第一节 人的身心发展概述.

第六章教育与人的发展第一节人的身心发展概述一、什么是人的身心发展；1、身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2、身心发展的方面1）生理的发展，也称为身体的发展。

个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。

二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。

2）心理的发展。

指人的精神方面的发展，包括知、情、意及个体倾向性的发展。

包括感知、记忆、思维等发展，需要、兴趣、情感、意志、性格、人格等发展，两者关系：人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

请您思考、请您谈谈：由于中西文化差异等诸多因素，教育系统中对于生理发展与心理发展的优先顺序存有差异：一般认为，（1）我国的教育观念更重视心理发展，如废寝忘食、悬梁刺股、带病上课等。

（2）欧美发达国家的教育观念更重视生理发展。

对此您怎么看？我的想法：（1）清末我国被洋人讥笑“东亚病夫”，书生手无缚鸡之力等。

百年后我国举国发展体育事业，成为体育强国。

可是普通学生的体质堪忧？近视率很高？（2）体育很重要！怎么办？中考考体育，可是效果还是不理想。

应试的办法不能从根本上解决问题。

（3）教育思想层面+教学实践操作。

（4）体育提升到精神层面很顺；心理层面提升到宗教、信仰层面很顺，很少从心理层面回到体育层面。

（5）学校教育系统强制性的，繁杂的东西少点，给学生更多的时间去运动，去画画，去看电影，去参加音乐会、听话剧等。

《林先生》贾志敏记得，读小学时候，教我们体育的是林慧老师。

我在其门下受业三年，收获无数快乐。

彼时，皆称“老师”为“先生”，故，本文称林慧老师为林先生。

……1948年，上海解放前夕，我们举家迁到浦西静安寺附近居住，我也转入位于极斯菲尔路上的觉民小学读书。

教育与个体发展的关系第一节人的发展概述一、人的发展的内涵（一）人的发展个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

促进人的身心发展是教育的直接目的。

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态（包括各系统、各器官）的健全发展；另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。

二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

（二）个体身心发展的动因1．内发论。

强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。

内发论者忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。

（1）孟子认为人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

（2）奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

（3）生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

（4）心理学家格塞尔则通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。

他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。

（5）霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育。

2.外铄论。

人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。

强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。

（1）墨子的“素丝说”：“染于苍则苍，染于黄则黄。

所入者变，其色亦变”。

（2）我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点，他认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学教育学考点命题：31儿童身心发展概述第三章教育与个人的发展第一节儿童身心发展概述小学教育的对象是六七岁至十一二岁的儿童。

小学教育能不能对社会发展起作用，归根到底要看小学教育能不能促进儿童的发展。

为使小学教育能够真正地促进儿童发展，就必须正确认识小学教育与儿童发展的关系，因此就必须了解儿童身心发展的一般规律以及影响儿童发展的主要因素及其作用。

一、身心发展的概念人的发展，是指个体从生到死的变化过程。

这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的变化：这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧的质到新的质的不断完善的过程。

简单地说，人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，也可称为身体的发展(结构形态、生理机能) 和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德) 。

其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。

机体的正常发育包括身高、体重的增加、骨骼构造的变化、神经组织的变化等，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的1/ 9增强又有助于有机体的正常发育。

二是心理的发展，是指人的精神方面的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志、气质、性格、能力等的发展。

心理的发展是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。

个体的身体发展与心理发展相互联系。

一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。

第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。

特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。

2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。

身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。

心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。

二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。

”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。

2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。

3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。

3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。

内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。

四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。

青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。

第三章教育与人的发展知识体系及思维脉络人的发展的含义人的发展概述中学生的发展遗传因素影响人的发展的因素环境教育与人的关系教育人的主观能动性人的身心发展具有顺序性人的身心发展具有不平衡性人的身心发展的一般规律人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有互补性核心考点1人的发展的含义2影响人发展的因素3人的身心发展的规律考试重点：影响人的发展的因素及其作用教育在身心发展中起主导作用的原因和条件人身心发展的一般规律第一节人的发展概述一、人发展的含义人的发展的含义人的发展，即个体的身心发展，是指个体随着年龄的增长而在身心两方面不断发展、完善的变化过程，包括各个身体器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。

心理的健康是指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。

认知的发展指感知、记忆、思维等方面的的发展；意向的发展指的是需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。

