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中学生的心里发展概述
【复习要点】
【心理发展】
1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性
【青少年心理发展的阶段特征】
1、少年期(11、12岁-14、15岁，初中阶段)
特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;
⑤产生成人感，独立意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁-17、18岁，高中阶段)
特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
【中学生心理发展的教育意义】
(1)学习准备
1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度。
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
第一章心理学概论1、心理学：心理学是研究心理现象的，也是一门研究心理现象的本质和变化规律的科学。
2、心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。
心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。
其中认识过程主要是指（1）感觉（2）知觉（3）记忆（4）思维和想象；情感过程只要是指情绪和情感。
个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面；个性心理特征包括能力、气质和性格。
3、个性：具有一定意识倾向性的心理特征的总和。
4、1879年，德国著名哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一座心理学实验室，宣告心理学的独立。
（重点填空）5、心理学流派（1）构造主义学派（2）机能主义学派———机能主义学派的鼻祖是美国心理学家詹姆斯（3）行为主义学派———代表人物是美国的华生。
行为主义的最高原则是刺激——反应即S—R。
（4）格式塔心理学派（5）精神分析学派———精神分析学派的创始人是弗洛伊德。
（6）现代认知心理学———1967年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
（7）人本主义心理学———代表人物是美国心理学家马斯洛。
注意：后面有注解的流派是需要重点记忆的，而没有注解的流派简单了解一下就可以了。
6、现代心理学认为，脑是心理活动的器官。
7、（名解）反射：反射是有机体借助于神经系统，对内外刺激的规律性的应答。
8、（名解）反射弧：实现反射的全部神经结构叫反射弧。
9、反射可以分为无条件反射与条件反射。
无条件反射是指遗传的、不学而会的反射。
条件反射是在无条件反射的基础上，经过后天的学习而形成的反射。
10、条件反射是一种信号活动。
依据刺激物的性质不同可以将条件反射系统分为两种：第一信号系统和第二信号系统。
第一信号系统是由具体刺激物为条件刺激物而建立的条件反射系统，这是人和动物都具有的条件反射系统。
第二信号系统是以语言中的词汇为条件刺激物而建立的条件反射系统。
第八章中学生心理的发展⏹中学阶段（青少年期）：11、12－17、18岁⏹初中阶段（青春期、少年期）：11、12－14、15岁⏹高中阶段（青年初期）：14、15－17、18岁一、青少年期心理发展特点：（一）过渡性（从童年期向成人期过渡）（二）社会性（心理发展更多取决于社会环境影响）（三）动荡性（违法犯罪、意外伤亡率、精神疾病发病率高发期）二、青少年期心理发展任务（一）适应性成熟，认同性别角色。
（二）适应成人社会，解决价值观、道德发展的独立性社会适应能力。
（三）适应心理断乳期的独立任务，从家庭、父母、成人社会中获得独立。
（四）实现认知发展的抽象逻辑思维从经验型向理论型的转变。
（五）实现自我意识的稳定和初步成熟。
