人教高中语文必修一《鸿门宴 》
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人教版高中语文必修一《鸿门宴》课件一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修一,具体章节为《古代记叙散文欣赏》。
详细内容为《史记·项羽本纪》中的《鸿门宴》一文。
通过学习本文,让学生了解古代记叙散文的特点,感受文言文的韵味,同时了解楚汉争霸时期的历史背景,分析鸿门宴事件中的人物形象和性格特点。
二、教学目标1. 知识与技能:能够正确理解《鸿门宴》的词句,把握文章的结构和内容,提高阅读文言文的能力。
2. 过程与方法:通过小组合作、讨论交流等方式,培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观:感受文言文的魅力,了解古代历史,培养正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点教学难点:对文言文词句的理解和翻译,以及对文章结构的把握。
教学重点:分析鸿门宴事件中的人物形象和性格特点,体会古代记叙散文的写作特色。
四、教具与学具准备教师:多媒体课件、黑板、粉笔。
学生:教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过播放《楚汉传奇》片段,让学生了解楚汉争霸时期的历史背景,激发学习兴趣。
3. 课文朗读:全班同学齐读课文,感受文言文的韵味。
4. 课文讲解:教师引导学生分析文章结构,讲解难点词句,帮助学生理解课文。
5. 例题讲解:分析鸿门宴事件中的人物形象和性格特点,如刘邦的机智、项羽的刚愎自用等。
6. 随堂练习:学生根据课文内容,完成课后练习。
7. 小组讨论:分组讨论鸿门宴事件中的人物形象和性格特点,培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要人物:刘邦、项羽、张良、范增等。
3. 文章结构:起因、经过、结果。
4. 重点词句:难点词句及翻译。
七、作业设计1. 作业题目:(1)翻译课文中的难点句子。
(2)分析鸿门宴事件中的人物形象和性格特点。
(3)谈谈你对文言文学习的体会。
2. 答案:(3)开放性题目,学生可根据自己的学习体验进行回答。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:(1)推荐阅读《史记》其他篇章,深入了解古代历史。
《鸿门宴》知识点归纳(一)通假字1.吾令人望其气……成五采.。
采,通“彩”,颜色。
2.距.①关,毋.内.②诸侯。
①距,通“拒”,把守。
②内,通“纳”,接纳,进入。
(《晏子治东阿》他库少内.)交戟之卫士欲止不内.。
3.愿伯具言臣之不敢倍.德也。
倍,通“背”,违背。
4.张良出,要.项伯。
要,通“邀”,邀请。
5.令将军与臣有卻.。
卻,通“隙”,隔阂,嫌怨。
6.①项王则受璧,置之坐.上。
②因击沛公于坐.坐,通“座”,座位。
7.不.者,若属皆且为所虏。
不,通“否”。
(二)词类活用1.沛公军.霸上。
军,名词作动词,驻扎。
2.①沛公欲王.关中。
②秦地可尽王.也。
③先破秦入咸阳者王.之。
王,名词作动词,称王。
3.素善.留侯张良。
善,形容词作动词,友善、交好。
4.①项伯乃夜.驰之沛公军。
②于是项伯复夜.去。
夜,名词作状语,在夜晚。
5.①亡去不义.。
②今人有大功而击之,不义也。
义,名词作动词,恪守信义。
6.项伯杀人,臣活.之。
活,使动用法,使……活命。
7.吾得兄.事之。
兄,名词作状语,像兄长一样。
8.沛公旦日从.百余骑来见项王。
从,使动用法,使……跟从,率领。
9.范增数目.项王。
目,名词作动词,使眼色。
10.若入前.为寿。
前,名词作动词,上前。
11.01常以身翼.蔽沛公。
翼,名词作状语,像鸟张开翅膀一样。
12.交戟之卫士欲止.不内。
止,使动用法,使……停止。
13.头发上.指冠上,名词作状语,向上。
14.刑.人如恐不胜。
刑,名词作动词,以刀割刺,指施加肉刑。
15.从郦山下.,道.芷阳间.行。
①下,名词作动词,下来。
②道,名词作动词,取道。
③间,动词作状语,抄小道,表示动作的处所。
16.沛公已去,间.至军中。
间,动词作状语,从小路。
17.拔剑撞而破.之。
破,使动用法,使……破裂。
18.吏民,封府库。
籍,名词作动词,登记。
19.沛公今事有急.。
急,形容词作名词,危急的事。
20.此亡秦之续.耳。
续,动词作名词,后续者。
(三)文言固定句式1.今入关,财物无所..取。
