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高校教学信息化建设总体框架设计随着信息技术的快速发展与普及，高校教学信息化建设已成为教育现代化发展的必然趋势。
为了更好地应对和适应信息时代的教育需求，高校教学信息化建设需要设计一个合理的总体框架。
一、整体目标及战略目标通过教学信息化建设，提高教学质量和效益，促进教育教学改革与创新，培养适应信息社会发展需求的高级专门人才。
二、基础设施建设1. 网络建设：建设高速、稳定、安全的校园网络，实现全校范围内的网络覆盖。
2. 机房建设：建设先进的教学楼和实验楼，并配备先进的硬件设备和软件应用系统。
3. 多媒体教室建设：建设多媒体教室，配备投影仪、电脑、音响等设备，为教师提供教学操作工具。
三、教学平台建设1. 教育管理信息系统：建设完善的学生管理系统、教师管理系统和课程管理系统，为教师和学生提供统一的管理平台。
2. 资源共享平台：建设课件资源库和教学案例库，鼓励教师进行教学资源的分享和交流。
3. 在线学习平台：建设在线学习平台，提供课程讲义、教学视频、在线测验等功能，方便学生进行自主学习和在线交流。
四、教学支持与服务1. 教学培训：开展教师信息技术培训，提高教师信息化应用水平，使其能够充分利用信息技术进行教学工作。
2. 技术支持：建立完善的技术支持团队，为教师和学生提供及时的技术支持与维护。
3. 网络安全：加强网络安全管理，保障教学数据的安全和教学系统的稳定运行。
五、评估与监控1. 效果评估：定期对教学信息化建设进行评估，了解教学效果，及时调整和改进教学模式。
2. 监控管理：建立教学信息化管理系统，监控教学过程和教师、学生的使用情况，为教学改进提供数据支持。
六、经费投入1. 政策支持：加强政策引导，提供政策扶持和项目资助，为高校教学信息化建设提供经费保障。
2. 学校投入：学校要积极筹措经费，并提供必要的人力资源和硬件设备，为教学信息化建设提供支持。
全国教师信息管理系统湖北全国教师信息管理系统是近几年发展迅速的一种新型管理系统，旨在通过信息化的手段来管理教育行业中的教师信息。
目前，全国教师信息管理系统已经在湖北省范围内得到了广泛应用，为教师信息的统一管理和优化提供了有力的支撑。
一、系统框架全国教师信息管理系统以“数据为核心，应用为导向”的思路，建立了以基础数据管理、招聘管理、统计分析、人事管理等多个子系统为核心的管理架构。
二、系统功能全国教师信息管理系统主要包括以下功能：1、招聘管理全国教师信息管理系统作为一种面向全国的教职工招聘管理平台，支持公开招聘、内部晋升等多种招聘形式。
通过该系统，教育部门可以方便地发布招聘信息，教师可以在线申请招聘岗位，并上传相关材料。
同时，系统还支持招聘进度查询、面试评审等功能。
2、教师信息管理全国教师信息管理系统基于谷歌云平台，支持云端存储教师信息。
该系统集成了教师信息的基本管理、权限管理、导师指导、师资培训、奖惩管理、绩效考核等多个管理模块，为教师信息管理提供了完整的解决方案。
3、教育培训管理全国教师信息管理系统还提供了教育培训管理功能。
教育部门可以通过该系统发布教育培训信息，并支持教师在线学习、在线考试等功能。
教育部门还可以通过这个平台对教师的培训成果进行统计和分析，并制定针对性的改进措施。
4、考务管理该系统还支持各类考试的考务管理。
教育机构可以通过该系统发布考试信息，设置考试时间、考场安排等考务相关信息，并支持考试成绩录入、成绩查询等功能。
5、绩效考核管理全国教师信息管理系统支持根据不同教师职级，对教师的绩效工资进行差别化计算和管理。
系统自带多种评估维度模板，针对不同职位的教师设定相应的考核指标，并能提供考核结果的可视化分析，为教育机构的绩效考核提供了有力支撑。
三、系统特点全国教师信息管理系统具有以下特点：1、集成化管理该系统集成了不同的管理模块，可以方便地进行信息管理、招聘管理、考务管理、绩效考核等多个方面的管理。
学校智慧系统框架设计方案智慧校园系统是将信息技术与校园管理相结合，通过智能化手段提高学校的教学效率、管理水平和服务质量，为师生提供更好的学习和生活环境。
下面是一个学校智慧系统的框架设计方案。
一、信息化基础设施建设1. 网络环境建设：搭建校园网，建设高速、稳定、安全的网络环境，覆盖整个校园。
2. 数据中心建设：建设一个集中管理、存储和处理数据的数据中心，确保数据的安全性和可靠性。
3. 无线网络建设：在校园内提供全覆盖的无线网络，方便师生在任何地方都可以使用互联网。
4. 信息安全建设：设置防火墙、入侵检测系统等安全设施，保障校园信息的安全性。
