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浅析行动导向教学模式在中职数学课堂的应用摘要：行动导向教学法主要以“行动”为教学特征，强调在学习过程中学生自身主观能动作用的发挥，并且在具体的教学课堂上，教师作为学生学习的引导者与组织者，会引导学生通过边做边学的方式增强自身学习体验，逐步地理解并掌握知识技能的综合应用。
数学课程是中职阶段学生要学习的重要公共基础课程之一，行动导向教学法在中职数学教学中的应用，能够有效打破沉闷、枯燥的教学困境，使学生数学问题分析能力与解决能力均得到培养与锻炼。
关键词：行动导向教学模式；中职数学课堂；应用1行动导向教学在中职数学教学中的应用优势其一，贴近学生。
行动导向教学法中坚持以学生为主体的教学思想，并且具体教学过程的推进与教学实施很大程度上依赖于学生的“行动”,此时，学生学习参与度得以提升，在师生互动、生生互动中，学生学习情绪可有效调动，数学学习热情洋溢，那么数学教学效率与质量也必然得以提升。
其二，贴近职业。
与传统数学教学模式相比，该方式更加凸显出学生职业技术特点，此时数学学习过程也会直接转化成学生职业技术本领的学习过程，数学学科实用性得以呈现，学生自身职业与数学应用之间的相互关系也会变得更加清晰。
其三，贴近应用。
基于行动导向数学课堂上，学生可以挖掘出专业项目或任务中所蕴含的数学知识，做中学、学中做的相互融合中，数学应用得以真正落实到项目工作当中。
2行动导向教学法在中职数学教学中的具体应用2.1贴近学生实际创设情境，使数学知识融入学生实际生活中职学校的高效课堂一向秉持“兴趣第一，情感第一，活动第一”的理念，学生对学习有兴趣，有情感，就会自然而然地在活动中实现思维的发展，从而提升自身的数学素养。
教师在教学中应当引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中应用数学的方式，增强学生对数学价值的体验感，强化学生的数学应用意识。
而从学生熟悉的生活背景导入，可以让他们感受到数学无处不在的客观现实，领略到用数学解决实际问题的独特魅力，以此激发学生的学习兴趣。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究随着教育教学改革的深入推进，传统的教学模式已经逐渐被淘汰。
而行动导向教学模式则是一种将学生的学习过程置于主导地位的教学模式，受到了越来越多教育工作者的青睐。
在中职数学课堂，行动导向教学模式是否能够有效地发挥作用，从而提高学生的学习兴趣和学业成绩，是本文要探究的问题。
一、行动导向教学模式的概念行动导向教学模式，是一种以学生为主角，以学习过程为中心的教学模式。
其核心理念是将学习转化为行为，让学生在课堂上不仅能够理解知识，更能够将其运用到实践中。
教师要倾听学生的心声，了解学生的想法和需要，从而调整教学策略，提供学习所需的资源和环境，促进学生的自主学习，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
（一）教师角色的转变在行动导向教学模式中，教师不再是知识的单一提供者，而应该成为学生的指导者和引导者。
教师要重视学生的学习需求，了解学生的学习情况，从而针对不同的学生制定不同的教学方案和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，只有在课堂上听讲，而在行动导向教学模式中，学生则可以成为课堂的主人，他们可以在课堂上进行小组讨论、研究项目、设计实验等活动，从而培养学生的创新思维和团队合作精神。
（三）实践活动的开展在行动导向教学模式中，实践活动是必不可少的，因为它可以帮助学生更好的理解和掌握知识。