人教版高中语文必修一第六课鸿门宴讲解在《鸿门宴》一文中,作者巧妙地将各种矛盾置于宴会前后,或宴会之上,让各色人物在矛盾冲突中登台表演,成功地再现了历史上一次暗藏杀机与阴谋的盛会。
因此说,鸿门宴不仅是楚汉之争的分水岭,也是两大政治集团智慧与忠诚的较量,更是一场矛盾与冲突交错的盛会!从全文来看,鸿门宴的始作俑者不是项羽而是刘邦,因为,在入秦之前,他是左右不定,内心充满矛盾的,毕竟当时项羽有军四十万,而他只有区区十万,但鲰生的劝说,“拒关,不内诸侯,秦地可尽王也”迎合了他暗藏的心思,于是,他毅然选择入秦,为后面登上金銮殿铺平了道路。
随之而来,他的帝王野心也就昭然若揭,不但被人告密,而且引起了项羽的愤怒,所以在范增的怂恿下,项羽准备设下鸿门宴除之而后快。
接踵而来,另一个矛盾也随之产生,那就是信与不信。
项伯出于私情把项羽欲设鸿门宴除去刘邦的消息密告了张良,张良知道这事非同小可,便“具告沛公”,沛公于是大惊。
但生性多疑的刘邦将信将疑,几经盘问和思想斗争后,他信奉了一句古语:宁可信其有,不可信其无。
最终,他孤注一掷,选择了相信。
这无疑为后来刘邦参加鸿门宴增添了筹码,降低了风险。
刘邦本非等闲之辈,不但具有化解矛盾和冲突的超强本领,而且能屈能伸的,所以,在他参加鸿门宴时,不但有备而来,而且巧如簧舌,临危不乱,三言两语就把早已被项伯灌了迷魂汤的项羽说得忘乎所以,解除了戒心,放下了屠刀。
所以当“范增数目项王”时,在杀与不杀的问题上,项羽开始举棋不定,最后采取了“默然不应”的搪塞态度,让刘邦又侥幸逃过一劫。
见项羽有妇人之仁,情急之下,范增便召来了项庄,想趁机先下手为强,杀之而后快,这也就是“项庄舞剑,意在沛公”这一典故的由来。
然而,范增的心思早被项伯识破,为报儿女亲家之恩,常以身翼蔽沛公,从而刘邦再次与死神失之交臂。
所以,尽管刘邦在鬼门关上走了一遭又一遭,但终归化险为夷,进而变被动为主动,借如厕之机逃之夭夭,保住了卿卿性命,建立了大汉江山!。
高中高一上册语文《鸿门宴》教案《鸿门宴》是中国历史上著名的政治事件之一,讲述了项羽在楚汉战争中策划的险峰一役。
这一事件被广泛运用于文化、政治、军事等各个领域中,其历史意义和文学价值被人们广泛认可。
在高中语文高一上册中,《鸿门宴》被编入课本中,成为了一篇重要的教学内容。
教师可以通过讲解《鸿门宴》这一篇古文,培养学生的历史意识,加深他们对中国古代历史的了解,提升他们的文学素养。
下面列举三个例子来说明如何在教学中引导学生阅读这篇文章。
1. 引导学生探究文章背景在学习《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生首先了解这一历史事件的具体背景。
让学生通过阅读相关史书,了解楚汉战争时期的社会背景、当时的政治形势和战争背景等,让学生更好地理解文章的写作意图、背景和历史意义。
2. 分析文中人物形象在阅读《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生关注文中的人物形象。
分析项羽、刘邦、吕雉等人物形象,引导学生了解他们的性格特点、行为举止和处事方式等。
同时,学生还可以进一步探究为什么项羽会陷入被动状态,最终失败,以及刘邦、项羽之间的矛盾等,深入理解这段历史事件。
3. 探讨文章主题在阅读《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生探讨文章的主题。
文章中用诸多的手法展示出“刻意制造危机,设法让对方陷入被动”的狡猾和阴谋诡计的一面。
教师可以引导学生思考这种行为的道德价值和后果,让学生深入研究文章的主题,并从中领悟到文章的深刻内涵。
综上所述,运用这三个教学方法,可以让学生更好地阅读《鸿门宴》这篇文章,领悟其中的历史故事、文学价值和人生智慧,提升学生的语文素养和思维水平。
除了上面列举的三个例子外,教师还可以通过以下几个方面来引导学生更深入地阅读《鸿门宴》这篇文章。
首先,可以引导学生注意古文中的叙事手法。
如何运用描写、比喻、对比、反衬等手法,让文字更加生动活泼。
学生可以通过关注这些手法,更好地理解文章中的情节和思想,理解文学作品的内涵和意义。
其次,教师可以引导学生探究时代背景对文化传承的影响。
艺术特点《鸿门宴》一文,既为我们再现了历史真实;它也为我们提供了高度的文学技巧典范。
它的艺术特点,可以分为以下四点来观察。
第一点,它善于在矛盾开展中描绘人物。
通过重要历史事件的描写以突现人,使之为形象塑造服务。
人物形象获得高度的鲜明与统一,因之具备典型性。
在本文中,作者善善、恶恶、贤贤、黜不肖的态度是十分鲜明的。
司马迁以极其深微而又明显的爱憎笔触,刻画了两种不同类型的统治人物。