把握发展的概念，需要明白两点：1是发展不是简单的变化，而是积极的变化或者说是是一种进步，不是消极地变化。

2是发展不是单纯的生理成熟，教育不等于发展。

第二节影响人的发展的因素一、遗传物质1遗传物质的概念所谓遗传物质是指从上代继承下来的生理解剖的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统的特点等。

2遗传素质是人的发展中的作用（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了无限可能性。

（2）遗传物质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征（3）遗传物质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传具有可塑性3“遗传决定论”这是历史上出现的一种片面夸大遗传物质素质作用的错误思想，它否定了社会生活条件和教育的作用。

代表人物有桑代克、霍尔等。

如“霍尔”认为，“一两遗传胜过一吨教育”。

再如我国“生而知之”“唯上智与下愚不移”“天才论”“血统论”等。

典型真题“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D儿童学理论典型真题（辨析题）遗传素质决定能力发展的水平这个说法错误。

简述人身心发展的人身心发展是指人的生理、心理和社会能力的综合发展过程。

在人的一生中，身体和心理的发展是相互联系的，互相影响的。

下面将从婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期四个阶段分别进行简述。

首先，婴幼儿期是人身心发展的起点。

在这个阶段，婴儿正处于身体生长迅速的时期。

他们的大脑和神经系统也在此时发育。

同时，婴儿开始感知外部世界，并与之互动。

身体和心理的发展相互促进。

身体发育的好坏会直接影响到心理发展的质量。

在这个阶段，父母的关爱、关注和互动对婴幼儿的身心发展起着重要作用。

通过触摸、抚摸、说话等方式，促进婴幼儿的身心发展。

其次，少儿期是人身心发展的关键时期。

在这个阶段，儿童的身体发育进入稳定期，但大脑仍在发育。

他们对外界事物的认知能力和个体意识逐渐增强。

此时他们开始有自己的见解和想法，并且能够进行独立思考。

在这个阶段，培养儿童的兴趣爱好、锻炼他们的动手能力和观察能力非常重要。

同时，给予他们良好的心理支持，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们的全面发展。

青春期是人身心发展的过渡时期。

在这个阶段，青少年经历身体和心理上的巨大变化。

他们的身体发育迅速，性征发育也显著增加。

同时，他们的心理状态也发生了显著的变化，出现了情绪波动、自我意识增强等特点。

在这个阶段，家庭和学校应该给予青春期儿童足够的关怀和教育支持。

同时，可以鼓励他们参加一些体育、艺术和社交活动，以促进身体和心理的健康发展。

最后是成年期。

在这个阶段，人的身体发育基本成熟。

但是，心理的发展仍将继续，思维逻辑能力和创造力进一步提高。

成年期是人生中最重要的阶段之一。

在这个时候，人们要面对各种社会角色和责任，同时也要应对各种压力和挑战。

在成年期，个人应注重身体和心理的平衡发展，保持乐观的心态，积极应对生活的困难和挫折，实现个人价值和自我实现。

综上所述，人身心发展是一个综合性的发展过程，需要关注人的身体和心理的发展。

婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期是人生中的重要阶段，在这些阶段中，身体和心理的发展有着密不可分的关系。