二、教学管理系统1. 学生信息管理：包括学生基本信息、成绩、考勤等信息的管理和统计。
2. 课程管理系统：方便教师进行课程安排和管理，提供选课系统，方便学生进行选修课程。
3. 教学资源管理：提供教学资源的管理和共享平台，包括教案、课件、试题等。
4. 在线作业提交和批改系统：学生可以在线提交作业，老师可以在线批改作业并反馈成绩。
三、校园生活管理系统1. 一卡通管理系统：实现学生一卡通的管理和使用，包括食堂消费、图书借阅、门禁等功能。
2. 宿舍管理系统：管理学生宿舍入住情况、维修申报、电费管理等，并提供在线预约宿舍服务。
3. 图书馆管理系统：管理图书的借阅归还、查询图书信息等，提供在线预约借书服务。
4. 校园活动管理系统：发布和管理学校各类活动，提供在线报名和签到功能。
四、教师管理系统1. 教师信息管理：包括教师基本信息、工作经历、教学成果等信息的管理和统计。
2. 教学评价系统：对教师进行评价和考核，为学校的教师管理提供参考依据。
3. 教学课表管理：提供教师的课表信息，方便教师进行课程安排和调整。
4. 教师培训系统：为教师提供在线的教育培训课程和教师发展计划。
五、家校互动系统1. 家长管理系统：管理学生家长信息，提供学生作业和成绩查询功能，方便家长与学校的信息沟通。
2. 家校联系平台：搭建家校互动平台，方便家长与教师、学校进行信息交流和沟通。
高校教学信息化建设总体框架设计作者：魏楚元张军来源：《中国教育信息化·高教职教》2020年第02期摘 ; 要：近年来，围绕信息技术如何促进本科教学改革、提升人才培养质量，产生了大量的讨论，也是各高校教学管理者关注的热点。
文章提出了一个高校教学信息化建设的系统框架，从教学过程信息化、教学环境信息化、教学资源信息化、教务管理信息化、教学能力信息化五个维度，信息化教学方法与改革、教学信息化工作体系两个支撑维度进行阐述，为高校教务处和信息化建设管理部门提供一些建议和启发。
关键词：教学过程信息化;教学环境信息化;教学资源信息化;教务管理信息化;教学能力信息化中图分类号：434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）03-0019-04以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。
教学信息化直接面向人才培养的教学一线，其建设水平已成为衡量高校整体办学水平、形象和地位的重要标志。
积极推进教学信息化是学校面向现代化、国际化、信息化的战略部署，是体现高等学校长远竞争优势的战略举措。
近年来，本科教学审核评估专家组多次在反馈意见时强调，要重视运用信息技术提高课程教学质量、运用大数据技术分析教学过程质量的监控。
因此，高等学校信息化建设工作的重点是支撐和服务人才培养的信息化，落脚点是教学信息化的建设，也是一个学校信息化建设的核心任务。
难点是广大教师学生信息化意识的确立和实质性的参与，挑战在于教与学思维模式、工作模式的深刻转变，必须要通过管理模式、教学模式、学习模式、服务模式和沟通模式的全方位转变，实现由传统教学方式到互联网方式的过渡，构建互联网方式下新的信息化教学模式。
一、“互联网+”时代教学模式的转变互联网特别是移动互联技术的发展和广泛应用为教育现代化提供了新的技术手段，正前所未有地改变着人们的学习方式、方法和习惯，必将引发传统高等教育模式的深刻变革。
信息技术为知识获取、知识传播方式带来了深刻的变化。
一、引言随着教育信息化的发展，教学系统作为现代教育的重要手段，越来越受到广泛关注。
为了提高教学质量和教学效果，本文将针对教学系统设计方案进行阐述，主要包括系统目标、系统功能、系统架构、系统实现和系统测试五个部分。
二、系统目标1. 提高教学效率：通过教学系统，实现教师和学生之间的实时互动，提高教学效率。
2. 优化教学资源：整合各类教学资源，实现资源共享，满足不同层次学生的学习需求。
3. 丰富教学手段：利用现代信息技术，创新教学手段，提高教学效果。
4. 强化教学管理：实现对教学过程的全面监控，提高教学管理水平。
三、系统功能1. 教学资源管理：包括课程资源、课件资源、试题资源等，实现资源的上传、下载、分享和分类管理。
2. 教学互动：支持教师与学生、学生与学生之间的实时交流，提高教学互动性。
3. 作业布置与批改：教师可在线布置作业，学生在线提交作业，教师在线批改作业。
4. 在线测试与评估：支持在线测试，实时统计学生成绩，为教师提供教学反馈。
5. 教学管理：实现对教师、学生、课程、教学活动等的管理，提高教学管理水平。