在中职数学课堂中，教师可以组织学生进行小组研究、数据收集和统计分析等活动，从而提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
（四）评价方式的变化在行动导向教学模式中，评价不再只是通过考试来完成，而是可以通过多种途径来完成，如小组讨论、项目展示、作业评分等。
这样可以让学生更为全面地展示自己的学习能力和解决问题的能力。
（一）提高学生的主动性和自主学习能力在行动导向教学模式中，学生是课堂的主人，他们自主决定自己的学习内容和方式，从而提高了他们的学习主动性和自主学习能力。
行动导向教学在中职数学教学中的应用探究李㊀丹(江苏省丰县中等专业学校㊀２２１７００)摘㊀要:行动导向教学是一种能够帮助学生通过边学边做提升能力㊁掌握知识ꎬ以学生为主体开展教学的重要方法ꎬ应用该方法进行中职数学教学ꎬ有助于提升学生数学学习热情与数学综合素质.下文主要介绍行动导向教学的实际应用.关键词:行动导向教学ꎻ中职ꎻ数学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１５－００２３－０３收稿日期:２０２２－０２－２５作者简介:李丹(１９８６－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ中小学一级教师ꎬ从事中学数学教学研究.㊀㊀行动导向教学法主要以 行动 为教学特征ꎬ强调在学习过程中学生自身主观能动作用的发挥ꎬ并且在具体的教学课堂上ꎬ教师作为学生学习的引导者与组织者ꎬ会引导学生通过边做边学的方式增强自身学习体验ꎬ逐步地理解并掌握知识技能的综合应用.数学课程是中职阶段学生要学习的重要公共基础课程之一ꎬ行动导向教学法在中职数学教学中的应用ꎬ能够有效打破沉闷㊁枯燥的教学困境ꎬ使学生数学问题分析能力与解决能力均得到培养与锻炼.１行动导向教学在中职数学教学中的应用优势其一ꎬ贴近学生.行动导向教学法中坚持以学生为主体的教学思想ꎬ并且具体教学过程的推进与教学实施很大程度上依赖于学生的 行动 ꎬ此时ꎬ学生学习参与度得以提升ꎬ在师生互动㊁生生互动中ꎬ学生学习情绪可有效调动ꎬ数学学习热情洋溢ꎬ那么数学教学效率与质量也必然得以提升.其二ꎬ贴近职业.与传统数学教学模式相比ꎬ该方式更加凸显出学生职业技术特点ꎬ此时数学学习过程也会直接转化成学生职业技术本领的学习过程ꎬ数学学科实用性得以呈现ꎬ学生自身职业与数学应用之间的相互关系也会变得更加清晰.其三ꎬ贴近应用.基于行动导向数学课堂上ꎬ学生可以挖掘出专业项目或任务中所蕴含的数学知识ꎬ做中学㊁学中做的相互融合中ꎬ数学应用得以真正落实到项目工作当中.２行动导向教学法在中职数学教学中的具体应用㊀㊀行动导向教学法并非单一的教学方法ꎬ而是由一系列以学生为主体而进行教学的综合方法ꎬ包括案例教学㊁角色扮演㊁模拟教学㊁引导文教学㊁任务驱动㊁项目教学等ꎬ对于中职数学科目教学而言ꎬ最为适宜的方法则主要为引导文教学㊁任务驱动㊁项目教学法这三种ꎬ下文则主要以江苏省职业学校文化课教材数学(第三册)教学案例介绍其具体应用.２.１引导文教学法引导文教学法主要是指教师结合具体的教材知识信息来为学生们精心地设计一系列教学问题ꎬ从而以问题引导学生开展自主学习㊁独立思考数学活动的基本方法.在教师所列举的 引导文 中ꎬ学生能够明确课程学习中所需要掌握的数学知识ꎬ明白自主学习过程中所需要完成的工作㊁达成的目标等３２内容ꎬ继而逐步地尝试通过自主学习或小组合作探索的方式加以数学问题解决.从步骤上看ꎬ引导文教学课堂上ꎬ学生可以按照 获取信息ң制定计划ң作出决策ң实施计划ң检查控制ң评价反馈 等六个环节进行数学知识学习.以第１１章节«逻辑代数初步»中 命题逻辑与条件判断 教学设计为例开展引导文教学ꎬ具体如下:获取信息㊀在课堂上教师可以通过这样一个生活情境导入新课ꎬ即 Ａ㊁Ｂ是冤家ꎬ一天二人狭路相逢ꎬＡ说ꎬ我从来不给傻子让路ꎬ说完很得意ꎻ而Ｂ则轻轻一笑ꎬ说道ꎬ我可恰恰相反.