体验能激励迸一步的成功，而屡次的失败则会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
（四）抑制
抑制形成的原因十分复杂。
在语言学习的过程中，学习者不可避免地要进行各种尝试，如语言测试、口头表达等，所以经常犯错，而错误有时会带来批语和讽刺，因此自我形象比较脆
弱的学生会因怕犯错而不参与语言活动，这就是语言的抑制行为。
抑制也是长期困挠语言学习的情感障碍。
二、情感因素与英语教学
情感因素在英语教学和学习过程中起着非常重要的作用。
英语教师作为语言知识的传授者，不仅要起到传道、授业、解惑的作用，还要在教学过程中注意到情感因素对学生的影响，尽量排除学生外英语学习中的情感障碍。
因此，教师在教学活动中，应注意以下几点。
（一）降低语言焦虑与语言抑制，培养英语学习的自信心
语言焦虑有促进型与障碍型之分，阻碍型焦虑是影响英语学习的最大因素。
因此，如何降低语言焦虑与抑制，加强学习英语的自信心，是我们的重要目标。
为此，我们可以从以下几个方面进行尝试。
1.创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛
在这种环境下学生也能克服心理障碍，降低焦虑。
2.正确对待学生的语言错误
对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕出错误的心理压力，增强他们的自信心。
3.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度
每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机，不同的性格特征和学习风格。
如果对每个人都作整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习望而生畏。
4.建立与学生之间和谐融洽的师生关系
师生之间的融洽关系是外语学习的润滑剂，是良好教学效果的前提。
融洽的师生关系不仅可以减轻学生对英语的畏惧感、焦虑感，还可以让学生与教师倾心相交，不断激发学生的求知欲，为取得良好的教学效果打下坚实的基础。
5.重视师生交流，激励学生的学习积极性
6.教师在与学生交流的过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，而是应以表扬鼓励为主，多看学生的长处。
（二）积极强化学生的学习动机
前面提到，动机分为工具型和综合型两种。
具有综合型动机的学习者比只具有工具型学习动机的学习者在学习上更能够持久，学习的效果更好。
而要加强综合性学习动机，教师不仅要营造轻松愉快的课堂氛围，丰富充实教学内容，还要采取活泼多样的教学形式。
教师可以积极利用各种形式的教育资源，运用多媒体技术构成语音—图像的动态语境，使学生对目标语和目标语文化发生兴趣，有利于外语文化融合到学习者的语言习惯中来。
另一方面，安排好课堂语言教学活动安排，在设计课堂教学任务时可采取课前讲演、角色扮演、团队活动等形式多样的教学活动，最大限度地激发学生的学习热情。
另外，活跃校园英语文化氛围也可以调动学生积极性。
教师可以协助学生组织丰富多彩的课外英语学习活动，如创建校园英语广播站，组织英语沙龙，进行英语演讲比赛，还可以参加一些社会实践活动比如做一些现场翻译，都能激发学生的学习兴趣，有了高涨的学习热情，成功习得外语就不会成为一件遥不可及的事情。
在英语教学过程中，除了要尽可能地排除影响学生学习的情感因素，教师还应当注重个人积极情感因素的培养，具有人格魅力的优秀教师对学生有一种无形的感召力。
当教师以充沛的精力、娴熟的技巧、满腔的热情讲课时，往往会引起学生的情感共鸣。
教师的敬业精神、教学水平和授课艺术以及教师对学生的信任、爱护和尊重，会使学生从内心产生对教师的好感、信赖和敬爱，其自尊感、自信和学习热情也油然而生。
这种积极的情感体验大大激发了他们努力学习的动机；另一方面，教师接受学生的这些良好的信息和情感反馈后，无疑会以更大的热情投入到教学活动中。
这样师生双方的情感交流就能处于一种良性循环中，从而大大推进了认知过程的顺利进行，增强了教学效果。
总之，强调以学生为中心的教学改革，除了研究学习者语言智力方面的个体差异外，重视、尊重学生情感因素的个体差异也是重要一环，否则就难以真正做到以学生为中心。
我们应在英语教学过程中，不断实践探索，发挥学生情感因素的积极作用，从如何激发学生英语学习的积极性、提高英语学习效率来安排、组织课堂教学及活动以达到最好的教学效果。
