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![[全]教育与个体发展的关系](https://img.taocdn.com/s1/m/1a0451b09b6648d7c0c746ad.png)
教育与个体发展的关系第一节人的发展概述一、人的发展的内涵（一）人的发展个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态（包括各系统、各器官）的健全发展；另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
（二）个体身心发展的动因1．内发论。
强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。
内发论者忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。
（1）孟子认为人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
（2）奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
（3）生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
（4）心理学家格塞尔则通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。
他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。
（5）霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育。
2.外铄论。
人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
（1）墨子的“素丝说”：“染于苍则苍，染于黄则黄。
所入者变，其色亦变”。
（2）我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点，他认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学教育学考点命题：31儿童身心发展概述第三章教育与个人的发展第一节儿童身心发展概述小学教育的对象是六七岁至十一二岁的儿童。
小学教育能不能对社会发展起作用，归根到底要看小学教育能不能促进儿童的发展。
为使小学教育能够真正地促进儿童发展，就必须正确认识小学教育与儿童发展的关系，因此就必须了解儿童身心发展的一般规律以及影响儿童发展的主要因素及其作用。
一、身心发展的概念人的发展，是指个体从生到死的变化过程。
这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的变化：这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧的质到新的质的不断完善的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，也可称为身体的发展(结构形态、生理机能) 和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德) 。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身高、体重的增加、骨骼构造的变化、神经组织的变化等，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的1/ 9增强又有助于有机体的正常发育。
二是心理的发展，是指人的精神方面的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志、气质、性格、能力等的发展。
心理的发展是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。
特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。
2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
第三章教育与人的发展知识体系及思维脉络人的发展的含义人的发展概述中学生的发展遗传因素影响人的发展的因素环境教育与人的关系教育人的主观能动性人的身心发展具有顺序性人的身心发展具有不平衡性人的身心发展的一般规律人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有互补性核心考点1人的发展的含义2影响人发展的因素3人的身心发展的规律考试重点：影响人的发展的因素及其作用教育在身心发展中起主导作用的原因和条件人身心发展的一般规律第一节人的发展概述一、人发展的含义人的发展的含义人的发展，即个体的身心发展，是指个体随着年龄的增长而在身心两方面不断发展、完善的变化过程，包括各个身体器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。
心理的健康是指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。
认知的发展指感知、记忆、思维等方面的的发展；意向的发展指的是需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。
把握发展的概念，需要明白两点：1是发展不是简单的变化，而是积极的变化或者说是是一种进步，不是消极地变化。
2是发展不是单纯的生理成熟，教育不等于发展。
第二节影响人的发展的因素一、遗传物质1遗传物质的概念所谓遗传物质是指从上代继承下来的生理解剖的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统的特点等。
2遗传素质是人的发展中的作用（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了无限可能性。
（2）遗传物质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征（3）遗传物质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传具有可塑性3“遗传决定论”这是历史上出现的一种片面夸大遗传物质素质作用的错误思想，它否定了社会生活条件和教育的作用。
代表人物有桑代克、霍尔等。
如“霍尔”认为，“一两遗传胜过一吨教育”。
再如我国“生而知之”“唯上智与下愚不移”“天才论”“血统论”等。
典型真题“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D儿童学理论典型真题（辨析题）遗传素质决定能力发展的水平这个说法错误。