这一对话是什么意思? 从而引入命题的概念.接着ꎬ为学生们呈现提前准备好的任务单:判断一个句子是否为命题ꎬ是真命题还是假命题ꎻ理解并认识逻辑命题当中的常用联结词: 非 ㊁ 且 ㊁ 或 .(１)判断下列语句ꎬ哪些是命题?若是命题ꎬ请判断真假.①２>５ꎻ②三角形的两边之和大于第三边ꎻ③明天是晴天吗?④ｘ＋ｙ＝１ꎻ⑤严禁停车!(２)写出下列命题的非命题ꎬ并判断其真假.①ｐ:２＋３＝６ꎻ②ｐ:我上的是数学课ꎻ(３)根据命题ｐ和ｑꎬ写出ｐ且ｑ㊁ｐ或ｑ㊁非ｐ形式的复合命题ꎬ并判断其真假.①ｐ:１２是３的倍数ꎬｑ:１２是４的倍数ꎻ②ｐ:４＋３＝９ꎬｑ:３>４ꎻ制订计划㊀引导学生先浏览学习任务单ꎬ初步明确自身学习任务ꎬ同时寻找到教材具体章节中相关数学概念㊁定理等知识点ꎬ合理安排好各项任务的学习时长.做出决策㊀学生对照教材中的数学概念㊁例题独立思考并完成任务单上的学习内容.实施计划㊀在独立思考无果基础上ꎬ允许学生通过合作交流㊁讨论探索的形式进行数学分析ꎻ教师巡堂ꎬ在发现学生思维方式错误ꎬ或者步入思维误区时可提供适当的指导和帮助.检查控制㊀为学生提供学习成果展示时间ꎬ鼓励学生分享学习过程以及解题思路ꎬ其余学生在倾听过程中对照他人成果自行检查自己的学习情况ꎬ有意见不同之处ꎬ要大胆发表㊁分享.评价反馈㊀教师做好整体课堂与数学重难点内容总结ꎬ针对性评估学生探究成果ꎬ指出其思维独到之处与学习不足ꎬ答疑解惑ꎬ并安排学生进行巩固练习.２.２任务驱动教学法任务驱动教学法与引导文教学方式较为类似ꎬ都是指教师将具体的数学教学内容设计成一个或者多个具体任务ꎬ以任务驱动学生思考ꎬ实现边做边学与边学边做.不过有所区别的是ꎬ任务教学法通常用于实践性较强的数学内容教学活动当中ꎬ从而促使学生通过 提出任务ң实施任务ң成果展示ң总结评价ң巩固拓展 五个教学步骤真切感受数学知识的实践应用价值.以第１３章节«数据表格信息处理»中 用ＥＸＣＥＬ处理数据表格 教学设计为例开展任务驱动教学ꎬ具体如下:提出任务㊀制作成绩单是了解一个班级中所有学生成绩水平最为直接的方式ꎬ现有班级中４０名学生语文㊁数学㊁英语㊁地理㊁历史㊁政治等科目的单科成绩表.你现在作为班级助教ꎬ今天要做的工作就是将所有学生的各科成绩都汇总到同一个ｅｘｃｅｌ数据表中.首先ꎬ你需要根据制表的一般步骤ꎬ包括新建ｅｘｃｅｌ表㊁输入数据㊁修饰表格㊁保存工作簿等ꎬ制作一个新的数据表.接着ꎬ要求出所有学生的考试成绩平均分.另外ꎬ若学生总成绩要按照不同的科目比重共同组成ꎬ语文占３０％㊁数学占２８％㊁英语占２０％㊁地理占６％㊁历史占６％㊁政治占１０％ꎬ那么班级中学生的成绩分别是多少?实施任务㊀学生要先结合教师所提供的各科成绩表综合设计出一个全新的表格ꎬ填入数据后ꎬ要使得表格信息内容一目了然.修饰表格㊁保存工作簿后ꎬ运用之前课程中所学习过的 数组运算 ㊁ 函４２数 ㊁ 公式 等内容恰当地求解并表示出学生的平均分以及总成绩.在任务完成过程中ꎬ要将任务解决思路绘制成思维导图.成果展示㊀学生之间可以通过互评㊁自评等形式交换检查任务完成成果ꎬ同时ꎬ教师也可以邀请完成速度较快㊁任务完成路径更为准确的学生依照所绘制的思维导图在课堂上分享自身的任务完成过程.总结评价㊀教师可收集学生们所绘制的思维导图ꎬ并且对其任务完成过程加以点评ꎬ并在课堂上为学生概括用ＥＸＣＥＬ处理数据表格的基本方法㊁基本思路以及相应的数据处理技巧.巩固拓展㊀除了成绩单之外ꎬ教师还可以在课堂上引入 考勤表 ㊁ 综合薪资表 ㊁ 绩效表 等学生在未来职业道路上有可能接触到的工作数据表格处理任务ꎬ从而巩固加强其信息处理能力.２.３项目教学法项目教学法本质上就是要以项目来带动教学ꎬ结合教材中的知识ꎬ教师可以指导学生完成一个项目ꎬ在这一过程中ꎬ学生作为知识学习主体与项目完成主体ꎬ项目完成的同时也是学生掌握基础知识与发展自我学科技能的重要过程.