四、系统架构1. 硬件架构：服务器、网络设备、存储设备等。
2. 软件架构：（1）前端：采用HTML5、CSS3、JavaScript等前端技术，实现用户界面和交互。
（2）后端：采用Java、Python等后端编程语言，实现业务逻辑处理。
（3）数据库：采用MySQL、Oracle等数据库，存储教学数据。
3. 系统接口：采用RESTful API，实现系统之间的数据交互。
五、系统实现1. 前端实现：使用Vue.js、React等前端框架，实现用户界面和交互。
2. 后端实现：采用Spring Boot、Django等后端框架，实现业务逻辑处理。
3. 数据库实现：设计数据库表结构，实现数据的存储和查询。
4. 系统接口实现：使用Spring Cloud Gateway、Nginx等实现系统接口。
六、系统测试1. 单元测试：对系统各个模块进行单元测试，确保功能正确。
第一章信息化教育概述学习目标：1、名词解释：信息化教育：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源,优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式.现代教育思想和理论:①现代教育思想。
对信息化教育影响较大，较直接的现代教育思想，主要是6种现代教育观:素质教育观（全面发展、全体发展、个性发展）、终身教育观、双主体教育观、创新教育观（创新意识、创新精神、创新能力）、情商为主教育观、四大支柱教育观。
②现代教育理论。
对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种学习理论和4种教学理论.4种学习理论：新行为主义学习理论（斯金纳）、构建主义学习理论（皮亚杰）、人本主义学习理论（罗杰斯）、折中主义学习理论（罗伯特.加涅）4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加德纳的多元智能理论。
现代信息技术：技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的（硬技术）和智能形态的(软技术）两类。
在教育中应用的现代信息技术，主要有三种:①现代媒体技术②现代媒传技术③教学系统设计技术信息素养:本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
培养和提高学生的信息素养特别是信息能力，是信息化教育的重要目标。
信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等.信息能力主要有8种：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫能力.教育资源：教育资源是人类社会资源之一.教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等.在信息化教育中，需要积极开发、充分利用的教育资源,最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源.教育过程：教育过程是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
一、引言随着科技的不断发展，信息化教育已成为我国教育改革的重要方向。
信息化教学作为一种新型的教学模式，能够提高教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。
为了更好地实施信息化教学，本文将设计一套信息化教学框架，旨在为教师提供一种科学、系统、高效的教学方法。
二、信息化教学框架设计原则1. 以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力。
2. 整合资源：充分利用各类教育资源，实现资源共享，提高教学效果。
3. 技术创新：紧跟信息技术发展趋势，不断探索和应用新技术，提高教学手段的现代化水平。
4. 系统性：构建一个全面、系统、连贯的教学体系，确保教学活动的顺利进行。
5. 可持续发展：关注信息化教学的长期发展，注重教学效果的评估与改进。
三、信息化教学框架设计方案1. 教学目标设计（1）知识目标：使学生掌握课程的基本知识、技能和方法。
（2）能力目标：培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的道德品质和人文素养。
