课堂点拨在语文教学中运用论文

点拨法在语文教学中的运用【摘要】当“互动”对话这些课改新理念逐渐成为大家共识，并在语文课堂教学中得以体现时，语文教师传统的拿手“绝活”——“点拨”在今天的课堂教学中还有价值吗？那么就通过这篇文章体现点拨法在语文教学中的应用。

【关键词】点拨法；语文教学；运用【Abstract】When the “interactive” dialogue of these curriculum reform has become a consensus of new ideas, and be reflected in the language classroom teaching, the tradition of good language teachers “learned the” - “Inspiration” in today’s classroom teaching have value? Reflected by this article then coaching in language teaching.【Key words】Coaching method; language teaching; use所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。

这种点拨，是教师根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，在教学过程中，根据教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。

它是用启发式原则引导学生自学的一种方法。

从古代的孔子到朱熹，从宋代二程到清末梁启超，以至当代的叶圣陶，他们都是“点拨法”的竭力倡导者和躬行践履者，他们的教学实践和理论著述中，都闪现着点拨教学思想的光芒。

小学语文论文-及时点拨，激发情感交流人教版新课标小学作文教学的要点是情趣的激发，小学作文课堂的教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。

心理学家认为：情感是主体对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

它有积极的动力作用和消极阻力作用。

一般来说，学生认为外界事物符合自己需要时就会产生喜悦、兴奋之情，可引起积极的动力作用。

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。

苏联赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”只有学生对写作有浓厚兴趣，才会主动钻研，乐此不疲。

没有情感参与的作文教学是没有灵性的也是不完美的。

那么，怎样才能在作文教学指导中激发和调动学生的情感呢？1、以情激情。

要搞好作文教学，首先语文教师得是个富有情感的人。

第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。

”老师要怀情而教，教师只有真正动情，才能以情感染学生。

要使学生尽快进入角色，老师应该富于感情地教学，用热情、真情、激情去撞击学生的心灵，以声激情、以声传情，用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，从而使学生受到感染，掀起情感的波澜。

设想一下：如果老师阴沉着脸站在讲台上，却要让学生来写丰富多彩的校园生活，将是多么别扭的情景！因此，在作文教学中，我们应该运用老师的真情，拨动学生的“情”弦。

作文教学已不能囿于古人“传道，授业，解惑”的范畴了，它要求师生真情投入，倾情演绎。

教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景，引导学生。

师生之间没有情感距离，师生互动在民主和谐的气氛中展开。

譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生2～3周准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等。

在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。

小学语文论文-“点拨”让语文课堂精彩人教版新课标德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂点拨是一门艺术，是教师巧妙而灵活地启发诱导学生活动，语文课堂应该是民主、平等、开放的，教师应该把握点拨时机，掌握点拨尺度，让课堂焕发活力。

一、点拨求异，思维创新在语文课堂上，教师面对的是一个个活生生的个体，即使是读同一篇课文，每个学生对文章的理解也会有很大不同。

因此，教师不仅要鼓励学生独立思考，畅所欲言，各抒己见，交流合作，取长补短，还要创造条件，提供机会，适时点拨，充分挖掘其潜能，充分展示各自的长处，从多方面解决问题。

这样，学生的个性创新思维才会得到发展。

如《燕子》课文后有道练习题，让学生找出文中原句，与去掉修饰成分的句子对比，说说哪句写得好，好在哪里。

学生都知道原句好，好在具体、生动，写出了燕子的可爱和春天的美丽。

学生的回答，除了简单的几句话，再也没有别的。

基本上“众口一词”，毫无“标新立异”。

理解到这里，教师继续点拨道：“原句写得生动、具体，你们的回答也能说得生动、具体一点吗？比如说，联系生活实际，用上一些修辞手法，请思考一下。

”一位学生受到启发，说：“读原句就像吃一道加了油盐酱醋的莱，色香味俱全。

而缩减后的句子则显得干巴巴的，没味道！”老师及时表扬了他。

于是，同学们议论开了。

有的说，原句是加了方塘的咖啡，越喝越有味；有的说，原句是一杯浓浓的龙井茶；有的说，原句中的燕子就像我阿姨那条美丽的花裙子，真漂亮。

新颖独特的思维方法、思维过程，既发展了学生的语言功能，又培养了学生的创新意识，学生肯定受益匪浅。

再如教学《跳水》一课时，教师抓住“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”这一句话，要求学生联系课文内容谈谈“默默”一词在这里所表达的意思。

