中央党校的教学

中央党校教学计划篇一：中央党校20XX课表目录马克思主义学院马克思主义经典著作选读 (4)中国近现代史专题研究 (6)国外马克思主义流派研究..............................................................................9哲学教研部西方马克思主义哲学专题研究 (11)西方古代哲学原著选读 (13)儒家哲学研究 (15)佛教哲学研究 (17)西方哲学专题研究 (19)现代科学技术前沿及其哲学问题 (21)科学技术历史 (23)科学技术哲学经典著作研读 (25)应用伦理学基础理论研究 (27)西方伦理思想专题研究 (29)中国伦理学原著选读 (31)中国战略思想史 (33)战略经典著作研究........................................................................................35经济学教研部经济学经典著作选读 (37)计量经济学 (39)西方经济学（微观） (41)《资本论》（第二卷） (43)区域经济学....................................................................................................45科社教研部国际共产主义运动专题研究 (47)社会主义发展史 (49)社会科学研究方法论 (51)社会学史 (53)社会统计学 (55)社会保障问题研究 (57)社会工作研究 (59)社会学经典著作选读....................................................................................61政法教研部经济法 (64)环境法学 (66)当代西方法理学 (68)诉讼法学 (70)民法学 (72)行政法与行政诉讼法 (74)比较宪法 (76)刑法学 (78)宪法学与行政法学经典著作选读 (80)西方政治制度专题研究 (82)中国政治思想史研究 (84)政治学研究方法 (86)专业英语 (88)公共政策分析 (90)比较公共行政................................................................................................93党史教研部中国社会主义革命和建设史 (95)中共党史学理论与方法 (97)中国现代经济研究........................................................................................99中国现代化问题研究..................................................................................101党建教研部党的领导理论..............................................................................................103马克思主义党的学说经典著作和文献选读..............................................105马克思主义党的学说史..............................................................................107政党制度专题研究......................................................................................109文史教研部中外美学史（外国部分）..........................................................................112文论典籍导读（中国部分）......................................................................114中国的审美意境理论..................................................................................116文化经典释读..............................................................................................118中国文明研究. (120)专业外语......................................................................................................122中国近现代政治制度史..............................................................................124中国近现代文化转型研究..........................................................................126专业英语（中国近现代史）......................................................................128国际战略研究院国际政治理论专题......................................................................................130中国外交史专题..........................................................................................132马克思主义国际政治理论..........................................................................134国际法. (136)外交学 (138)英语交流能力强化......................................................................................140中美关系研究..............................................................................................142台湾问题研究..............................................................................................144国际关系学研究方法..................................................................................146微观经济学..................................................................................................148世界经济学前沿问题. (150)国际经济学..................................................................................................152计量经济学.. (154)《资本论》（第二卷） (156)外语专业日语......................................................................................................158专业俄语 (160)20XX级马克思主义学院硕士马克思主义经典著作选读（20XX年1月）一、教学目的和要求《马克思主义经典著作选读》为公共基础必修课。

新时期党校教学方法改革和创新摘要：党校是培训党员干部的主阵地，是增强党员干部党性锻炼的熔炉。

教学工作是党校的中心工作。

但随着时代特征的重大改变，教学方法也应深入贯彻落实科学发展观，不断得以改革和创新。

我们在继续沿用研究式教学的同时，要引进和推进新的教学方式，如研讨式教学、案例式教学、菜单式教学、体验式教学和模拟式教学等，以适应新形势的要求。

关键词：新时期；党校；教学方法；改革创新《中国共产党党校工作条例》明确规定：“中国共产党的党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的—个重要部门。

”中国共产党成立以来，党校始终在培训、提升党员干部的能力和素质方面起着主阵地、主渠道的作用。

这一职能定位，从根本上决定了轮培训干部是党校的首要职责。

教学工作是党校的中心工作，深化教学改革，提高教学质量，是党校教育发展的永恒主题。

进入社会主义建设新时期，时代特征发生了重大改变，过去沿用了几十年教师讲学员听的填鸭式的教学方法已不适应新形势的教学要求，党的教育培训工作只有深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，不断创新党校教育培训的理念和方法，才能真正使领导干部的思想、素质和能力得到提高。