第一节初中生面临的心理危机 347一、青少年时期的身体发展青少年期的主导活动——人生第二次生长高峰1)青青发育期的“三把钥匙”（促使青春期第二次生长高峰的总根源是三大激素）一是打开甲状腺的大门，增进人体新陈代谢；二是打开骨骼生长的门户（生长素），使人体增高变重；三是使性腺的大门开启，使人体的性器官与性功能成熟。
2)人生第二次生长高峰的“三大变化”（1）身体外形剧变。
身高、体重和第二性征思考：人生第一次生长高峰是什么时候？（2）内脏机能的成熟。
⏹心脏的成长、肺的发育、肌肉力量的增强。
⏹大脑发育的第二个加速期（13岁左右）⏹脑和中枢神经系统的发展为中学生的心理发展，特别是抽象思维能力的发展奠定了物质基础。
（3）性的成熟。
⏹首先是性器官的发育。
⏹其次是性激素的增多。
⏹最后是性机能的发育。
二、心理发展的矛盾性特点 P352（一）生理变化对心理的冲击1、身体的变化，产生了成人感，希望扮演全新的社会角色，重新体验人生的意义。
2、性的成熟，对异性产生好奇，体会到一种强烈的冲击和压抑。
（二）心理上成人感和幼稚性的矛盾1、成熟性表现在：产生对成熟的强烈追求和感受，渴望得到成人式的信任和尊重。
2、幼稚性表现在：认知能力、思想方式、人格特点、社会经验又具有幼稚性。
发展心理学中学生心理的发展心理学作为一门研究人类思想、感情和行为的科学，对于理解学生心理的发展起着至关重要的作用。
教育工作者和家长们需要对学生的发展心理有足够的了解，以便为他们提供适当的支持和引导。
本文将探讨发展心理学中学生心理的发展，并提供一些实用的方法来帮助他们达到成长的目标。
1. 学生心理发展的阶段学生心理的发展过程可以大致划分为儿童期、青少年期和成人期。
在儿童期，学生经历身体、认知和情感上的巨大变化。
他们对外界的认知逐渐增强，表现出好奇心和求知欲的增加。
青少年期则是学生们对自我身份和社会关系进行探索和建立的重要阶段。
在成人期，学生开始面临职业选择、责任感和独立性的发展。
2. 发展心理学在学校教育中的应用了解学生心理的发展阶段，对于教育工作者来说是至关重要的。
根据不同阶段的学生特点，教师们可以采取不同的教学方法和策略。
例如，在儿童期，教师可以通过提供具有挑战性的学习任务和激发他们的好奇心，促进他们的认知和情感发展。
在青少年期，教师可以鼓励学生积极参与社交活动，培养他们的社交技能和自我意识。
在成人期，教师可以帮助学生更好地规划未来，提供职业指导和个人支持。
3. 家长在学生心理发展中的作用除了学校教育，家长对于学生心理的发展也起着重要的作用。
家庭环境对学生的成长和发展有着深远的影响。
为了促进学生心理的健康发展，家长们应该建立积极的亲子关系，提供爱和支持，并给予适当的引导和约束。
同时，家长们还可以鼓励孩子们参与各种活动，培养他们的兴趣爱好和社交技能。
4. 如何帮助学生发展心理健康除了学校和家庭的帮助，还有一些具体的方法可以帮助学生发展心理健康。
首先，学生们应该学会管理自己的情绪，包括积极应对压力和困难。
其次，学生们应该培养积极的心态，相信自己的能力，并设定合理的目标。
此外，学生们应该注意培养良好的人际关系，学会与他人合作和沟通。
最后，学生们应该学会自我反思和调整，了解自己的优势和劣势，并根据实际情况进行调整和改进。
视频8-1：第八章青少年心理发展青少年期约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。
其中，11、12岁到14、15岁左右，为初中生阶段， 14、15岁到17、18岁为高中阶段。
第一节青少年心理发展的一般特点初中阶段又称为青春期、少年期，是个体身体发展的一个加速期。
青少年在身体和心理上都产生了巨大的变化，而青春期是个体身体发展的鼎盛时期及性成熟期。
但其心理的各个方面发展有限，由于身心发展的不平衡，使初中生面临一系列的心理危机，产生众多独特而典型的青春期特征。
一、生理发育高峰青春期是整个青少年阶段乃至人的生命全程中一个极为特殊的阶段，这一时期生理发育十分迅速，被称为个体生长发育的第二个高峰期。
个体在身体和生理机能都发生了急剧的变化，2-3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这是青春期生理发育的三大巨变。