个体身心发展身心发展是每个人都必经的过程，它指的是一个人在生理、心理和社会方面的成长和进步。

个体身心发展是一个复杂而多层次的过程，它受到遗传、环境、教育和个体努力等多种因素的综合影响。

在个体身心发展中，生理发展是其中一部分的重要方面。

从出生到成年，人的身体会经历各个发育阶段，包括婴儿期、幼儿期、青少年期和成人期等。

在这个过程中，人的身高、体重、器官功能和性征等会逐渐发展成熟。

生理发展的进程是受到遗传因素的影响，但也会受到营养、锻炼、生活方式等因素的影响。

人的心理发展也是个体身心发展中不可忽视的一部分。

心理发展指的是个体认识、情感、思维和行为能力等各个方面的增长和进步。

在心理发展中，人会从婴儿期的无知无觉到成年期的自我意识和社会认同感。

心理发展的过程中，人会逐渐形成自己的个性、价值观和人格特征。

心理发展受到个体与家庭、社会和文化等因素的相互作用影响。

个体身心发展还包括社会发展方面的因素。

人是社会性的动物，社会关系对个体的身心发展起着重要作用。

在社会发展中，个体会从与亲人的亲密关系起步，逐渐与同龄人和更广泛的社会群体建立联系。

社会发展是个体学习和成长的场所，它提供了丰富的经验和交流的机会。

社会发展也会对个体的价值观、行为准则和社会角色等方面产生影响。

在个体身心发展中，个体自身的努力也是至关重要的。

个体应该积极主动地主导自己的发展，为自己设定目标并努力实现它们。

在实现个体身心发展的过程中，个体需要培养积极向上的心态、适应变化的能力和持续学习的态度。

个体还需要关注自己的身心健康，保持良好的体能和心理状态。

为促进个体身心发展，各个方面的影响因素需要相互配合。

家庭、学校和社会应提供良好的发展环境和资源，为个体的身心发展提供支持和指导。

家庭应给予孩子爱、关怀和教育，帮助他们建立良好的价值观和行为准则。

学校应提供全面的教育和培养，以帮助个体发展各个方面的能力。

社会应提供公平的机会，让每个人都能有展示和发展自己潜力的空间。

人的身心发展概述人的身心发展是指在生命的各个阶段中，个体在身体和心理上面临的变化和成长。

这个过程是一种相互促进、相互依存的关系，不仅包括身体的生理发育，还包括认知、情感、社会和道德等方面的发展。

在本文中，我们将探讨人的身心发展的不同阶段及其特征，以及这些阶段对个体成长的重要影响。

婴儿期是人的身心发展的起始阶段。

在这个阶段，婴儿的大脑和神经系统迅速发展，他们开始学习和探索自己的身体和周围环境。

他们通过感官经验来认识世界，如视觉、听觉、触觉和嗅觉。

同时，他们也开始学会在情感和社交互动方面与他人建立联系，尤其是与主要照顾者（通常是父母）之间建立亲密的关系。

幼儿期是婴幼儿逐渐成长为幼儿的阶段。

在这个阶段，幼儿的体力、协调性和运动技能得到发展和提高。

他们开始学会自主行动，比如独立地走路和说话。

同时，幼儿期也是认知和语言发展的关键阶段。

幼儿通过观察和模仿他们周围的成人来学习语言和解决问题，他们开始形成自己的认知架构和思维方式。

此外，幼儿期也是社交和情感发展的重要时期，他们通过与同龄人和其他亲密关系的互动来建立社交技能和情感能力。

儿童期是幼儿成长为儿童的过渡阶段。

在这个阶段，儿童的身体逐渐长大成熟，他们的盆骨开始成熟、准备迎接青春期的到来。

儿童期也是认知能力的提高和发展的重要时期。

他们开始思考抽象概念和逻辑推理，并表现出对知识和学习的渴望。

此外，他们也开始发展自我意识和对他人意图的理解，这对社交和情感发展具有重要影响。

青春期是人的身心发展中最显著和关键的阶段之一。

在这个阶段，青少年的身体发生明显的变化，他们经历着生理和性特征的成熟。

与此同时，他们也面临着心理上的挑战。

他们开始探索自我身份和价值观，并寻找自己在社会中的角色和位置。

青春期也是认知和思维能力进一步发展的时期，他们能够进行更深入的抽象思考和复杂问题的推理。

此外，青少年期也对亲密关系的发展和性别认同等方面产生了深远的影响。

成年期是个体身心发展的最后一个阶段。

第一节人的身心发展概述人的身心发展是一个复杂而多方面的过程，涵盖了身体、情感、认知和社交等各个方面。

在整个发展过程中，身心相互作用，相互影响，逐渐形成一个完整的个体。

本文将从婴幼儿期到成年阶段，概述人的身心发展的不同阶段以及相关的影响因素。

婴幼儿期是人的身心发展的起点。

在这个阶段，婴幼儿的身体逐渐长大，各个器官和系统逐渐成熟。

婴幼儿的大脑发育也日趋完善，他们开始学习感知世界和与他人互动的基本技能。

同时，社交互动对婴幼儿的身心发展也起到重要的推动作用。