这一教学方法通常被用于 数学思想 或 数学方法 方面的课程教学课堂ꎬ其步骤主要包括 明确任务ң制订计划ң实施计划ң成果展示ң评价总结 五个步骤.以第１４章节«编制计划的原理与方法»中 关键路径法 教学设计为例开展项目教学ꎬ具体如下:明确任务㊀小华列出了筹备展览会的各项工作ꎬ具体如表１.表１工作代码工作名称持续时间/天紧前工作Ａ打扫展厅１无Ｂ购买展览用品３无Ｃ收集作品㊁张贴海报７无Ｄ装饰展厅２ＡＥ展位设计与布置３Ｂ㊁Ｃ㊁ＤＦ展品布置２ＥＧ宣传与环境布置２Ｂ㊁Ｃ㊁ＤＨ展前检查１Ｆ㊁Ｇ㊀㊀根据表格中的信息分析各项工作之间的先后关系ꎬ并且画出工作流程图.其次ꎬ罗列出从开始节点到终止节点所包含的全部路径ꎬ并且指出哪条路径是关键路径ꎬ最后确定完成展览会筹备项目的最短工期.收集信息㊀浏览表格中的信息ꎬ并对不同的工作内容及其持续时间加以梳理ꎬ初步进行项目路径排序.制订计划㊀根据所掌握的关键路径法知识点ꎬ对各项目工作进行布置安排ꎬ初步形成工作流程图ꎬ在绘制流程图时若存在疑问ꎬ则可以多列举几个方案.实施计划㊀结合所绘制的流程图逐一寻找到关键路径ꎬ通过对比分析最后得出完成展览会筹备项目的最短工期.成果展示㊀教师可以将学生划分成不同的讨论小组ꎬ在小组讨论中一一展示项目安排过程ꎬ接着则可以在小组中挑选出最佳项目思路与亮点ꎬ并于课堂上进行再次分享.评价总结㊀教师对各小组完成的任务成果以及完成任务的过程进行点评.并归纳总结出 关键路径 ㊁ 关键工作 等基本概念ꎬ并且通过项目学习ꎬ学生能够借助工作明细表画出工作流程图ꎬ并通过工作流程图寻找出关键路径.综上所述ꎬ中职数学课堂上科学地运用行动导向教学法可充分保障学生的学习主体地位ꎬ促使学生们能够在数学实践中获取学科知识ꎬ继而又同时知识指导实践ꎬ通过引导学生完成具体的学习任务使其数学水平得到有效提升.参考文献:[１]闻旭珂.中职数学教学现状及优化路径[Ｊ].科教导刊(中旬刊)ꎬ２０２０(１１):３８－３９. [２]崔永红ꎬ包晨烨.明确中职课标新变化探讨数学教学新思路[Ｊ].教育科学论坛ꎬ２０２０(０９):６４－６７.[责任编辑:李㊀璟]５２。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究一、引言行动导向教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其核心理念是通过学生自主学习和实践操作，激发学生的学习兴趣和动手能力，从而提高学习效果。
在中职数学教育中，行动导向教学模式的应用可以有效地促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际操作能力，加深对数学知识的理解和掌握。
本文将探究行动导向教学模式在中职数学课堂的应用，并从实际案例出发，分析其优势和存在的问题，以期为中职数学教学提供一些有益的借鉴和参考。
1. 实践操作引导学习行动导向教学模式强调学生的实践操作和自主学习，因此在中职数学课堂上，教师可以通过设计一些实践操作环节，引导学生进行探究式学习。
在教学“平面几何”知识点时，教师可以设计一些简单的几何图形拼凑题目，并要求学生用实际的图纸和尺规进行操作，从而深入理解和掌握几何图形的性质和关系。
通过这样的实践操作，学生不仅能够深入理解和掌握知识，还能够提高他们的动手能力和逻辑思维能力。
2. 项目式学习促进跨学科应用3. 素质拓展促进综合能力提升行动导向教学模式倡导将知识与实践、技能与素质的培养有机结合，因此在中职数学课堂上，教师可以结合学生的兴趣和特长，设计一些带有素质拓展特色的教学活动。
在教学“函数与方程”知识点时，教师可以组织学生进行一场“数学建模”比赛，让学生通过实际操作和合作交流，提高他们的团队意识、创新能力和解决问题的能力。
通过这样的素质拓展活动，不仅能够促进学生的综合能力提升，还能够激发他们对数学学习的积极性和兴趣。
