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语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
第二语言习得的个体差异众所周知众所周知,,一个发育正常的婴幼儿一个发育正常的婴幼儿,,其母语习得的成功率可以达到百分之百到百分之百,,他们从咿呀呀学语到比较完整地表达意愿和进行交际仅需6-7年时间年时间,,而且过程轻松、偷快。
第二语言习得的效果却不尽然尽然,,其过程不仅漫长而且困难重重其过程不仅漫长而且困难重重,,成功率也往往低于第一语言习得。
特别值得注意的是习得。
特别值得注意的是,,使用同一教材使用同一教材,,由同一教师执教由同一教师执教,,运用同样的教学方法和处于同样的环境样的教学方法和处于同样的环境,,学习者的最终学习效果往往会表现出很大的个体差异。
这是为什么呢现出很大的个体差异。
这是为什么呢? ?根据目前的研究根据目前的研究,,影响第二语言习得的因素是多种多样的影响第二语言习得的因素是多种多样的,,大致可分为内部因素和外部因素两大类。
内部因素一般指学习者自身的因素因素,,如学习者的学习态度、学习动机、智力水平如学习者的学习态度、学习动机、智力水平,,语言学能、性格及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素及学习策略等。
外部因素指那些不以习者个人意志为转移的因素,,如年龄因素、社会环境因素、家庭因素及性别因素等。
本文将着重讨论影响语言学习的一些内部因素讨论影响语言学习的一些内部因素,,因为某些内部因素是随外界环境的变化而变化的境的变化而变化的,,因而教师可以对他们进行调控因而教师可以对他们进行调控,,并经过使其朝着有利于语言学习的方面转变。
着有利于语言学习的方面转变。
一、态度和动机一、态度和动机(attitude and miti-vation) (attitude and miti-vation)态度和动机被认为是决定第二语言学习成败的最重要的情感因素。
态度一般包括三个内涵素。
态度一般包括三个内涵::对第二语言社团及其成员所持的态度对第二语言社团及其成员所持的态度,,对所学语言的态度及对语言学习一般性的态度。
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。
成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。
总之, 已经成为一门相对独立的学科。
第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。
也称作“第一语言”。
目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。
对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。
二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。
第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。
三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。
习得: 类似于儿童母语的获得方式。
学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。
四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。
外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。
五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。
自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
例: 你过来了吗？你说对的。
第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。
2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。
第二语言习得是指一个人在学习一种新语言时所经历的过程，这一过程涉及到语言的认知、语法、词汇、语音以及语用等方面。
在语言学领域，有许多不同的理论和实践方法来解释和促进第二语言习得的过程。
首先，有一些主流的理论可以用来解释第二语言习得的过程。
其中最著名的是克拉申的互动式习得理论。