一位学生说：“‘默默’，就是不说话，不出声，这里指人们一声不响地看着孩子，等待着悲剧的发生。

”应该说，这位学生已准确地理解了“默默”一词。

小议课堂“点拨”说起“点拨”，我们马上会想到教师对课堂教学语言的运用。

细究“点拨”二字的含义，我想，“点”，就是点评、指点的意思，“拨”，有导向、指向的意思。

点拨是教师在课堂教学中主导地位的集中体现，是贯穿在整个课堂教学过程中的教学语言。

它包括教师的导语和评价语言。

恰当的点拨，可以激发学习的兴趣，使学生兴致盎然地主动参与学习活动；也可以激活学生灵感的火花，使课堂教学生成意想不到的精彩。

因此，教师的适时点拨，在课堂教学中的作用不容小视。

可是在教学中，不少教师对于“点拨”还存在一些认识上的误区，所以，在课堂教学中，我们应该着重处理好以下几个方面的问题。

一、处理好点拨与鼓励的关系。

点拨不等于表扬。

教师在课堂中的点拨，不单单是指对学生适时的表扬与鼓励，还包括对学生在课堂的学习中出现的问题的提醒与指正。

不难看到，在我们平时的教学中，部分教师所谓的“点拨”，只是对学生的回答报以简单的“好”、“不错”、你真棒“、你真聪明”等等浮泛的评价，并没有真正发挥教师的“导”，没体现出点拨的作用。

如果这类评价充斥整个课堂教学始终，那么教师在课堂中只能算是一种“无作为”的角色了。

教师的这种“无作为”，使得学生难以进入深层次的学习，更谈不上达到教师、学生与文本之间的真正“对话”了。

教学实录一：师：谁来读读这一段？生：（读）师：你读得真好！谁还想读？生：（读）师：太棒了！再请一位同学来读。

生：（读）师：你读得真好。

师：你能说说对这一段话的体会吗？生：``````（说不出来）师：你体会得太深了，都无法用语言来表达了是吗？请坐。

谁想说一说自己的体会呢？``````教学实录二（《九寨沟》）：师：从这段话中你感受到了什么？生：从“高低错落”、“白练腾空”、“银花四溅”这几个词只我体会到了瀑布的壮观。

师：你体会得真好！那么你能不能说说你想象中的“白练腾空”、“银花四溅”是一番怎样的情景呢？生：（描述想象中瀑布的样子）师：太棒了！你的描述好象把老师也带到了那神奇的瀑布面前了！师：你能把你的体会通过朗读表现出来吗？生：（读）从实录一可以看出，教师在课堂教学中基本处于“无作为”状态，对学生的评价仅限于鼓励。

小学语文论文-善于巧妙点拨才能把课上活人教版新课标自然语文课堂的点拨式的教学，是指从学生已有的生活经验、知识积累出发，调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟的理念和做法。

在自然语文课堂的阅读教学中，教师借助创设情境等手段，调动学生的感觉和知觉等心理活动，以已有的生活经验和知识积累为基础，将内涵丰富的词句具象化，并在这一过程中完成和加深对语言文字的理解、领悟。

点拨式的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。

一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。

点拨式语文课堂教学的“活”，主要指教师的引导灵活，学生的思维鲜活，课堂气氛活跃。

那么，语文学科知识的传递，人文精神的教育，儿童的认知水平、语言文字能力和情感个性的协调发展将会成为可能。

一、课堂上巧妙设计点拨问题，激活课堂点拨是一种艺术，阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。

1、点在颈处，增强能力。

点拨作为一种阅读方法指导的模式，要求在教学过程中，着力讲“点”，而将“线”与“面”留给学生去思考，或着力讲“线”而将“面”留给学生去思考，或着力讲阅读框架，而将阅读内容留给学生去思考。

这样做，目的在于帮助学生掌握阅读中必须的由点及面、由此及彼，从整体到局部的思考方法，发展学生的整体观、体系观，提高阅读能力。

如教学《趵突泉》一课，我为了让学生掌握“联系上下文读懂课文”的阅读能力，从课例出发，首先引导学生自学第一段，扣住“现在单讲趵突泉”一句，设问：“作者为什么要单讲趵突泉？”由于学生未阅读后面的段落，相继答出“作者到济南就看了这个泉，所以只能单讲趵突泉”；“作者喜欢趵突泉，因此单讲趵突泉”；“作者逐一观赏了济南的三大名胜，现在先写趵突泉，其余的下次再写”等，大家虽众说纷纭，但思路受阻，难以再向前推进。

面对几种答案，教师不急于要学生讨论，而是及时点拨：“同学们讲到的三种答案似乎都有自己的道理，但不全对，寻找正确的答案需要阅读方法来帮忙。

运用“点拨法”指导学生写作贯彻启发式的教育原则，笔者在上作文指导课和讲评课时，常采用“点拨法”，使学生活跃了思维，开拓了思路，在写作时不仅做到切合话题，有的放矢，还能做到内容充实材料新鲜。

