人教版高中语文必修一鸿门宴学案新

《鸿门宴》教案教学目的一、了解“鸿门宴〞故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语词，能够翻译全文。

教学重点、难点一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。

课时安排4课时第一课时一、课前预习：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

２．查询“楚汉相争〞的历史，了解X、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

二、导入新课：１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵〔尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味〕。

简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。

２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。

要点：〔１〕项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

〔２〕项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。

〔３〕他迷信武力，始终没有〔也不可能〕认识自己败亡的原因。

他把一切归结于“天意〞，是“时不利〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也〞。

〔４〕“鸿门宴〞前，怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。

三、读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文，正音：①“王．〔wàng〕关中〞②“说．〔shuì〕关羽〞③“好．〔hào〕美姬．〔jī〕〞④“为．〔wè〕击破沛公军〞２．解释重点字词，引导学生疏通课文：①“军．霸上〞、“王．关中〞〔加点词为名词作动词用，读第四声〕。

②“说．项羽〞可简为“说羽〞不可简为“说项〞，“说〔shuō〕项〞意为替人讲情、说好话。

③“成．五采〞、“为．〔wéi〕龙虎〞，“成〞、“为〞都有“变成〞、“化作〞的意思，“龙虎〞是龙虎的形状。

《鸿门宴》学案课文导学一、学习目标1．了解文中揭示的项羽的悲剧性格；2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；3．掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

二、学习重点把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

三、学法指津（－）研读步骤步骤一：课前预习。

1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；3．查资料，了解与课文有关的背景材料。

步骤二：课文分析。

1．析主旨，明确全文情节发展过程2”’2.析人物，把握主次关系及作者态度；3．析特色，了解文章的写作特点。

（二）问题探究1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？刘邦、项羽都有南面称孤的野心。

当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。

曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。

项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。

范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。

真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。

但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。

借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。

项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。

至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

3．从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。

“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。

鸿门宴教学目标1．知识与技能(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

2．过程与方法(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。

(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。

3．情感、态度与价值观(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。

(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。

教学重点难点重点分析“项羽”这个主要的人物形象。

难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。

课时安排 3课时教与学互动设计第1课时【创设情境导入新课】导语设计一：师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”这是谁的什么诗?生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。

师：这首诗表达了作者怎样的感情?生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。

师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。

然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。

面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。

究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。

五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。

“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。

也预示了“楚汉之争”的结局。

今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。

《鸿门宴》学案教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

课时安排：三课时教学过程第一课时[教学要点]了解秦末楚汉相争的历史背景。

放录音，范读课文，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

一、导入垓下歌大风歌项羽刘邦力拔山兮气盖世，时不利兮骓(zhuī)不逝。

大风起兮云飞扬，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

大风歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时作。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

作者简介背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

放录音，学生准确认读王（）关中说（）项羽曰好（）美姬（）为（）击破沛公军楚左尹（）毋()从俱死也且为所虏()樊哙（）目眦()按剑而跽()卮()酒彘()学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意完成作业通假字1.距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。

（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。

2、学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。

依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。

“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。

“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。

高中语文 2.3《鸿门宴》学案1 新人教版必修1 【学习目标】1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握“意”、“与”“因”“且”等词语的意义和用法。

口头翻译三、四两段。

2、学习作者通过个性化的语言、行动来展示人物个性特征的写作方法。

【学习重点】1、分析樊哙这个主要的人物形象。

2、掌握文中重要的实词、虚词、句式。

【学习难点】掌握文中的多义词和词类活用现象。

【学习方法】探究＋讨论【学习过程】一、研读第三自然段，完成下列问题。

（一）找出下面句子中的通假字1、令将军与臣有郤（）2、因击沛公于坐( )（二）找出下面句中古今异义的词，并加以解释。

（１）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（２）所以遣将守关者（３）备他盗之出入与非常也（4）今将军战河北，臣战河南。

(三)指出下列句子的类型。

1、将军战河北，臣战河南2、籍何以至此3、得复见将军于此4、亚父者，范增也5、若属皆且为所虏6、然不自意能先入关破秦（四）把下面的句子翻译成现代汉语。

（1）然不自意能先入关破秦，得復见将军于此。

（2）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

（3）不者，若属皆且为所虏。

（4）君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。

（5）项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

（五）文段分析思考。

1、鸿门宴中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐……沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？2、“项庄舞剑”在情节开展上有什么作用？二、研读第四自然段，完成下列问题。