2. 教学内容设计（1）课程内容：根据课程标准和教学目标，选择合适的教学内容。
（2）教材建设：结合信息化教学特点，开发电子教材、教学课件等教学资源。
（3）案例教学：引入实际案例，引导学生分析问题、解决问题。
3. 教学方法设计（1）讲授法：教师讲解课程知识，引导学生理解。
（2）讨论法：组织学生进行课堂讨论，培养学生的表达能力和思维品质。
（3）实验法：通过实验操作，使学生掌握实验技能，提高实践能力。
（4）信息化教学方法：运用多媒体、网络等手段，实现教学内容的多样化呈现。
4. 教学评价设计（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（2）结果性评价：对学生的学习成果进行综合评价，包括知识、能力、情感等方面。
（3）教学效果评估：定期对信息化教学效果进行评估，为教学改进提供依据。
5. 教学平台设计（1）在线教学平台：搭建在线学习平台，实现资源共享、在线交流、作业提交等功能。
教育信息化的系统框架一、教育信息化的系统框架所谓教育信息化,是指将信息通信技术(ICT)充足整合应用在教育系统之中,在必定水平上实现教育教课、组织管理、校园生活效力等活动的数字化、网络化、虚构化,从而提高教育质量和效率,最后形成适应信息社会要求的新教育模式。
祝智庭把信息化教育的特点归纳为教材多媒化、资源全世界化、教课个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚构化、管理自动化。
在国际上,ICT的教育应用经历了一个从技术中心观到系统观的演进过程,目前研究者特别重申与技术应用亲密有关的教育模式和组织文化的转型问题。
英国教育流传与技术管理局(BECTA)认为,为了推动ICT的教育应用,需要集中抓好三个方面的问题：根基设施、内容资源和培训。
我国在展开网络教育的过程中总结出了“路(根基设备)、车(教课平台)、货(课程资源)、司机(教师和学生等)、交通规那么(标准与标准)〞全面展开的经验。
在整体框架中包含两个层面：内层是教育信息化的履行层,涵盖了五个互相限制的根本实行环节。
教育信息化的轴心环节是教育实践,即教师、学生及管理者等将ICT整合运用在教育系统中,从而实现更高效、更高质量的教育活动,这是教育信息化的最后目的。
环绕这一轴心环节,需要进行硬件根基设备、软件资源和人件(人力资源)等三方面的建设,这是推动信息化教育实践的三个根本的发力点。
而上述环节的实行一定经过系统有效的规划管理来保证。
外层是教育信息化的动力层(限制层),此中波及到限制教育信息化进度的主要因素,包含思想看法、教育投资、系统以及一个国家和民族独有的更广义的文化。
这些因素会在很大水平上经过作用于对教育信息化的规划管理而影响限制教育信息化的整体进度,反过来说,看法创新、系统创新、文化创新和教育投资的增添与合理分派将为教育信息化供给强盛动力。
二、教育信息化的履行层1.教育实践下边分三个主题对ICT在教育中的实践应用作归纳剖析。
(1)开设ICT课程计算机进入我国中小学能够追忆到1982年,5所大学附中进行了计算机教课的实验,后扩展到24所中学。
教育信息化的系统框架一、教育信息化的系统框架所谓教育信息化,是指将信息通讯技术(ICT)充分整合应用在教育系统之中,在一定水准上实现教育教学、组织管理、校园生活服务等活动的数字化、网络化、虚拟化,从而提升教育质量和效率,最终形成适应信息社会要求的新教育模式。
祝智庭把信息化教育的特征概括为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。
在国际上,ICT的教育应用经历了一个从技术中心观到系统观的演进过程,当前研究者非常强调与技术应用密切相关的教育模式和组织文化的转型问题。
英国教育传播与技术管理局(BECTA)认为,为了推进ICT的教育应用,需要集中抓好三个方面的问题：基础设施、内容资源和培训。
我国在发展网络教育的过程中总结出了“路(基础设施)、车(教学平台)、货(课程资源)、司机(教师和学生等)、交通规则(标准与规范)”全面发展的经验。
在整体框架中包含两个层面：内层是教育信息化的执行层,涵盖了五个相互制约的基本实施环节。
教育信息化的轴心环节是教育实践,即教师、学生及管理者等将ICT整合运用在教育系统中,从而实现更高效、更高质量的教育活动,这是教育信息化的最终目的。
围绕这一轴心环节,需要进行硬件基础设施、软件资源和人件(人力资源)等三方面的建设,这是推动信息化教育实践的三个基本的发力点。
而上述环节的实施必须通过系统有效的规划管理来保证。