依照话题，笔者主要从拟题，写题记，扩展思路等方面来点拨学生。

先结合话题来谈谈作文的指导。

如话题一，阅读下面材料，根据要求作文：树的方向决定于风水的形状取决于瓶那么人呢请以“方向”为话题写一篇文章。

[注意]立意自定文体自选，题目自拟。

不少于800字。

（这则话题笔者便重于拟题的角度来指导）一要先让学生了解一些拟题的技巧，然后再根据话题来拟题。

拟题时切忌简单了事，用话题作为标题是无法展示你的写作才华的。

有人说，题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，那么，如何让读者透过这扇窗户去感受您的心灵呢？如何迅速吸引读者的眼球呢？有的人写作时信马由缰，完篇后再随便用个词做文题，有的由于时间仓促，成了“无题”，这些做法都是不可取的，试想想，一个天姿丽色的佳人，如果失去了那双明眸善睐，顾盼神飞的眼睛是否会让人无比遗憾呢？如果把词采华丽，内蕴丰富的文章比做美人，那么缺失了标题的文章就成了无法弥补的残疾人了。

因此，我们不仅要为我们的文章拟个标题，还要拟个恰到好处的题目。

“方向”这个话题我们既可以谈人的发展问题，也可以谈影响人的成才因素问题，还可以谈目标选择等，甚至可以引导学生探讨人的生存目的，人的价值观，引导学生思考有关人生，事业，情感等各个层面的问题。

笔者通过引导，为学生提供了以下一些参考题目。

《走在人生的十字路口》《没有航向的人生之舟》《歧路之旅》《天堂地狱》《天堂往左，地狱往右》《我不是一艘迷航》《走出应试教育的怪圈》《我的启明星》《对人生方向的思考》，《也说人生方向》《目标——正前方》等十几个标题。

又如话题“留下阳光”，笔者为他们提供了以下参考题目，《阳光总在风雨后》，《奋斗阳光成功》《阳光女（男）孩访谈录》《2005我们相约清华北大》《灰色少年的阳光之旅》，《走出那片阴暗的天空》。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂中的“点拨”一直被认为是一种重要的教学方法，它能够帮助学生在语文学习中获得更好的理解和提高。

随着教育理念的不断变化和教学方法的不断更新，小学语文课堂中的点拨也得到了越来越多的关注。

在这样的背景下，研究小学语文课堂中点拨的实践方法和分析其对学生的影响，对于提高语文教学质量和促进学生语文学习是非常有意义的。

本文将探讨小学语文课堂中点拨的实践与分析，以期为语文教学提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的1. 探究小学语文课堂中点拨的定义和内涵，以便更好地理解这一教学方法的特点和优势；2. 分析小学语文课堂中点拨的重要性，揭示其对学生语文学习和写作能力的影响，为教师提供更有针对性的教学策略；3. 探讨点拨的实践方法，总结经验和教训，为教师提供有效的教学指导；4. 研究点拨对学生的影响，从学习动机、学业成绩等方面考察其效果，并提出提高效果的建议；5. 探讨点拨在语文教学中的应用，探索如何更好地结合点拨与课程内容，丰富教学手段，提高教学效果。

通过以上研究，希望能够为小学语文教学的改进和提高提供一定的参考和建议。

2. 正文2.1 小学语文课堂中点拨的定义小学语文课堂中的点拨是指教师在课堂教学中对学生语文学习中存在的错误或不足之处进行指导和纠正的过程。

通过点拨，教师可以及时发现学生的语文学习问题，并针对性地进行指导和辅导，帮助学生及时改正错误，提高语文学习水平。

点拨是语文教学中非常重要的一环，可以帮助学生加深对语文知识的理解，提高语文能力，培养学生良好的学习习惯和态度。

通过点拨，教师可以帮助学生建立正确的语文学习观念，引导他们学会自我纠错，自我完善，从而提高语文学习的效果。

点拨是教师和学生之间密切合作的过程，需要教师耐心细致地对学生进行引导和指导，引导学生主动思考，主动学习，形成良好的学习氛围和习惯。

点拨是小学语文课堂中必不可少的一环，对于提高学生的语文学习水平和素质具有重要意义。

小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。

点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。

本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。

二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。

点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。

在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。

2.巩固和加强学习效果。

通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。

3.提高学习效率。

通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。

三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。

下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。

课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。

当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。

（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。

（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。

（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。

（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。

刍议教师在小学语文教学中的点拨艺术摘要：在小学语文的教材里，有很多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了饱满的人物形象。

学生由于知识能力的限制，不能很好领会，教师通过指导学生感情朗读，启发学生展开联想，畅通思维，提高认识与鉴赏能力。

关键词：教师；小学语文；点拨艺术中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-278-01小学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。

教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。

“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。

”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

一、揭示矛盾，引起思索教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。

语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。

当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。

如教学“麻雀”第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。

”学生一般只认识到这一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。

这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。

教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。

有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。

正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。

这一答案找到了事情的因果关系。

有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。

这一答案注意了文章的前后联系。

有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。