本文试就新形势下党校教学方法改革进行探讨。

一、党校教学方法进行改革创新的必要性教学方法是为了实现一定教学目标而采用的方式与手段的总称。

在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。

方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。

要实现教学目标，完成教学任务，必须借助适当的教学方法。

随着形势任务的变化和教学内容的变化，党校的教学方法也应该不断变化和发展。

与以往相比，目前党校的教学发生了如下重要变化。

第一是教学任务的变化。

当前，我国的改革发展已经进入关键时期，全面贯彻落实科学发展观，加强党的执政能力建设和先进性建设，构建社会主义和谐社会，实现全面建设小康社会的宏伟目标，迫切需要培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，这对党校教学提出了新的更高的要求。

篇一:党校教学经验交流材料—田圣聚浅谈党校教学——党校教学经验交流材料田圣聚各位领导、诸位同仁,大家好!本人从事党校教学时间短，教学经验可以说是很贫乏，这里只能谈谈自己对于教学工作的一点认识和体会,请大家批评指点.作为老师，我觉得首先要不断提高自身的综合学识水平、以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

古人讲师道尊严.这句话至少有两层含义：一是当老师的人应当受到大家的尊重；二是要当好老师，就必须树立起自己的威信和尊严。

教师是个清贫职业,唯有安贫乐道者能坦然居之。

想来两千多年前，孔夫子向当政者推行仁政而不被采纳,只能亡命奔波于卫、曹、陈、宋、蔡、郑、楚等国的缝隙之间，以研究学问，教育学生为业，那孜孜不倦的身影，悲壮地定格在史册之上,他为我们后世从事教学工作的人员已经定下了“ 学而不厌,诲人不倦”的基调。

如何树立起自己的威信和尊严呢?我想还是要老老实实落实老夫子的这八个字——“ 学而不厌，诲人不倦"。

代表一定阶级利益的政党，在权力争夺中是有敌我之分的,但作为人类历史发展经验总结的各种知识,是不存在敌我之分的，以“ 学而不厌”的学习态度，博学、慎思、笃行，即学高才能为师；以“诲人不倦"的教学态度，勤奋教导，不辞辛劳，即敬业才能为师.对于提高“发现问题、分析问题、解决问题的能力”，并不是指要写调研报告或者学术论文,当然如果这方面有成果最好了，但我想强调的是一个人的综合能力。

以古人讲的“流言止于智者"这句话为例:“流言”为什么会止于“智者"？因为他会分析判断，不会随波逐流、人云亦云。

听到一句话，或者看到一个场景，不被当时的环境、舆论所影响，而经过自己对当事人的语言、行为和环境条件的分析判断，看到问题的实质所在，这就是“智者"，即明智的人.作为党校教学工作者，如果我们连这样的“智者”起码的分析问题的能力都没有，我觉得是不配上讲台的，因为下面坐的学员可能素质比我们还高。

新形势下党校教育存在的问题及对策摘要：新形势下党校教育呈现的新状况：教育对象素质不断提高，教育对象呈现层次化和类别化，学习动力较弱等。

另一方面，党校本身也存在着教学权威缺位、教学方式单一、教学保障乏力三个方面的问题。

针对这些问题应从教学方式方法、师资队伍建设、教学组织管理三个方面加以改进。

关键词：党校教育问题对策一、新形式下党校教育对象呈现的新状况1、教育对象素质不断提高党员干部队伍的结构和素质发生了很大变化，参加培训的学员由过去的年龄相对较高、知识相对老化、信息相对陈旧、学历参差不齐，向年龄低、学历学位高、信息量大、思想活跃方面转化。

学员的思维敏捷，敢想、敢说、敢问，理论水平、信息量以及获得信息的方式等与党校教师的差异正在逐渐缩小，而实际工作经验又往往多于教师。

由于培训对象素质的变化，传统的教学内容及模式已很难适应教学的需要。

2、教育对象呈现层次化和类别化一方面，培训对象一般来自于地市级领导干部，包括政府部门、教育部门、农业部门、水利建设部门等等，这些人所关心的问题和感兴趣的内容有所不同。