外层是教育信息化的动力层(制约层),其中涉及到制约教育信息化进程的主要因素,包括思想观念、教育投资、体制以及一个国家和民族特有的更广义的文化。
这些因素会在很大水准上通过作用于对教育信息化的规划管理而影响制约教育信息化的整体进程,反过来说,观念创新、体制创新、文化创新和教育投资的增加与合理分配将为教育信息化提供强大动力。
二、教育信息化的执行层1.教育实践下面分三个主题对ICT在教育中的实践应用作概括分析。
(1)开设ICT 课程计算机进入我国中小学可以追溯到1982年,5所大学附中进行了计算机教学的实验,后扩展到24所中学。
受国际上关于“计算机语言是人类的第二文化”的观点的影响,当时的计算机教育主要以BASIC语言为主。
从上世纪80年代末90年代初开始,中小学的计算机教育开始更多地关注常用工具软件的学习。
当前,ICT作为学习对象在世界上得到了更广泛的重视,其内容也从计算机教育发展到了ICT教育,进而在更深的意义上强调信息素养(InformationLit-eracy)的培养,使学生具备有效地获取信息、批判性地评价信息、准确地和创造性地使用信息的能力,成为成功的终身学习者,成为未来信息社会的积极有效的成员。
2000年,国家教育部决定在10年内逐步在中小学普及信息技术教育,这是我国教育信息化中的一个重大举措。
在推进信息技术教育的过程中,我国当前面临一些挑战性问题：①教什么：ICT课程体系的目标定位、内容设置以及各学段之间的衔接。
②如何教：ICT课程的教学方法问题。
③ICT知识能力与信息素养的测评方法。
④师资缺乏。
(2)ICT在各课程教学中的整合在早期,人们更多把计算机等ICT看作是一种新的高级的教学媒体,在教学过程中完成内容表现和传递的功能。
这是与传统的以知识传授为中心的教学模式相适应的。
近来,人们更多强调把ICT作为功能丰富的工具灵活地整合在各种学习和教学活动中,借助ICT的优势创建新型的数字化学习(e-Learning)环境,实现新的学习模式。
教育部在“校校通”以及“国家基础教育课程改革”等项目中都明确提出要大力推进ICT在各门课程教学中的整合应用,一方面促进各科的教学,同时也在各科的学习中强化学生对ICT的掌握和应用。
当前,我们急需探索ICT在不同类型的学习活动(如接受性学习/探究性学习、个别化学习/合作学习等)中的整合模式及其有效条件,包括如何在现有的教学模式中更广泛地使用ICT以提升教学的效果和效率,以及如何利用ICT促进新的教学模式的实现,推动教学改革的进行。
(3)ICT在其他工作中的应用ICT还可以用在教育领域的其他各项工作中,包括教育科研、教育管理、家校合作、学校社区服务以及学校以外的终身学习等,提升整个教育系统的质量和效率。
综观各国的教育信息化,当前ICT教育应用的实践发展表现出以下三大趋势：①整合(Integration)：要想有效地运用ICT来推动教育改革,必须把ICT整合到各类教育活动和整个教育体系之中,将ICT与原有的技术手段整合起来,将技术整合在各门课程之中,将技术整合在学习、教学、管理、教师发展等各类学校活动之中,将技术应用与教学模式革新和组织文化转型整合起来,最终利用ICT建立新型的充满活力的教育生态系统。
②普及(Gen-eralization)：长期以来,ICT的教育应用一直局限在少数顶尖学校和先锋教师之中,且主要应用在少数的师范课上。
如何把ICT真正推广到各个地区和各个学校,使所有教师和学生都能在自己的教或学的活动中广泛使用ICT,这是当前面临的一个重要问题。
③全纳(Inclusion)：ICT不应仅仅少数人的特权,所有学生都应有机会受益于ICT,无论其社会经济状况、能力、个性、性别、种族或所在地区如何。
必须促进学生对ICT资源的普遍公平受益,减小教育领域中的“数字鸿沟”。
另外,在使用技术时,应该更好地在教学中适应学习者的个别差异,包括其学习风格、能力水平、性格特点等,尤其是要为有特殊需要(包括生理需要和心理需要等)的学生提供相对应的支持帮助,使他们也能通过利用ICT来获得更好的发展。
2.硬件基础设施为了将ICT充分整合在教育活动中,必须具有基本的硬件基础设施条件。
硬件基础设施建设的基本目标是建立能使教育者和学习者广泛受益的计算机及网络硬件环境,并持续地运行维护和更新。
这些硬件基础设施主要包括学校内部的计算机与相关外部设备,其他各种ICT仪器设备(包括电视机、投影仪等)、计算机网络,以及地区性教育网(城域教育网)和全国性教育网等,另外,硬件基础设施建设也包括相关建筑物和相关辅助资源的准备。
硬件基础设施建设的行为主体主要是各级政府和各级教育机构。