1. 提高学生学习积极性行动导向教学模式强调学生的自主学习和实践操作，因此能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在中职数学课堂上，通过实践操作和项目式学习，学生能够更加主动地参与到教学活动中，增强学习的乐趣和成就感，从而提高学生的学习积极性。
2. 提高学生动手能力四、行动导向教学模式在中职数学课堂中存在的问题与对策1. 教学准备不足在行动导向教学模式下，教师需要提前进行教学准备，设计合适的实践操作和项目式学习。
行动导向教学模式在中职数学课堂的应用探究行动导向教学模式是一种在教学中注重学生参与、实践和应用的教学方法。
它强调学生的学习应该是基于问题和任务的解决，注重学生的自主学习和实践操作，以及通过实际活动来促进学习的发生和发展。
在中职数学课堂上，采用行动导向教学模式可以促进学生的数学学习兴趣，培养学生的数学解决问题能力，提升学生的数学实际应用能力。
本文将探究行动导向教学模式在中职数学课堂中的应用，分析其对学生数学学习的影响，并提出相关的教学策略和建议。
1. 引导学生主动参与行动导向教学模式注重学生的主动参与，在数学课堂中，教师可以设计一些具体问题和任务，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与解决问题。
教师可以设计一些实际生活中的数学问题，要求学生以小组形式合作，通过调查、研究和讨论，找出解决问题的方法和途径。
这种教学模式可以让学生在实际活动中感受数学知识的作用，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 注重实践操作3. 强调任务驱动二、行动导向教学模式对学生数学学习的影响行动导向教学模式能够培养学生的数学解决问题能力。
通过设计一些具体的数学问题和任务，要求学生运用所学的数学知识来解决实际问题，学生在实践操作中能够培养出解决问题的能力，提高学生的数学思维和创新能力。
行动导向教学模式在中职数学课堂中的应用，能够促进学生的数学学习兴趣，培养学生的数学解决问题能力，提升学生的数学实际应用能力，对学生的数学学习产生了积极的影响。
三、相关的教学策略和建议为了更好地应用行动导向教学模式，提高中职数学课堂教学的效果，教师可以采用以下一些相关的教学策略和建议。
1. 设计具体的数学问题和任务2. 引导学生小组合作教师可以引导学生以小组形式合作，通过团队合作来完成数学任务和活动，促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提供必要的支持和指导在学生完成数学问题和任务的过程中，教师要及时地给予必要的支持和指导，帮助学生解决问题和突破困难，同时要给予学生一定的自主选择和自主决策权，促进学生的自主学习和发展。
行动导向教学法融合在五年制高职数学教学中的探索与实践【摘要】本文阐述了行动导向教学法在国内外的研究现状及内涵、特点，以当前五年制高职学生学情为基础，实例说明了如何将行动导向教学法融合在五年制高职数学教学中。
【关键词】行动导向教学法；五年制高职学生学情；融合数学教育是五年制高职教育的重要组成部分，为以后学习专业课奠定了坚实的基础。
基于基础课“必须”、“够用”为度，如何把行动导向的理念引入到数学课程中，使得先进的教学方法和传统的教学方法适当融合，就成为数学教育改革的重要课题。
1 行动导向教学法概述1.1 行动导向教学法在国内外研究现状行动导向教学法起源于上世纪80年代的德国职业教育，是职业教育的一种新理念和方法，上世纪90年代后期在德国推行的“学习领域”模式，都是该理论在实践中的应用。
本世纪初引入到我国，并在全国高职院校中逐步推行，推广使用这种方法已经成为现代职业教育的主流发展趋势。