另一方面，培训对象的受教育背景及学习能力的不同，造成了从理论到实践上知识的层次化和类别化。

3、教育对象学习动力较弱相当数量的学员心情浮躁，坐不住、学不进，缺乏动力或动力不足。

学习对他们来说是“身外之学”，即学习是为了应付差事、装点门面，而不是“身同之学”，即思想观念、心灵和思维模式的转换。

二、党校教学存在的问题1、教学权威的缺位至今为止，中央及地方各级干部教育培训的管理部门从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，下发过全国或者全省的统编教材。

这样做的结果，从好的方面讲，是各级党校可以发挥自己的主观能动性，更加贴近本地实际，便于因地制宜，因材施教，取得预期的效果，更好地为当地经济建设、社会发展服务。

但同时，这样做也会产生不良的后果。

一是重大社会热点、难点问题缺乏系统权威的解释，口径不一，甚至可能会出现理解上的偏差；二是教学专题设计随意性增大，缺乏时空针对性。

中央党校在职研究生班远程教学讲课提纲•《马克思主义理论研究》第二讲毛泽东思想的科学体系和历史地位中央党校哲学部教授薛广洲毛泽东思想是在中国革命实践过程中逐渐形成和发展起来的科学理论，是马克思列宁主义普遍原理同中国具体实际相结合的产物，是马克思主义的中国化。

为使大家对毛泽东思想的学习有个总体的把握，这里主要介绍一下毛泽东思想的形成和发展，内涵和体系以及历史地位。

一、毛泽东思想的形成和发展（一)毛泽东思想产生的历史必然性和任何理论一样，毛泽东思想的产生决不是偶然的，它既是中国革命发展的客观需要，也是中国社会发展的必然产物,它不仅具有充分的社会基础和时代背景，而且具有必要的主观条件和思想准备.首先，毛泽东思想产生的时代背景。

鸦片战争不仅改变了中国社会的性质，而且使中华民族陷入灾难深重的境地。

于是，“中国向何处去"成为先进的中国人所致力于解决的历史课题.直到十月革命一声炮响,给我们送来了马克思列宁主义，“中国向何处去”的历史课题，才找到了解答的方案。

其次，毛泽东思想产生的社会基础.鸦片战争以后，中国工人阶级随着官僚买办企业和民族资本主义企业的形成而产生和发展起来。

随着中国工人阶级队伍的壮大,其反抗压迫和剥削的斗争规模也日益扩大，由于中国工人阶级是与先进的生产方式相联系的，因而，虽然人数少，却作为独立的政治力量登上中国历史舞台。

再次，毛泽东思想产生的思想准备.正如毛泽东曾经说过的，在马克思主义传入中国前的很长一段时期内，中国人没有什么思想武器可以抗御帝国主义。

1915年开始的新文化运动是以民主与科学为主要内容的思想解放运动，尽管在内容上没有超出反帝反封建的资产阶级民主主义的范畴，但却为马克思列宁主义在中国的传播作了思想准备。

正是由于马克思列宁主义的迅速传播,并成为中国无产阶级的思想武器，从而使毛泽东思想的产生具备了思想的条件.最后,毛泽东思想产生的主观条件。

随着马克思列宁主义在中国的迅速传播，一批具有共产主义觉悟的知识分子出现了。

中央党校教学方法改革的情况和体会中央党校教务部副主任赵理文教学方法是教学的重要方面，直接关系到教学效果的好坏和教学目的的实现。

近年来，中央党校在坚持和完善教学新布局，进一步深化教学改革，建构“分类别、分层次”教学体系过程中，根据加强党的执政能力建设和先进性建设，全面提高领导干部素质的要求，与班次调整、教学内容改革相配套，大力推进教学方法改革，并取得初步成效。

一、中央党校近年来教学方法改革的主要做法在长期教学实践中，中央党校根据教学内容需要和党校教学特点，探索并逐步形成了一系列具有党校特色的教学方法，如：理论联系实际的教学方法、“两为主、一加强”的教学方法、“教学相长、学学相长”的教学方法、讲授式的教学方法、启发式的教学方法、体验式的教学方法，等等。