这一理论认为，语言习得是通过社交互动和交际活动来实现的。
学习者通过与他人互动和交流，不断地调整自己的语言使用，从而逐渐习得新语言。
此外，还有斯蒂芬·克拉舍
的监管假说，认为第二语言习得是通过对语言输入的监管和处理来实现的。
学习者会通过对语言的理解和处理来逐渐习得新语言。
在实践方面，有许多方法可以帮助学习者更好地习得第二语言。
其中最常见的是语言课堂教学。
在语言课堂中，老师会通过各种教学方法和教材来帮助学生学习新语言，如语法练习、口语对话、听力训练等。
此外，还有语言交换和实践活动。
通过与母语为目标语言的人进行语言交换，学习者可以更好地实践和运用新语言。
同时，参与各种实践活动，如参观博物馆、旅行等，也可以帮助学习者更好地融入目标语言的环境，提高语言能力。
除此之外，个体差异也是影响第二语言习得的重要因素。
学习者的年龄、学习动机、学习环境等都会对语言习得产生影响。
因此，教学者需要根据学习者的个体差异，采用不同的教学方法和策略，来更好地促进学生的第二语言习得。
总的来说，第二语言习得理论和实践相辅相成，理论为实践提供指导，实践又可以验证和完善理论。
通过不断地探索和实践，我们可以更好地理解和促进学生的第二语言习得过程，从而提高他们的语言能力。
二语习得个性差异探析一、前言目前，从事第二语言习得研究的专家学者涉及语言发展过程中的记忆和认知过程、注意和形式识别的学习过程，但很少涉及心理学的起源。
此外，从认知心理学的角度对二语习得中人格差异的研究还很少。
原因在于，不同理论视角的专家学者对如何理解第二语言发展中的人格差异有不同的假设。
本文提出的解决办法要求清楚地认识个人认知策略中复杂的感知、记忆、注意力等需要。
从理解基本语言单位到应对交流沟通都可以感受到这种需要。
二、个体学习者差异学习者的差别分为七个方面：年龄、资质、动机、学习方法、态度、情感状态、性格。
1.年龄二语习得中的一个最显著的现象是人们开始学的年龄越小，学习就会越成功。
首先，理解和分解声音的能力会随着年龄的增长而削弱。
其次，在人类成长的关键期之后，神经上的可塑性会降低，这会抑制获得一些新语言技能的某些方面的能力，如语音、语法等。
再次，学习者的年龄越大，与以另一种语言作为母语的人交流，以及要融入他们的社会的动机越不强烈，用二语交流时，学习者年龄越大，自我意识越强，焦虑程度越大。
第四，学习者的年龄越大，尤其在成年阶段，就越容易使用不同的、效率低的学习原理。
第五，相对于成年人来说，年纪小的学习者更容易得到以语言学习为目的的语言输入。
最后，年纪大的学习者已经拥有了高度发展的第一语言系统，那么他就需要用与年轻学习者不同的方式来协调两种语言的记忆存储，而年轻学习者的两种语言的记忆存储是同时进行的。
2.资格语言学习资质是另一个常常用来解释个体之间差异的学习者特性。
skehan(1991)指出语言资质的概念有如下含义：(1)存在独立于智力的语言学习天分；(2)这种天分不只是语言学习经历的产物；(3)这种天分在每个人的一生中相对稳定；(4)这种天分人人不同。
很明显，如果这种资质或天分的确存在，那么其对于语言学习有实践意义和理论指导意义。
Carroll（1981）认为语言资格包括四种能力：音素编码能力、语法意识、归纳语言学习能力和机械学习能力。
学习者的个体差异对二语习得的影响[摘要] 个体差异在外语教学中起着越来越重要的作用，这些差异直接或间接地影响学习进度，导致了学习效果不一样。
学习者的个体差异主要包括语言能力、学习风格、学习策略、个性因素、学习动机，这些差异对智力开发具有积极的促进作用，把这些差异作为外语教学中培养的目标是非常重要的。
[关键词] 外语教学；个体差异；二语习得一．引言第二语言学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。
近年来，随着心理语言学和第二语言学习理论研究的不断深入，第二语言教学研究的焦点已从教师“如何教”转变到学习者“如何学”上。
“学习者为中心”的教学观念已深入人心。
大量的教学实践和分析结果表明学习者的个体差异直接影响第二语言的学习效果。
个体差异是个体在认识、情感、意识等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同与他人的心理生理特点。
它包括语言能力、学习策略和学习风格、个性因素和学习语言的动机等方面。
那么，这些个体差异在学习者身上怎样体现出来呢？它对二语习得有什么影响呢？二．学习者的个体差异1. 语言能力的差异学习者的语言能力是指第二语言学习者所具备的一种自然的语言学习能力。
主要包括四个方面：语言解码能力、语法解码能力、归纳学习能力和记忆能力。
心理学家对不同层次、年龄、性别的学习者的实验显示出学习者语言能力的强弱各有不同。