1.2 行动导向教学法的内涵及特点行动导向教学是在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的教学法。
行动导向教学的主要特点有：跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”；教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
2 五年制高职学生学情分析五年制高职学生大部分是中考分流而来，数学基础参差不齐，学习能力不强、学习信心不足、学习兴趣不浓、学习目的性不明确，导致学生觉得学习数学很难、对数学感到恐惧、学习数学没有用、不知道如何应用。
因此，作为数学教师应以激发学生的学习兴趣为主线，鼓励学生积极参与数学学习活动，从而提高数学素养。
好家长 / 教法新探行为导向教学法在高职数学教学中的有效运用分析宜春职业技术学院/王娜娜【摘要】近年来，行为导向教学法在我国高职院校教学过程中不断得到推广，这种教学方法突破了传统教学模式的弊端，彰显了学生在教学活动中的主人公地位。
本文对高职数学课堂中行为导向教学法的运用策略进行了讨论和研究，以期对高职数学教育产生一定的积极作用。
【关键词】行为导向教学法 高职数学 运用一、前言行为导向也可以叫做行动导向或者实践导向，是高职教育领域中出现的一种新型教育方法。
行为导向法是根据完成学习任务所需要的能力、条件以及学习者本身的情况来设计和实践的教学方法。
行为导向教学对于提升学生的综合能力和培养学生的全面素质有着十分显著的效果，因此，在职业教育和技能培训方面有着不可小觑的作用。
目前，各界专家与学者已着手探讨行为导向教学法，广大教师也采用此方法培养学生的实践技能。
二、高职数学中行为导向教学法的运用策略1.选择合理的行为导向教学法。
从某种程度上说，行为导向教学法既是一种教学思想，又是教学方法的综合体，包括案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、任务教学法等。
在高职数学教学过程当中，教师需要仔细分析课本知识和课堂类型，对课堂内容进行全面规划和设计，选择合理的行为导向教学法。
(1)案例教学法。
案例教学法是指通过案例的研究和讨论，使学生对相关知识有一个全面的了解，进而实现教学目标的教学方法。
在案例分析的过程中，学生可以通过现有知识，找到解决案例问题的方法，以此培养学生运用知识和解决问题的能力。
比如，在讲解常微分方程一章，高职数学教师可以利用R-L-C电路作为案例进行分析，从而引出常微分方程；在讲解定积分的几何意义时，可以利用曲边梯形面积计算方法作为案例，使学生更加全面的掌握定积分的概念。
(2)项目教学法。
项目教学法是指利用一个完整的项目进行教学分析，其关键在于将理论与实践进行有机结合，以此挖掘学生的创造潜力，培养学生形成合作学习的习惯。
１１０ 于这些简单的问题，学生自然能回答得出来，由此教师再进一步引导学生：谁能又快又准确求出正方形的周长？面对这样的问题，学生可能会想着把正方形的四条边长都相加，然后就计算出其周长。
但是在这里，教师可以引导学生进行独立思考能力的培养，如教师可以提示学生结合正方形四条边都相等的特点进行考虑，由此学生就会得出正方形周长＝边长 ４的计算方法。
四、突出数学本质，体现数学特色观察、实验、猜想、证明、归纳等都是带有数学特色的活动，小学数学教师可将这些数学活动与教材内容有机结合，精心的活动设计一定会带来精彩的教学效果［４］。
例如，可将“探究正方体中最大的圆柱体体积与原正方体体积的关系”的活动设计为：活动一，探究正方形中最大的圆与原正方形面积之间的关系。
请学生实际操作，在正方形中剪出最大的圆。
接着，教师引导学生根据正方形与圆的面积计算公式推出圆的面积÷正方形的面积＝７８．５％。