这些方法的采取，有力地保证了教学意图的实现和教学质量的提高。

近年来，根据新的形势任务和教学需要，我们在继续采用这些行之有效的教学方法的基础上，大力推进研究式教学。

早在1941年12月17日，《中共中央关于延安干部学校的决定》就指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。

”2000年6月5日《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》又指出：“各级党校要形成浓厚的学习和研究空气，切实发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量。

”根据中央精神，2000年12月6日在第三次全国党校教学工作会议上，中央党校明确提出要提倡研究式教学方法，突出和加强教学的研究性，把研究式教学贯穿于教学的全过程，体现在课堂讲授、自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、战略问题研讨等各个教学环节。

从2002年春季学期开始，中央党校开始在教学中推行研究式教学。

我们认为，研究式教学是以一定理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用师生共同研究的方式进行的互动式教学活动。

中共中央党校百科名片中共中央党校中央党校坚持以学习中国特色社会主义理论体系为中心，要求干部提高理论素养、世界眼光、战略思维、党性修养。

从轮训省部级、厅局级党员领导干部和县（市）委书记的进修班，到以系统的理论学习为主的省部级后备干部班，一旦进入中央党校学习，短则两个月，长则一年，在这段时间里，党校为学员提供一个认真思考自己走过的历程的机会。

用学员的话说，就是给他们提供了在工作“热运行”当中“冷思考”的机会。

目录简介中央党校进修部中央党校培训部中央党校研究生院教学与科研历任校长教学部门主要领导编辑本段简介中共中央党校是轮训培训党的高中级领导干部和马克思主义理论干部的最高学府，是党中央直属的重要部门，是学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的重要阵地和干部加强党性锻炼的熔炉，是党的哲学社会科学研究机构。

中央党校的前身是1933年3月创办于中央革命根据地江西瑞金的马克思共产主义学校。

1935年随中国工农红军长征到达陕北后改称为中央党校。

1937年迁入延安，1942年后毛泽东兼任中央党校校长。

1947年，中央党校撤离延安。

1948年中共中央决定创办高级党校，名为马列学院，刘少奇兼任院长。

北平解放后，马列学院即迁往北平。

1955年改称中共中央直属高级党校。

1966年以后在文化大革命期间停办。

1977年复校，定为现名。

党的十一届三中全会前后，在胡耀邦主持中央党校工作期间，中央党校推动了著名的真理标准问题大讨论，为恢复党的实事求是思想路线、实现全党工作重点的转移起了重大作用。

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛同志在1993至2002年期间担任中央党校校长。

现任校长由中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席习近平兼任。

学校领导机构是校务委员会，下设马克思主义理论、哲学、经济学、科学社会主义、政法、中共党史、党的建设、文史等八个教研部和国际战略研究所，并设有教务、科研、组织人事、行政后勤等职能部门。

附件1：
全国党校系统青年教师培训班
课程设置
模块专题
中央精神学习解读（3选2）1．党的十八届三中全会精神解读2．习近平总书记系列讲话精神解读3．培育和践行社会主义核心价值观
党校教学（4选3）1．关于加强党校精品课建设的几个问题2．党校青年教师的角色认知
3．如何讲好党校的专题课
4．如何讲好党校的原著课
党校科研（3选2）1．党校青年教师如何在推进思想库建设中发挥积极作用
2．如何实现教学科研一体化，提高党校教学水平3．如何做好社会调研
教学观摩（2）1．当代世界格局与中国和平发展道路/毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义/加快推进以改善民生为重点的社会建设(党校精品课)
2．改革开放以来的文化发展与我党的文化自觉/互联网时代的执政能力建设 (党校精品课)
参观研讨1．参观校史馆
2．大会交流
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党校教学特点、存在问题及建议作者：付丽君来源：《企业文化》2017年第11期摘要：党校教学的特点是教学对象是领导干部，教学内容是紧跟中央和党委意图，存在的问题主要是缺乏学员需求方面的调研，课程设置系统性不突出，缺乏总体规划协调。