（一）一词多义意：（1）然不自意能先入关破秦（2）其意常在沛公也因：（1）不如因善遇之（2）项王即日因留沛公与饮（3）因击沛公于坐（4）沛公起如厕，因招樊哙出而：（1）哙拜谢，起，立而饮之（2）拔剑切而啖之（3）劳苦而功高如此（4）而听细说，欲诛有功之人与：（1）臣请入，与之同命（2）则与斗卮酒（3）备他盗出入与非常也（4）项王即日因留沛公与饮且：（1）若属皆且为所虏（2）臣死且不避，卮酒安足辞（二）解释下面句子中加点词语的意义和用法。

鸿门宴知识与技能1.了解司马迁与《史记》。

2.学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。

3.分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。

过程与方法1.合作学习，了解《史记》的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。

2.探究学习，学习把握人物形象的方法和学会初步评价人物。

情感态度与价值观使学生学习了解人物个性与历史之间的紧密关系。

教学重点积累和归纳常见的文言词语和句式。

教学难点在矛盾冲突中把握人物形象。

课时安排：讲读5课时，分析1课时，作业处理2课时。

教学过程第一课时教学时间：一、司马迁和《史记》司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家、思想家。

字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。

其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职）。

迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。

太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。

在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。

出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史（纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。

），记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。

本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用，大事年表是把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来的一种参考资料。

鲁迅评其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

二、背景材料秦汉之际大事记（按当时以10月为岁首记事）前209年7月陈涉起义。

9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。

6月立楚怀王为共主。

9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。

高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。

2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。

四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。

2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。

第6课鸿门宴《鸿门宴》是传记文学的典范，无论是文言知识，还是文学技法，都要认真总结学习。

文言知识应加以整理。

对人物形象的分析应在结合文本的基础上加以拓展，以了解更多的不同评价。

1.2.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略、宾语前置等文言现象，掌握重点实词和虚词的用法3.理清故事情节，学习在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法，4.探究刘邦、项羽成败的个人原因和历史原因。

3课时（连案）课前活动区1.2.3.4.思考“课堂探究”中的问题，深入理解课文内容。

课堂活动区1.（1）皆为龙虎，成五采（（2）距关，毋内诸侯（（3）张良出，要项伯（）（4）愿伯具言臣之不敢倍德也（（5）旦日不可不蚤自来谢项王（）（6）令将军与臣有郤（（7）因击沛公于坐（）（8）不者，若属皆且为所虏（2.（1卮酒安足辞．（今者出，未辞．也（大礼不辞．小让（（2沛公起如．厕（沛公默然，曰：“固不如．也。

……”（）（3今者项庄拔剑舞，其意．常在沛公也（然不自意．能先入关破秦（（4举．所佩玉玦以示之者三（杀人如不能举．（）（5旦日不可不蚤自来谢．项王（哙拜谢．（乃令张良留谢．（（6沛公军．霸上（）从此道至吾军．（）为击破沛公军．（（7亡去．不义（相去．四十里（（8项王、项伯东向坐．（）因击沛公于坐．（（9刑人如恐不胜．（沛公不胜．杯杓（）（10客何为．者（窃为．大王不取也（）我为．鱼肉（为．击破沛公军（吾属今为．之虏矣（何辞为．（军中无以为．乐（（11因．击沛公于坐（）项王即日因．留沛公与饮（（12臣死且．不避，卮酒安足辞（若属皆且．为所虏（3.指出下列句中加点词（1）沛公军．霸上（（2）沛公欲王．关中（（3）此其志不在小．（（4）素善．留侯张良（（5）项伯乃夜．驰之沛公军（（6）沛公今事有急．（（7）项伯杀人，臣活．之（（8）吾得兄．事之（（9）籍．吏民，封府库（（10）沛公旦日从．百余骑来见项王（（11）范增数目．项王（（12）常以身翼．蔽沛公（（13）头发上．指（（14）先破秦入咸阳者王．之（）（15）道．芷阳间行（（16）间．至军中（（17）拔剑撞而破．之（4.（1）沛公居山东．．时（（2）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻．．（（3）备他盗之出入与非常．．也（（4）将军战河北．．，臣战河南．．（（5）再．拜献大王足下（5.（1）夺项王天下者必沛公也（2）楚左尹项伯者，项羽季父也（3）此亡秦之续耳（4）人方为刀俎，我为鱼肉（5）欲呼张良与俱去（6）将军战河北，臣战河南（7）籍何以至此（8）大王来何操（9）客何为者（10）沛公安在（11）具告以事（12）若属皆且为所虏（13）吾属今为之虏矣课堂探究1.2.项羽接到曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。