活动二，探究正方体中最大的圆柱与原正方体体积之间的关系。
借助活动一的结果启发，教师先请学生对活动二的结果进行猜想，然后请学生自己进行公式计算来验证正方体中最大的圆柱体体积也是原正方体的７８．５％。
这两个活动的设计是有层次的，活动一是为活动二准备的，启发学生将活动一获得的方法、结论类比到活动二中来。
这两个活动融合了类比、猜想、探究、验证等数学活动，体现了数学学科特色。
结束语综上，教学设计集合学科教学方法和艺术为一体，体现了教师的专业能力和教学智慧，为了提升学科教学设计有效性，我们需要遵循客观的教育规律，结合学科特色设计有个性和高效性的教学方案。
本研究主要分析了小学数学教学设计有效性提升的方法，旨在促进小学课堂教学质量提升。
参考文献［１］刘春清．浅析打造小学数学高效课堂策略［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，１２（２３）：３２０－３２１．［２］李畅．打造小学数学高效课堂策略初探［Ｊ］．学周刊，２０１５，２３（０９）：１４４－１４５．［３］罗恩．浅议打造小学数学高效课堂策略［Ｊ］．现代阅读（教育版，２０１３，２１（０３）：２１５－２１６．［４］付翔．小学数学核心素养之创新意识［Ｊ］．时代教育，２０１３，１２（０６）：１５０－１５１．中职３ｄｓｍａｘ课程行动导向教学方法初探■钟巧明 （广东省惠东县惠东职业中学 ５１６３００）【摘 要】针对３ｄｓｍａｘ课程应用的特点，提出以行业需求为导向中职计算机应用专业３ｄｓｍａｘ教学设计思路，探讨中职３ｄｓｍａｘ课程的教学目标、教学内容、教学方法的选择、教学评价、确立以学生为中心，培养适应行业需求能力为本位的教学原则，运用行动导向教学理念，着重培养中职学生的职业能力、自主学习和探索精神，为企业输送真正合格的技术型人才。
良师导学77行动导向数学模式在中职数学教学中应用★徐全燕中职学校的培养目标以初、中级实用型、技能型人才为主，使学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能。
当前，行动导向教学模式在中职专业课中运用较为常见，教师和学生也比较认可这一新的教学模式。
但数学课由于职教功能性不强，长期处于一种尴尬的局面，内容晦涩难懂，与生活和职业距离较远，学生缺乏学习的兴趣和意愿，因此如何把直观生动、与职业活动密切相连的行动导向教学模式引入中职数学课堂，提升学生学习数学的兴趣和学习效果，就成为本研究的出发点和着力点。
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施人才强国战略和科教兴国战略中发挥着重要作用。
党的十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
这就为职业教育的发展指明了方向，规划了前景”。
十九大代表新疆哈密职业技术学院刘志怀副院长也提出：要弘扬工匠精神和劳模精神，应该从职业教育着手。
对于公共课，可以改革课程模式，重点培养学生的独立思考能力，从而提升其责任感与自信心。
一、行动导向教学模式的基本要素教学目标：教学是促进学生朝着目标努力的过程。
具备表达准确、具体的教学目标是实现教学效果的前提。
不能把教学目标的实现简单定义为现成知识和技能的传递，而应让学生通过教师的指导自己找到实现的途径，从而取得理想的效果。
教学原则：可以归纳为五个方面。
第一，目标指向原则。
行动导向教学模式更重视在一定框架下（如学习主体或者范围）由学生自己制定学习目标，以挖掘学生内心深处的学习动机。
第二，注重经验情境和职业情境，指在学习理解过程中，教学应尽量把实际的经验情境或职业情境作为模型设计的基础，以便于实现经验和能力的迁移。
第三，合作式学习，指以团队形式，由学生和教师共同解决提出的问题，并在其中培养学生的社会合作能力。