简述人身心发展的人身心发展是指人的生理、心理和社会能力的综合发展过程。
在人的一生中，身体和心理的发展是相互联系的，互相影响的。
下面将从婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期四个阶段分别进行简述。
首先，婴幼儿期是人身心发展的起点。
在这个阶段，婴儿正处于身体生长迅速的时期。
他们的大脑和神经系统也在此时发育。
同时，婴儿开始感知外部世界，并与之互动。
身体和心理的发展相互促进。
身体发育的好坏会直接影响到心理发展的质量。
在这个阶段，父母的关爱、关注和互动对婴幼儿的身心发展起着重要作用。
通过触摸、抚摸、说话等方式，促进婴幼儿的身心发展。
其次，少儿期是人身心发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的身体发育进入稳定期，但大脑仍在发育。
他们对外界事物的认知能力和个体意识逐渐增强。
此时他们开始有自己的见解和想法，并且能够进行独立思考。
在这个阶段，培养儿童的兴趣爱好、锻炼他们的动手能力和观察能力非常重要。
同时，给予他们良好的心理支持，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们的全面发展。
青春期是人身心发展的过渡时期。
在这个阶段，青少年经历身体和心理上的巨大变化。
他们的身体发育迅速，性征发育也显著增加。
同时，他们的心理状态也发生了显著的变化，出现了情绪波动、自我意识增强等特点。
在这个阶段，家庭和学校应该给予青春期儿童足够的关怀和教育支持。
同时，可以鼓励他们参加一些体育、艺术和社交活动，以促进身体和心理的健康发展。
最后是成年期。
在这个阶段，人的身体发育基本成熟。
但是，心理的发展仍将继续，思维逻辑能力和创造力进一步提高。
成年期是人生中最重要的阶段之一。
在这个时候，人们要面对各种社会角色和责任，同时也要应对各种压力和挑战。
在成年期，个人应注重身体和心理的平衡发展，保持乐观的心态，积极应对生活的困难和挫折，实现个人价值和自我实现。
综上所述，人身心发展是一个综合性的发展过程，需要关注人的身体和心理的发展。
婴幼儿期、少儿期、青春期和成年期是人生中的重要阶段，在这些阶段中，身体和心理的发展有着密不可分的关系。
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
第六章教育与人的发展第一节人的身心发展概述一、什么是人的身心发展；1、身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、身心发展的方面1）生理的发展，也称为身体的发展。
个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。
机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。
二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。
2）心理的发展。
指人的精神方面的发展，包括知、情、意及个体倾向性的发展。
包括感知、记忆、思维等发展，需要、兴趣、情感、意志、性格、人格等发展，两者关系：人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
请您思考、请您谈谈：由于中西文化差异等诸多因素，教育系统中对于生理发展与心理发展的优先顺序存有差异：一般认为，（1）我国的教育观念更重视心理发展，如废寝忘食、悬梁刺股、带病上课等。
（2）欧美发达国家的教育观念更重视生理发展。
对此您怎么看？我的想法：（1）清末我国被洋人讥笑“东亚病夫”，书生手无缚鸡之力等。
百年后我国举国发展体育事业，成为体育强国。
可是普通学生的体质堪忧？近视率很高？（2）体育很重要！怎么办？中考考体育，可是效果还是不理想。
应试的办法不能从根本上解决问题。
（3）教育思想层面+教学实践操作。
（4）体育提升到精神层面很顺；心理层面提升到宗教、信仰层面很顺，很少从心理层面回到体育层面。
（5）学校教育系统强制性的，繁杂的东西少点，给学生更多的时间去运动，去画画，去看电影，去参加音乐会、听话剧等。
《林先生》贾志敏记得，读小学时候，教我们体育的是林慧老师。
我在其门下受业三年，收获无数快乐。
彼时，皆称“老师”为“先生”，故，本文称林慧老师为林先生。
……1948年，上海解放前夕，我们举家迁到浦西静安寺附近居住，我也转入位于极斯菲尔路上的觉民小学读书。
……这是一所由基督教教会创办的学校，学生家境都比较殷实。
校规十分严格，戒律着实不少。
说话必须轻声，行走不准快步。
教工全是女性，一式黑色服饰，不准谈婚论嫁，否则将被解聘走人。
师长态度极其严厉，一旦学生说了粗话，教师会当众给说粗话孩子的嘴边涂上红圈，三日内不准抹去。
不过，恰有例外。
教我们体育的林慧先生，却受到几乎所有学生的欢迎与爱戴。
林先生，二十来岁，时尚年轻，充满活力，嗓音甜美，亲切和蔼。
因为她教体育，所以拥有不少特权，如穿紧身牛仔裤，着宽松运动服。
林先生叫唤我们男孩从来不呼学名，只称由她杜撰的外号或别名。
长得粗壮的叫“泰山”，生得白净的唤“埃洛弗林”、“贾兰古柏”，比较厚道的便称“林肯”、“富兰克林”，抑或叫Mr.张、Mr.李，因为我自浦东来，所以就叫我Mr.浦东。
她走到哪，我们就跟到哪。
林先生简直成了我们一群男孩心仪的女神。
她，征服了我们这一帮男孩，也转变了我这个顽童。
那时候，还不时兴做广播体操。
林先生不用吹哨子，只需弹着风琴就能指挥——这在当时很罕见。
出操了，我们踏着她所弹曲子的节奏，从各自教室来到操场。
她一曲弹完，队伍刚巧整好，分秒不差。
于是，林先生弹琴我们做操。
奇怪的是，她不用回头，居然能洞察操场上发生的一切。
哪个同学不认真弯腰，哪些小孩在无端吵闹……都会给她逮个正着。
原来，林先生在风琴的置放琴谱地方，嵌着一面镜子，她从镜子里能观察到操场上的每个角落。
……弹指一挥间，30年过去。
改革开放年代，觉民小学那些海外校友回到上海故土之后，最想拜见的就是林慧先生。
林先生栖居在浦东沈家弄路一幢老工房内。
她终身未嫁，与胞弟一起生活。
后来，胞弟先她而去，林先生就孑然一身独居于此。
1999年，有关部门拟组织“特级教师贾志敏从教40周年”的庆典活动。
我得知林先生在浦东居住，就登门拜访，盛情相邀。
……轮到她登台演讲，她说：“我当了一辈子小学教师。
做教师是光荣的……社会的中坚力量必须靠教师来培养。
”——《新民晚报》刊发。
（一）内发论(遗传决定论)内发论者一般强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：弗洛伊德——认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