例如，记忆能力差的年长的学习者语感较强，多采用记忆技巧提高记忆效果，记忆过程多依靠逻辑；而语感差的年纪较小的学习者记忆较强，多采用针对具体学习任务的简单策略，通过死记硬背的方法记忆语言规则，记忆过程多依靠形象；有的接受新知识速度快，模仿能力、表达能力强；有的擅长学习语法知识和记忆新单词，在阅读与写作中表现突出；女生在语言表达，短时记忆方面优于男生，偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记，男生则在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女生，偏重于理解记忆。
2. 认知方式的差异认知方式是人在认知过程中表现出来的个体特征。
学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。
论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。
按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。
本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。
二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。
其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。
教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。
动机与学习成绩是相辅相成。
3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。
4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。
三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。
一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。
1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。
2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。
论学习者的个人差异对第二语言习得的影响[摘要] 近50年以来,第二语言习得受到了越来越多的语言学家关注。
随着对二语习得研究的深入,学者对影响第二语言习得的因素颇感兴趣。
二语习得的过程涉及了许多相关因素,其中学习者个人因素特别受人瞩目。
学习者的二语习得效果不同,与学习者自身存在的个人差异有相当大的关系。
本文将从学习者的智力、年龄、性格、习惯和情感因素共五个方面来论证学习者的个人差异对第二语言习得有何影响。
[关键词] 个人差异第二语言习得影响第二语言习得(简称二语习得)是指母语习得之后的任何其他语言的学习。
近年来许多学者都聚焦于第二语言习得,因此二语习得的研究范围越来越大,涉及的领域也越来越多。
二语习得不仅与语言学有关,还与心理学、教育学等多种学科有密切的联系,二语习得的研究呈跨学科、多样化的发展趋势。
二语习得的获得是一个非常复杂的过程,是语言学习环境、学习者的个人差异以及语言学习的社会文化等各种因素共同作用的结果。
其涉及的许多相关因素,既有外部因素(external factors),即社会因素(包括年龄、性别和民族等)、语言输入及其与语言习得之间的相互作用,又有学习者内部因素(internal factors),尤其是学习者的个人差异(individual differences)。
大量的实验和研究表明,在众多因素中,学习者的个人差异在第二语言习得中起着举足轻重的作用。
本文将从以下几个方面来阐述个人差异与二语习得的关系:一、智力因素;二、年龄;三、性格;四、习惯;五、情感因素。
一、智力差异对第二语言习得的影响智力影响学习者的二语习得,这是所有研究者已经达成的共识。
这里所说的智力,并非单指平常用智力考试测试出来的成绩,而是指学习的潜在能力,一定意义上可以称之为学习语言的天赋。
虽然智力对外语学习有影响,但是其影响力究竟有多大,则是众说纷纭,莫衷一是。
carrol和sapon(1959)两位研究者认为智力有三个部分组成;一、语音编码能力,即接受和记忆新语音的能力;二、语法敏感度,即个人对语句中的句法知识的认识;三、归纳能力,即对语言中的语法和语义之差异与相似的认识。
而有些研究者则把智力分为两种不同的技能:一、语言学习能力;二、个人基本交际能力,包括口语技能和各种社会语言能力。