亲密的亲子关系、父母的照料和支持对于婴幼儿的身心发展至关重要。

研究表明，亲子互动和早期教育对婴幼儿的智力、语言和情感发展有着积极的影响。

进入幼儿期，儿童的身心发展进入一个快速发展的阶段。

他们开始掌握语言能力，并逐渐形成自己的社会认知。

在这个阶段，儿童通过游戏和互动来发展他们的社交技能，学习如何与他人合作和共享。

在幼儿园和家庭环境中，儿童会遇到各种社交挑战，这会对他们的身心发展产生重要的影响。

适度的挑战和支持可以帮助他们培养自信心和解决问题的能力。

进入儿童期，儿童的身心发展进一步加速。

他们的身体素质不断提高，认知能力不断增强。

在儿童期，儿童开始接受正规的学校教育，开始学习各种学科知识。

同时，他们也开始了解和面对社会和文化的各种规范和价值观。

在这个阶段，家庭、学校和社会环境对于儿童的身心发展起着非常重要的作用。

一个支持性和积极的环境可以促进儿童的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和批判思维。

随着青春期的到来，人的身心发展迎来了重大变化。

青少年开始经历身体和生理上的变化，他们的认知能力、情绪控制能力和社交技能也在逐渐成熟和发展。

青少年时期的身心发展受到生物学和环境因素的双重影响。

荷尔蒙的分泌和身体发育对于性别认同和身体形象的形成非常重要。

同时，家庭、同伴、学校和社会文化也对青少年的身心发展产生深远影响。

一个支持性和鼓励的环境可以帮助青少年良好地适应身体和情感上的变化，建立积极的自我认同和自尊。

人的身心发展特征人的身心发展是一个复杂而多样的过程，涉及到个体在生理、心理和社会方面的成长和变化。

在这个过程中，人们经历着身体的发育、认知的提高、情感的成熟以及社会角色的扮演等多个方面的变化。

本文将从生理、认知、情感和社会四个方面来探讨人的身心发展特征。

一、生理方面的发展特征生理方面的发展特征主要涉及身体的生长和变化。

从出生到成年，人的身体会经历着快速的生长和发育。

在婴儿期，身高和体重迅速增加，各个器官也逐渐成熟。

随着年龄的增长，身体逐渐发展成为成人的模样，身高停止增长，性征发育完成，体能和体力也逐渐达到巅峰。

二、认知方面的发展特征认知方面的发展特征主要涉及个体的思维和智力的提高。

从婴儿期到成年期，人的认知能力会经历着显著的变化。

在婴儿期，人的认知能力主要是感知和运动的发展，通过触摸、听觉和视觉等感觉器官的刺激来获取信息。

随着年龄的增长，人的认知能力逐渐提高，开始能够理解和使用语言，进行逻辑思维和问题解决。

到了成年期，人的认知能力达到巅峰，能够进行复杂的思维活动和抽象推理。

三、情感方面的发展特征情感方面的发展特征主要涉及个体的情绪和情感的变化。

从婴儿期到成年期，人的情感会经历着逐渐成熟和稳定的过程。

在婴儿期，人的情感主要是基于生理需求的反应，如饥饿、疼痛和舒适等。

随着年龄的增长，人的情感逐渐丰富起来，开始感受到快乐、悲伤、愤怒等复杂的情绪。

到了成年期，人的情感逐渐稳定下来，对情感的认知和处理能力也提高，能够更好地理解和控制自己的情绪。

四、社会方面的发展特征社会方面的发展特征主要涉及个体在社会环境中的角色扮演和社交能力的提高。

从婴儿期到成年期，人的社会发展经历了从依赖父母到逐渐独立的过程。

在婴儿期，人的社会联系主要是与父母和亲近的人建立，通过亲密的互动来满足自己的需求。

随着年龄的增长，人的社会联系逐渐扩展到更广泛的社会群体，如同龄人和其他社会角色。

到了成年期，人的社会角色逐渐明确，能够更好地适应和融入社会。

第四章教育与人的身心发展第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的含义任何个体都具有两面性，都是自然性和社会性的统一。

1、自然性：人是一种不同于其他动物的有机整体；2、社会性：在现实性上，体现了不同的社会关系的总和。

身心两方面的构成：“身”，是指人的自然的、有机体的构成，包括身体各部分的结构、功能以及整体的结构与功能。

“心”，指人的心理的全部构成。

含人的认识能力、情感因素、意志品质、需要与动机以及个性结构等。

个体身心发展指作为复杂整体的个人在从生命开始到什么结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的变化过程。

二、人的身心发展的特殊性：1、人的机体的自然性与动物不同：强项：神经系统、语言、会劳动的双手弱项：不象一些动物的器官那样高度特化化，如猫的眼睛、狗的鼻子生长期长：人在发展方面具有独特的生理基础和巨大的潜在的可能性。