具体来说,国家以及各级地方政府应该负责国家及各地区范围内的信息基础设施的建设,为教育系统提供基本的网络等基础设施保障;各级教育行政部门应与各级政府相协调,负责所辖区域内的面向教育需求的硬件设施建设,如城域教育网等;各级各类学校应在各级教育行政部门的支持和规划之下负责本学校的硬件设施建设。
这里所说的行为主体是指行为的实施责任方,但并不意味着他们都是筹集经费的责任人,各级政府应该主要承担经费筹集的责任。
另外,硬件基础设施的建设也必须采用社会化的方式,依靠市场机制。
当前,世界各国对于面向教育的基础设施建设都给予了高度重视。
2000年,美国在新的国家教育技术目标中强调,要让所有学生和教师都能在教室、学校、社区或家里使用ICT。
英国从1998年开始以16亿英镑的巨资着手建立国家学习网(NationalGridforLearning),作为英国通往信息高速公路的主要的教育门户。
据统计,1997年,美国中小学的学生/计算机比已由1985年的63∶1降至6∶1。
到1999年为止,美国中小学的学校联网率达到了95%,各种教室的联网率达到了63%。
2001年,英国中学的学生/计算机比(人机比)是7∶1,小学是11∶1,所有中学都有2Mbps带宽到桌面(BECTA资料)。
在1998-1999年,国际教育成就评价研究协会(IEA)组织了第二届国际ICT教育应用研究项目,对26个国家和地区作了调查。
其中一个结果显示,加拿大、新西兰、新加坡、挪威等国家有较高的电脑普及率,其学生/计算机比在小学为18∶1或以下,中学为15∶1或以下。
俄罗斯及大多数东欧国家、中国台北和香港、日本的计算机普及率较低,学生/计算机比在小学为50∶1或以上,中学为30∶1或以上。
联合国教科文组织的研究表明,当前世界各国在建设硬件基础设施的过程中尝试了各种发展策略,包括教育界与企业界联手合作、企业和政府机构等为学校捐赠设备、中小学与大学建立合作关系、学校与当地社区密切合作开放和共享资源,以及设立教育技术基金项目(如美国教育部的“技术创新挑战基金项目”),等等。
对于我国来说,硬件基础设施建设是一项任重道远的任务。
据2000年底29个省市的不完全统计,我国各级中小学拥有各类计算机共204.9万台,其中有4600所学校建立了校园网,相对于630890所中小学的2亿多的中小学在校生而言,计算机的普及率实在很低,远远低于国际水平,而且存有巨大的地区差异和学校差异。
2000年,教育部启动了“校校通”工程,基本目标是用5～10年时间,使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网,使中小学师生都能共享网上教育资源,提升中小学的教育教学质量。
这一工程的实施对于我国教育信息基础设施建设将起到重要的推动作用。
3.软件资源与服务这一环节的基本目的是为学习者、教师及教育机构提供高质量的软件工具、内容资源和相关服务。
软件资源包括各种备课系统、学习管理系统(LMS)、多媒体网络课件、学科资源库素材库、计算机辅助测验系统、框架型学习工具软件(如建模软件、几何画板等)、教育门户网站、教育数据库及管理系统以及其他各种工具系统等。
图书馆、博物馆、科技馆、美术馆等公共服务机构可以借助多媒体网络技术为教育提供丰富的、高质量的资源和更便捷的服务,这也是非常宝贵的教育资源。
软件资源建设的行为主体更为多元。
学校应该立足自身的特色和需求适当设计开发更多的校本资源,以满足教学中的特定需求,并与其他学校共享。
地方教育行政部门应以电教馆、信息中心等机构为基础建立地区性的教育资源中心,通过购买、开发、搜集筛选、整合等各种途径建设面向本地区的教育资源,并促进资源的充分利用和共享。
国家教育行政部门应该集中组织前瞻性和创新性软件资源的研发,建立教育软件的基本标准或规范,制定关于教育软件市场的规则,促进软件资源的广泛共享和应用。
大学和科研机构以及博物馆、美术馆、科技馆、公共图书馆、教育电视台等公共服务机构应该发挥自身优势,开发有特色的丰富的多媒体网络教育资源。
各教育软件公司在教育软件资源的开发服务上应扮演重要角色,从而形成丰富的教育软件资源市场。
当前,教育软件资源建设倍受各国重视。
1996年,美国《国家教育技术计划》中明确提出,要让多媒体和网络学习资源成为每个学校的课程的有机组成部分。
英国则在1998年的国家学习网建设规划中提出,要使英国成为优质网络教育资源的中心,成为领先的教育服务出口国。
我国对教育软件资源的建设给予了较高的重视,先后多次设立重大项目研制面向基础教育、高等教育的教育软件,各级学校也面向自己的需要开发了大批课件。