解决的对策：培训前做好调研工作，按需配课；课程设置方面要做到创新党校教学，提升课程的总体协调性。

关键词：党校教学特点；问题；建议党校教学非常重要，它不是一般的国民教育，也不是一般领域的长期、短期培训，而是党委政府决策的思想库。

因此，我们有必要做一下深入的研究和探讨，以便让党校教学工作取得一个大的发展，迈上一个新的台阶。

一、党校教学的特点（一）教学内容要谨守“党校姓党”原则时任中共中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长习近平在全国党校校长会议开幕式上的讲话中强调，坚持把“党校姓党”作为党校的灵魂。

“党校姓党”也是办好党校的一个重要原则，是党校不同于其他任何教育机构的最重要的一点，“党校姓党”原则决定了党校的教学内容要紧跟中央和党委意图，这是党校教师在备课和教学过程要牢牢把握的一点。

（二）教学对象具有特殊性党校主体班学员都是来自不同岗位的各级领导干部和理论干部。

学员的年龄、学历、专业、工作岗位、级别等都不尽相同，对培训的需求也不尽相同。

当前党校主题班主要是根据学员的岗位、级别进行设置，再针对不同岗位和身份的班次设置相对应的课程，相对而言，比较合理。

但需要注意的是，当前主体班学员除了个体差异外，还体现了以下几点特点：一是学员素质与知识水平明显提高。

当前已经初步进入学习型社会，网络的普及让各种学习变得更加便利，各级政府都有相应的公务员网络培训学院，工作之余，学员通过网络学习不断的提升自我，学员素质与知识水平的不断提升，对党校教师提出了更高要求。

二是学员普遍具有丰富的实践经验，且因学员来自于不同岗位，实践经验的丰富、全面，涉及到各行各业，与党校教师相对缺乏或短暂的实践经验形成了对比，对党校教学和教师队伍建设提出了考验。

DOI ：10.19299/ki.42-1837/C.2024.02.0212024年第2期总第220期·观察思考·THE FORUM OF LEADERSHIP SCIENCE案例教学是一种体验式的教学方式，各级党校（行政学院）教师及培训对象都对这种教学方式、教学过程和教学效果充满了期待。

从上级要求来说，各级党校（行政学院）做好案例教学势在必行，各级党校教师既有责任又有义务讲好案例教学课；从教学评估效果的反馈来看，基层学员对于案例教学课的评价打分都是名列前茅；从基层党校教师成长成才角度来看，案例教学是党校教师尽快进步、担负职责的一个非常重要的手段。

当前，案例教学在基层党校还处于探索、尝试的阶段，主要存在概念模糊不清、不会选取案例、案例编写存在盲区、教学方法不适用、案例转化渠道不明晰等问题。

本文基于对中央党校案例教学课的分析，从以案论理角度来阐释案例教学的核心要义，提出党校教师需要从四个方面全程发力讲好案例教学课，彰显党校主业主课的鲜明特色，体现为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。

一、以案论理：案例教学课的核心要义（一）以案论理的含义：摆事实讲道理案例教学的精髓就是议案论理。

所谓“案”就是案例、故事；“论”就是讨论；“理”就是道理，普遍性规律。

以案论理就是把实际工作中的真实事件加以典型化处理，形成一个完整的故事放到课堂来剖析，由老师引导学员进行有针对性的讨论、辩论，并对结论进行评述，阐释出案例背后的道理、原理、机理，深入把握案例背后的普遍规律。

（二）以案论理的形式：参与式与互动式相结合以案论理是参与式教学，也是启发式教学。

不同于老师在台上讲、学员在台下听的专题式讲授，它是通过老师导入，催化引导小组成员间的讨论、组与组之间的争论，以及学员与老师之间呼应互动，全员参与，“搭台唱戏”，每一位都是主角，共同完成这场精彩的“演出”。

“演出”最后需要老师总结点评，主要针对争论的集中点、分歧的聚焦关于基层党校教师全程发力讲好案例教学课的思考——基于对两堂中央党校案例教学课的分析陈玥衣摘要：案例教学的精髓是议案论理。