刘邦是一个卑鄙狡诈而又极其机变的所谓成功人物;项羽则是一个粗豪自恃、浅听轻信的所谓失败英雄。
作者把刘邦、项羽放在鸿门一会的具体历史事件具体矛盾开展当中,进行描绘。
最后达到人物形象的高度鲜明与统一,完成传记文学人物的典型性质。
所以刘邦、项羽,尽管是历史上的真实人物,所描绘的的也完全符合历史的真实;然而后世却常用来概括两种不同类型的人。
作者在描绘这两种人物性格时,爱憎倾向是十分明确的。
对项羽主要的是同情和赞颂;对刘邦主要的是鄙夷和贬斥。
这就深刻地影响着千百年后读者群众情感的向背,使人们同情的都归于项羽一面。
本文在描绘张良、项伯、樊哙、范增的形象上,也极为成功。
假如说本文写的是“子房如龙,樊哙如虎”,那么写刘邦就真该是“如狐如鼠”了。
第二点,本文善于把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合,善于把生动的场面叙写与细节描绘相结合。
在对尖锐的矛盾斗争的叙写当中,完成其惊奇的富于戏剧性的故事情节。
这样就能以在尖锐的矛盾斗争的展现当中,完成其惊奇的富于戏剧性的故事情节。
使人们在千百年后,一提起鸿门宴故事来,许多人物的活跃形象,都如近在眼前。
《鸿门宴》一文,在这一点上,可以说是极其成功的范例。
第三点,本文具有周密严谨的组织安排。
在材料处理上,也能前后相生,具有缜密的逻辑联系。
它密切依照历史发展,把许多材料,加以精心地抉择,并进行了细密的安排组织。
使矛盾一环衔着一环,使情节一波推动一波。
他以曹无伤密告起,以曹无伤被诛结。
以范增说项羽始,以范增怒项羽终。
高一语文《鸿门宴》课文及翻译《鸿门宴》原文沛公军霸上,未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。
”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。
范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。
今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。
吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。
急击勿失!”楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。
张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去,曰:“毋从俱死也。
”张良曰:“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语。
”良乃入,具告沛公。
沛公大惊,曰:“为之奈何?”张良曰:“谁为大王为此计者?”曰:“鲰生说我曰:‘距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然,曰:“固不如也。
且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也。
”沛公曰:“君安与项伯有故?”张良曰:“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之;今事有急,故幸来告良。
”沛公曰:“孰与君少长?”良曰:“长于臣。
”沛公曰:“君为我呼入,吾得兄事之。
”张良出,要项伯。
项伯即入见沛公。
沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,曰:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。
所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。
”项伯许诺,谓沛公曰:“旦日不可不蚤自来谢项王。
”沛公曰:“诺。
”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王,因言曰:“沛公不先破关中,公岂敢入乎?今人有大功而击之,不义也。
不如因善遇之。
”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军于此。
今者有小人之言,令将军与臣有郤。
”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之;不然,籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。