有学者通过实验证明这种说法与一般人的第二语言习得有直接联系,并得出如下论断:智力对外语的正统语言的掌握和运用有一定程度的影响,而对外语学习中的语音、语调等方面的影响则很小。
在阅读、语法和词汇等方面,存在语言学习能力对学习者的影响;在讲究学习方法的二语习得中,第一种技能影响力极大,但假如外语学习者是置身于一种全自然的语言学习环境中,那么智力对二语习得中对发音、语调等方面的影响并不大。
迄今为止,语言学家们对智力的定义尚未达成一致,所以其对学习者二语习得的影响程度更是各持己见。
因此,关于学习者智力方面的差异对外语学习影响方面的研究还存在空白和不足,有待语言学家和学者进行深入详细的研究。
二、年龄差异对第二语言习得的影响在影响学习者二语习得的诸多个人因素中,虽然年龄因素具有复杂性,不同的研究者所得出的结论也不尽相同。
但由于学习者的年龄可以描述的,便于确定,易于研究,因此在二语学习中年龄是不可忽视的一个重要因素。
bailey等人(1974)认为年龄不会改变第二语言习得的顺序,他们对dulay及burt曾作过的成年人掌握词素的顺序是相同的这一研究进行了调查,发现这个顺序与另一研究中儿童掌握词素的顺序是相同的。
ann fathman(1975)在二百个抽样调查测试中发现被测试者都固定地保留着二十几种语法项目的习得顺序。
courtneyb.cazden等人(1975)发现儿童、青少年和成人学习者都要经历相同的阶段。
因此,不同年龄的学习者都以相同的方式加工着语言资料。
学习者的年龄似乎对第二语言习得的成功率和速度影响最大。
就速度来说,有研究证明年龄大的学习者更具有优势,也就是说如果考虑学习第二语言的时间相同的话,不同年龄学习者相比,年龄大的学习者所达到的水平更高一些。
而就第二语言习得的成功率而言,一般认为,学习第二语言的时间越长,就越接近母语水平。
burstall(1975)在调查了小学教授法语的情况后,得出结论:“学习所花费时间的长短对外语技能的获得起最重要的作用……”所以对语言的学习开始的越早,学生掌握的会更好。
关于年龄对二语习得的影响的研究结果不尽相同,有些迥然各异,有些甚至是前后矛盾,令人迷惑。
然而,如果把学习过程、速度和成功率分开考虑,并且充分考虑年龄对语音、词汇和语法的不同影响,同时不把学习第二语言的发生年龄和学习时间的长短混淆,我们就有一个清晰的模式(rod ellis)(1985)。
a. 年龄不影响第二语言习得的过程,尽管在习得的顺序上有差异,但不是年龄造成的。
b. 发生年龄影响习得的速度,就词汇和语法而言,学习时间相同的情况下,青年学习者要比成人及儿童占优势,语音方面没有明显的差异。
c. 学习时间和发生的年龄对成功大小有影响,但发生年龄决定学习者掌握语言的精确度,特别是语音。
三、性格对第二语言习得的影响学习者性格差异是影响二语习得的学习者内部因素之一。
cattell(1970)用一些二分的特征来描述人格,形成了两极的人格特征。
如冷漠—热情、害羞—大胆。
eysenck将之确认为内倾—外倾。
所以人的性格可以分为内向型(introversion)和外向型(extroversion)两种性格。
在学术研究中,一般认为,性格外向的学习者比性格内向的学习者能更快、更成功地学习外语。
因为性格外向、开朗活泼的学习者不论在自然语言学习环境或课堂学习环境中都能更好地把握接受更多输入语的机会,更能积极地运用所学的外语(krashen, 1981)。
在我们研究生班上的课堂学习中,性格开朗的学生比性格内向的学生更乐意回答老师的问题,积极地与教师互动,从而能更快地充实自己的语言资料和巩固所获得的语言知识。
而且性格开朗的学生善于与人交流沟通,常常在日常的工作学习中大胆地与教师或语言母语者(native speakers)进行交流,使得他们练习和运用口语的机会大大增加,因此性格外向的学习者口头表达能力远远超过了未与教师及语言母语者进行积极交流的学生。
rossier 发现,二语习得者口语流利程度与其性格的内倾或外倾有着极大的相关性。
其研究表明:外向型性格者的第二语言的学习成绩显著高于内向的第二语言学习者的学习成绩。
四、习惯对第二语言习得的影响习惯是学习者在长时间的学习中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向。
学习者后天养成的学习习惯也是影响第二语言习得的重要因素之一。
古往今来,古今中外,凡是在语言方面取得卓越成绩的巨匠,都拥有良好的语言学习习惯。
如果学习者学习态度端正,拥有学习语言知识的良好习惯,并在学习中采用正确的学习方法,持之以恒坚持不懈,那么他就能更好地获得第二语言习得。