威尔逊——把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
格塞尔——提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展的决定作用。
霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”。
高尔登——“优生学”的代表人（二）外铄论(环境决定论)外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：洛克——“白板说”。
华生——“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不管他父母才干偏向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他培养成任何一种人物，医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗”。
斯金纳——继续华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
（三）多因素相互作用论(共同作用论)辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的身心发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
一、遗传1、遗传的含义遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
补充：素质教育中的“素质”本义就是：指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。
依次来看，素质教育是基于学生个体的素质，为了学生素质的个性、自由发展。
素质教育要以广义的科学知识为基础。
2、遗传对个体发展的意义1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。
——【为教育提供了可能性】2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
——【为差异教育提供了空间；应试教育不对】3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
只有当身体的发展具有了一定的条件，才学习一定的知识技能提供可能。
4）遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
遗传决定论把遗传看做是决定人发展的唯一因素，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这是错误的。
5）遗传素质具有可塑性。
即随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。
—【残疾儿童的教育，特教】二、环境1、环境的含义环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。
小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。
备注：高级人才应是思接千载、视通万里，“小环境”不可久待，人心灵的发展需要进入基于“大环境”来思考问题，改善“小环境”的境界。
借助传媒，学好语文、外文。
2、环境对个体发展的影响墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；“孟母三迁”；印度“狼孩”；环境对个体的影响表现在如下几个方面：1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3）人在接受环境时，也不是消极被动的。
请您思考、请您谈谈：基于您个人的经历与体验，谈谈您的观点，并请说明理由、依据。
（1）顺境成才？（2）逆境成才？对此您怎么看？三、个体主观能动性1、含义个体的主观能动性是人身心发展的动力。
2、作用1）只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。
2）个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低；在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
所以，从个人发展的各种可能变为现实的这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。
补充：个体的活动——习惯——性格——人的命运。
优秀的习惯——优秀的人才。
小学生习惯养成非常重要。
养成习惯——教是为了不教。
补充：1.个体的活动——习惯——性格——人的命运。
2.优秀的习惯——优秀的人才。
3.小学生习惯养成非常重要。
4.养成习惯——教是为了不教。
四、学校教育（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用主要有以下三个原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定着人的发展方向。
【方向至关重要。
】2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育能够排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养。
【学校环境及课程设置】（二）学校教育对个体发展具有特殊功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
【促进个体的社会化过程。
】2.学校教育具有加速或延缓个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5.（一）顺序性的含义6.个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
7. 1.整体上：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
8. 2.个别方面（1）身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。
（2）心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
9.（二）对教育的启示10. 1.在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序。
——现代学制的建立，伟大的创举！（也兼顾后面的阶段性等特点）11. 2.课程的设置、教科书的编写逻辑等。