2、人的发展具有社会性，教育与个体社会化的进程基本一致由此，可加强学校与社会现实的联系。

3、人在自身的发展过程中具有能动性。

自我设计，自我选择。

“人能够具有‘自我’的观念，这使人无限地提升到地球上一切有生命的存在物之上，因此，他是一个人”。

三、个体身心发展的动因1、内发论：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是内人的生理机制决定的。

孟子，万物毕备于心，人的心中自有浩然之气：柏拉图，认为“观念”是老先天地存在于人的灵魂之中的。

18世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的，如奥地利的弗洛伊德的性本能（libido）。

内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能力性、教育等的作用，其贡献在于引导人们在认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。

2、外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力，刺激和要求，他人的影响和学校教育。

中国的荀子性恶论，另外英国的洛克、美国的华生都特有同样的观点，看重教育的价值，对教育的作用物乐观的态度，关注的重点是学习，外铄论者的片面性也是显而易见的，走向了另外一个极端。

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2、身心发展的方面 1）生理的发展，也称为身体的发展。

个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。

二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。

2）心理的发展。

指人的精神方面的发展，包括知、情、意及个体倾向性的发展。

包括感知、记忆、思维等发展，需要、兴趣、情感、意志、性格、人格等发展，两者关系：人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

请您思考、请您谈谈：1 / 25由于中西文化差异等诸多因素，教育系统中对于生理发展与心理发展的优先顺序存有差异：一般认为，（1）我国的教育观念更重视心理发展，如废寝忘食、悬梁刺股、带病上课等。

（2）欧美发达国家的教育观念更重视生理发展。

对此您怎么看？我的想法：（1）清末我国被洋人讥笑东亚病夫，书生手无缚鸡之力等。

百年后我国举国发展体育事业，成为体育强国。

可是普通学生的体质堪忧？近视率很高？（2）体育很重要！怎么办？中考考体育，可是效果还是不理想。

应试的办法不能从根本上解决问题。

（3）教育思想层面+教学实践操作。

（4）体育提升到精神层面很顺；心理层面提升到宗教、信仰层面很顺，很少从心理层面回到体育层面。

身心发展的概念身心发展是一个涵盖了身体和心理方面的发展概念。

这个概念从多个层面上定义了人们的成长和发展，包括人类听、说、读、写、理解、思考等多个方面需要得到平衡和发展。

这种平衡和发展对于每个人都很重要，不仅在儿童和青少年时期，也贯穿了整个人生。

身体发展身体发展是指在生理上身体健康和功能正常的发展。

这包括生长、体重、肌肉和骨骼的发展，以及人们如何获取营养，如何锻炼身体以及保持健康的生活方式。

在幼儿期，身体发展对于婴儿的成长和神经系统的发展非常重要，因此父母要为孩子提供充足的营养和关心。

在青少年时期，身体发展更加显著。

这个时期的人们需要更多的营养和锻炼。

青少年时期，适量的运动可以帮助塑造身体，减少患病的风险，增强免疫能力和促进地身体发展。

在成年后，身体的健康仍然是身心发展的一个重要方面。

心理发展心理发展是指一个人的思维、情感和社交能力的发展。

这个发展可以影响到个人在社会中的角色和互动。

在幼儿期，父母可以通过参与他们的生活和与幼儿交互来帮助他们发展早期语言和认知能力。

青少年时期，人们的身体和社交能力得到强化，并且开始理解人生的重要性。

成年后，心理发展更多地与我们的工作和家庭生活有关。

例如，我们必须学会管理压力、了解我们自己的情感需求以及如何与他人建立合理的社交关系等等。

体育和身心发展体育是一个促进身心发展的重要因素。

体育活动可以帮助人们实现身体发展和掌握社交技能。

这些技能包括工作中的合作、社交场合中的自信、领导能力和决策能力。

此外，参加体育活动还可以减轻压力、增强免疫系统、减少疾病风险等等。

因此，体育活动无疑是促进全面身心发展的一个重要组成部分。

总的来说，身心发展是一个涵盖了多个方面的概念，这些方面需要得到平衡和发展。

身体的健康和心理能力的发展是同时互相关联的，这种平衡和发展需要持续的关注和每个人的积极努力。

我们需要保持身体的健康、锻炼身体、保持积极的社会互动、了解我们自己的情感需求、管理压力、掌握决策能力等等，来全面促进身心的发展。