然而,如果学习者没有形成良好的学习习惯,在语言学习中不能始终如一的学习词汇、语法及联系口语、写作,在学习过程中方法不得当,那么他所掌握的语言基础知识就会相对薄弱,其运用语言进行交流的能力就会差一些。
因此,在学习语言过程中,学生要从小养成良好的学习习惯,教师家长应及时纠正学生的不良学习习惯,为今后更好的进行语言学习打下坚实的基础。
五、情感因素对第二语言习得的影响自20世纪60年代以来, 随着教学研究重点从研究教师如何教转向学习者如何学, 教学专家们开始关注语言学习者个体的情感因素对语言学习的影响。
语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。
众所周知, 外语学习是一个复杂的认知过程, 学习者是语言学习的主体, 所以学习者的情感因素必然会影响外语学习的效果。
下面将着重分析动机、焦虑和自信心三个情感因素对二语习得的影响。
1.学习动机对第二语言习得的影响二语习得学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
学习动机是影响二语习得的重要因素之一。
gardner和lambert经过多年的研究,最后把学习外语的动机分为两种:融入型(integrative motivation)动机和工具型(instrumental motivation)动机。
融入型动机是指学习者对目标语社团有有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或期望参与或融入该社团的社会生活。
工具型动机是指学习者把外语学习作为一种获得某种目标的手段如职业、阅读技术资料以及翻译等。
一般来说,最成功的学习者既有才华又有高度的学习动机。
学习动机不明,尤其是融入型动机不足将会极大地阻碍二语习得的效果。
2.焦虑对第二语言习得的影响焦虑是指人们在学习和使用外语中常常伴有紧张、害怕等情绪体验和忧虑状态,是最妨碍语言学习的情感因素之一。
语言学家把焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。
促进性焦虑可以将压力转化为学习动力,对学习任务的完成有促进作用。
妨碍性焦虑是导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源,它会阻碍学习者进步。
在课堂学习中,有些学习者常因为害怕在回答问题时出错受到老师批评或同学的嘲笑而比较拘谨,容易产生阻碍性焦虑。
然而适当的焦虑可以促进语言学习进程,它在一定程度上调动人们内在的潜能,甚至有时可以激发学习者的超水平发挥。
事实证明,学习者心情放松,焦虑感较低时,语言输出的准确性和流利性较高。
因此,教师教授课程时,要注意教学方法,尽量避免给学生造成心理负担,产生焦虑。
3.自信心对第二语言习得的影响krashen 认为,学习者的个性因素与外语学习的效果有关。
在个性因素中,自信心最为重要。
自信心是一个人从自己的经历以及周围环境中得出的自我评价,是对自己能力和认识水平的肯定看法。
自信心是语言学习成功的第一要素,因为智力、生理及其他情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。
二语学习者的自信心与学习效果息息相关。
在第二语言习得过程中,具有高度的自信心和良好的自我概念的学生成功率相对较大。
自信心较强的学习者在学习过程中愿意大胆地运用外语去交际,这样他们就能有更多的锻炼机会,外语水平也会不断地得到提高。
水平越高,他们越自信。
久而久之便形成良性循环。
综上所述,在第二语言习得过程中,由于学习者本身所存在的个人差异(如智力、年龄、性格、习惯差异)而导致他们获得二语习得效果的不同。
在此方面的研究已经取得了许多骄人的成绩,但在外语学习研究理论中对个人差异因素的研究并非易事,许多研究成果也不那么另人满意,还需要语言学家和有关学者进行更为深入的研究。
参考文献:[1]bailey, c. madden, and s. krashen. “is there a natural sequence in adult second language learning?” language learning 24. 1971. 235-244.[2]r.ellis. understanding second language acquisition. landon: oxford university press, 1985.[3]贾蕾.情感与学习[j]. 周口:周口师范学院学报,2004,(3).[4]王惠萍,欧晓霞.非智力因素对第二语言习得的影响[j].济南:山东外语教学,1996,(1).[5]言国权.论外语学习的个人差异[j].南宁:广西大学学报,1999,(5).。
