14、鸿门宴

14、鸿门宴(高海燕设计)教学目标知识与能力目标：1、掌握文中丰富的文言知识，包括通假字、词类活用、古今异义词、多义词和特殊句式，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2、通过对人物形象的分析，培养学生搜集、整理信息的能力。

过程与方法目标：1、通过预习和老师点拨，，让学生了解故事情节、归纳文言知识。

2、通过讨论与交流，让学生把握项羽、刘邦、张良、樊哙等人物形象。

3、通过练习，巩固文言知识。

情感态度与价值观目标：1、通过阅读，让学生感受祖国语言的魅力。

2、让学生学会理性地分析历史人物，在对人物的鉴赏中完善自我人格。

教学重点1、掌握文中重要的实词、虚词、词类活用和句式。

2、分析“项羽”这个主要的人物形象。

教学难点1、从鸿门宴会坐次看风云突起。

2、如何认识理解课文中提及的“义”。

教具准备：课件。

课时安排：4课时教学步骤第一课时一、教学要点：回忆与课文有关的知识，熟读课文，把握课文情节。

二、教学步骤：1、导语：有同学会下中国象棋吗？中国象棋中双方阵营有严格醒目的分界线是什么？（楚河汉界）这里的楚和汉双方的统帅是谁呢？（汉刘邦楚项羽）关于刘邦和项羽有很多故事，有的甚至变为了成语故事。

大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣锦还乡、沐猴而冠、乌江自刎、四面楚歌）还有一些我们经常说的熟语比如“无颜见江东父老”，都是与楚汉相争的这段历史有关的。

大家都知道历经5年的楚汉相争最终的结果是刘邦胜利了，项羽才无颜见江东父老在乌江自刎的，为什么当年能破釜沉舟作战叱咤风云勇猛无敌的楚霸王项羽会陷于四面楚歌的绝境呢？我们从鸿门宴中刘邦和项羽的第一次正面交锋中也许能看出些端倪。

2、回忆整理与课文有关的知识：课文《鸿门宴》节选中《史记·项羽本纪》，去年寒假补课，我们学习了这篇传记，下面请同学们回忆一下你记住了项羽的哪些事情？你怎样看待项羽的历史功过？老师补充：课文的相关背景及主要内容：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

当年刘邦48岁，项羽24岁。

《史记·项羽本纪》主要叙写了项羽一身中三件关键事情：巨廘之战、鸿门宴、垓下之围，从中描绘了项羽的勇敢善战，歌颂了他在推翻暴秦统治战争中的功绩，也指出了他企图凭一己私智，用武力征服天下，所以终于失败的过错。

《鸿门宴》前，楚怀王召集反秦诸将结成联盟，令主力军刘邦、项羽分南北两路，合力击秦，并约定“先入定关中者王之”。

公元前206年10月，刘邦先入关破咸阳，退驻霸上；后项羽率军西来，屯新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。

课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

项羽的历史功过：（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。

他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

3、学生朗读课文，教师随堂正音（注意以下字）：1）旦日飨士卒好美姬鲰生奉卮酒为寿参乘戮力与臣有郤玉玦樊哙瞋目按剑而跽刀俎何辞为2）沛公欲王关中秦地可尽王也范增说项羽曰鲰生说我曰道芷欲间行（破读）3）毋内诸侯张良出，要项伯令将军与臣有郤愿项伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王（通假）4）料大王士卒足以当项王乎？沛公旦日从百余骑来见项王还军霸上度我至军中（多音）4、熟悉课文内容，按开端——发展——高潮——结局，用四字短语概括文中情节：开端——无伤告密范增献计发展——项伯夜访张良献策刘邦约婚项伯游说高潮——刘邦谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐结局——刘邦逃席张良留谢无伤被诛总结情节特点：本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席两个问题逐层开展，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。

“鸿门宴”成了充满政治野心、加害客人宴会的代名词。

5、作业：1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

3.完成课后思考一、二。

第二课时一、教学要点赏读开端、发展情节，掌握文言基础知识，初步感知人物性格。

二、教学步骤1、朗读课文1至5段，抽查正音情况2、落实文言基础：通假字：“具以事告。

”“具”通“俱”，全部。

“距关，毋内诸侯。

”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“要项伯”。

“要”通“邀”，约请。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

活用字：“军霸上”、“王关中”、“不在小”、“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

古今异义词：山东、非常、“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。

”“固”，本来。

特殊句式：“沛公左司马曹无伤使人言于项羽”、“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“沛公军霸上”、“沛公欲王关中”、“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“于”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

成语：秋毫无犯3、思考三对人物性格：A．曹无伤——项伯B．范增——张良C．项羽——刘邦（重点思考言行表情的不同，你怎样看待这些不同？）4、张良说：“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记·中庸》说：“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。

”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

5、布置作业：（1）．自读课文六至九段，利用工具书自行疏通课文。

（2）试译下列语句：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

军中无以为乐，请以剑舞。

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

此迫矣，臣请入，与之同命。

杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏……（3）用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

（4）思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第三课时一、教学要点：赏读高潮部分，掌握文言基础知识，再度感知人物性格。

二、教学步骤：一）检查预习情况：提问：在项王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。

张良过人之处在于确信项伯可以利用。

他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。

由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。

此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。

）二）赏读读高潮部分：1、齐读2、落实文言基础：通假字：令将军与臣有卻、欲止不内、参乘活用字：从百余骑、数目项王、身翼、欲止不内、头发上指、刑人如恐不胜、王之、还军霸上、亡秦之续特殊句式：“且为所虏”（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。

）“客何为者？”（何为：为何，干什么；者：代词；“何为”前面省略了判断词）成语：项庄舞剑，意在沛公（意思是人们表面上做某事心中却另有所图）劳苦功高多义词：因因言曰趁机善素善留侯张良友好项王即日因留沛公与饮于是不如因善遇之好好地从毋从俱死也跟随谢不可不蚤自来谢项王道歉沛公旦日从百余骑来见项王率领哙拜谢感谢亡亡去不义逃走此亡秦之续耳灭亡3、思考：A．”鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这种安排说明了什么？提示：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主相对，宾东向，主西向；长幼之间相对，长者东向，幼者西向。

宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。

鸿门宴上，项王、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍。

项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊、刘邦的处境也已令人忧心。

同时也看出，项伯优于范增，君臣隔阂。

B．“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

C．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。

刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。

刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。