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谈数学教学如何与生活实际相联系摘要：教师在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发。
向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
关键词：数学教学：生活实际：结合记得学生曾经问我：学了数学有什么用呢?我一时没能回答上来。
新课程标准提出人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的呢?这就需要我们教师在教学过程中将知识与生活联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能。
为学生终身可持续发展打好基础。
然而，现行教材中，往往出现题目老化。
数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识。
与信息技术发展迅猛的今天相比，显然不能适应新形式的要求。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、创设生活情境学习数学在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟“数学来源于生活，又应用于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有知识及生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。
生活中常用的各种知识，如按比例分配计算水电费、计算储蓄利息、日常购物算账、如何设计图片更美观等问题均发生在身边。
我们买东西、裁衣服、外出旅游，其实也都离不开数学。
如何让数学教学植根于生活之中中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0167-01小学数学新课程标准强调数学与现实生活相联系，要求”数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
为了达到这个标准，我们平时努力把数学教学植根于儿童的生活之中，让学生”领悟”出数学源于生活，又服务于生活的道理。
下面就这方面谈几点认识和做法。
1.由生活现象，提炼出数学生活到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合教学需要，去捕捉”生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如小朋友举起手来，张开五指，出现四个空，就可提炼出”植树问题”的数学模型：树数-1=间隔数（两头都有树）。
又如小朋友站队做早操，每排站6人，站8排，可算出小朋友数：6×8=48（人）；也可以纵向数，每列8人，共6列，可得：8×6=48（人）；由此提炼出乘法交换律。
当然乘法结合律也可从生活现象中提炼出来：有5箱色拉油，每箱8桶，每桶6元，可卖多少钱？小朋友列式：（6×8）×5或6×（8×5），由此提炼出（a×b）×c=a×（b ×c）的数学表达式。
平时小朋友计算”15-30+20”会出现犹豫，认为题目出错了，有时老师提示了仍不理解。
其实教师可设计这样的生活情境：小兰星期天去买书。
她左衣袋装15元，右衣袋装20元，结果买书30元。
小兰应该怎样付帐？学生发现只拿左衣袋钱不够，还要拿出右衣袋的钱，左右衣袋的钱合起来才够付帐，即15+20-30，结合生活实际，学生马上领悟”a-b+c=a+c-b”的算理。
心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛：从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习数学。
浅谈如何在数学教学中体现“课堂生活化”生活离不开数学，数学离不开生活。
在教学活动中，我们如何让生活走进数学，让数学服务与生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，体现“数学源于生活、用于生活”的思想，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？一、课堂语言生活化数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。
鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。
例如：“大数的比较”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地比较大数。
又如把教学比大小说成“排排队”，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
二、课堂情境生活化数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境等。
让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。
要提倡生活情境化。
例如：四年级上册“学习平行四边形和梯形”一课采用的情景图就是学生所熟知的“一块平形四边形菜地、河堤的则面”，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
三、课堂例题生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。
关于幼儿园数学心得体会（通用6篇）我们在一些事情上受到启发后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的关于幼儿园数学心得体会（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园数学心得体会篇1一、教师创设生活化游戏化的数学情竟，易于幼儿感受数学创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助，幼儿就能学得轻松、变得积极主动。
如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿提供模拟生活中的场景水果超市，让幼儿手持钱币自行挑选喜欢的水果，主动学习加减运算，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力；如在学习时间，认识整点和半点时，可以美美小朋友从早到晚一日活动时间安排来进行，在具体认识时针和分针时，可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，在一日活动，在故事中，将抽象难解的时间问题回归生活，化为游戏，这不是更好更有效的教学策略吗？我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；吃饭时几个人，几个饭碗、几双筷子、几把椅子理解对应关系，演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教师提供数学教育生活化游戏化丰富实用的操作材料和玩教具，易于幼儿感知数学幼儿的学习强调真实的经验和主动参与，操作学习是幼儿学习的一种重要学习方式，幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习尤其在数学活动中，幼儿在对周围环境数、量、形、时间和空间等的认知上，幼儿需要通过真实的感知实际的探索才能有所得，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。
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让小学数学课堂充满生活化）【摘要】：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
它明确指出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
生活离不开数学，数学离不开生活。
生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，体现“人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。
【关键词】：课堂教学生活化实践与研究【正文】：目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现,自主、合作、探究学习是现代学生学习数学的主要方式，但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。
造成这些现象的根本原因是数学学习与学生生活实际相脱离,使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。
这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。
所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，在数学教育中把“数学”与“生活”联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，体会到数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，小学数学课堂教学必须走生活化的道路。
一、挖掘教材中潜在生活化因素，感受数学与生活的紧密联系在处理教材、安排教学内容时，我们不但要明确教材内容的知识要素，更要挖掘教材内容的生活化要素。
寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切人点，使枯燥的数学问题变成活生生的现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，从而体现数学内容生活化的时代特征。
浅谈小学数学教学“生活化”数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
为此，《数学课程标准》明确指出：“要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。
”这是数学教学的指导思想和原则。
那么，教师在教学中如何紧密联系学生已有的生活经验讲数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力呢？1捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。
在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
如在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并提起请他们帮忙。
学生们一听老师请他们帮忙热情顿时高涨，“老师你说，帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。
”“我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。
”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。
那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。
此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。
又如，教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。
内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。
今天大家一起来做一回小小设计师。
老师新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。
你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。
”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。