首先，初中生外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。
人身高的增长有两个高峰期，第一个高峰发生在1岁左右，那时身高一般增加50%以上。
第二次生长高峰发生于初中阶段，据统计，在青春期以前，儿童平均每年长高3—5厘米，而在青春发育期，每年至少要长高6—8厘米，甚至可达10—11厘米。
其次，开始出现第二性征，体内机能的明显增强，血压接近成人水平，肺活量增大、肌肉增强和大脑的发育成熟。
再次，性的发育成熟，生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
实际上，影响青春期个体生长发育的因素很多，如遗传、运动、营养、生活环境、气候条件等。
目前，个体青春期发育有普遍提前的趋势。
这种趋势使青春期少年身心发展的不平衡性更加突出的表现出来。
二、心理发展的矛盾性特点（一）生理变化对心理活动的影响正是由于青春期身体外形的变化及生理发育成熟，使个体成人感也逐步增强。
因此，在心理上希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
第八章中学生心理的发展中学阶段是指个体11、12岁－17、18岁的时期。
该阶段又分为初中阶段和高中阶段，其中，初中阶段从11、12岁到14、15岁，又称为青春期、少年期，是个体身体发展的一个加速期；高中阶段从14、15岁到17、18岁，又称青年初期，在生理发育上已达成熟，在智力发展上已接近成人水平。
一、初中生的心理发展1、初中生生理发育的变化①身高：个体身高的增长有两个高峰，第一个高峰在1岁（婴儿期）左右；第二个生长高峰在初中阶段（青春期）。
②大脑：个体在4—20岁之间，存在两个脑发展的加速期，第一个发生在5至6岁（幼儿期末）之间，第二个发生在13岁左右（青春期）。
2、青春期身心发展变化的相关理论⑴生物观：①卢梭，认为青少年期情感性和反叛性的增强及冲突的增多都是青少年期发生的生物学变化的自然结果。
②霍尔，认为青少年正处在一个“疾风怒涛”、充满了内部和外部冲突的时期，只有在经历了各种的冲突与更替之后，才最终复演成为人类文明中充满“个性感”的一员。
③霍林沃斯，将青少年期摆脱依赖，要求在家庭中获得平等与独立地位，称为“心理断乳期”。
心理断乳是相对于生理断乳而言，是在心理上割断对父母的依赖关系。
④斯普兰格，将青春期比作个体的“第二次诞生”，认为到了青少年期儿童时期的安定、均衡状态即刻或逐渐地产生混乱现象，并导致自我意识的全部内容朝向新结构的再改编。
心理性断乳：指子代在发育成长中要求摆脱父母的监护而形成独立人格的过程。
⑤弗洛伊德，认为青春期是个体发展的新阶段，本能性驱力苏醒并转向身体的生殖区域，这促成了他们的心理冲突和不可预测的可变的行为。
⑵环境观：强调社会条件和文化背景对个体发展的决定性作用。
美国人类学家米德，通过对太平洋萨摩亚岛的土著居民的观察研究，认为民族文化对塑造人格与行为模式具有决定作用。
⑶折中的观点：认为青少年期是生物学力量和社会力量共同作用的结果。
3、青少年性意识的发展及青春期教育⑴青少年性意识的表现和发展大致可以分为三个阶段：第一阶段：疏远期。
从儿童末期开始到少年中期结束。
男女生均对异性表现出明显的疏远、对立迹象。
第二阶段：爱慕期。
从少年初期或中期到青年中、后期。
接触异性的愿望明朗化。
具体表现为：相互显示，喜欢在异性面前表现自己，女生注意打扮，男生有意显示自己的风度和才能；感情隐蔽，交流表达方式十分含蓄。
实际上喜欢某个异性，但在同学面前却装出漠不关心的样子。
第三阶段：恋爱期。
从青年初期的中后阶段开始。
⑵青春期教育的内容：主要指青春期性教育，包括：性生理教育；性心理教育；性道德教育。
4、早熟、晚熟对青少年男女发展的影响⑴早熟：①对男生的影响：异性交往方面，与正常成熟的同龄女生在生理发育和心理体验上更为相似；同伴关系方面，在体育活动中表现出色，具有更为积极的社会态度；社会能力方面，有较强的领导才能和工作能力。
②对女生的影响：更有可能遇到适应困难，难以找到与之有相同经验的同伴进行交流，进而分担自己的困惑或焦虑。
受欢迎程度在一般以下，往往缺乏自信，心理压力较大。
⑵晚熟：①对男生的影响：处境较早熟不利，外表显得幼小，不成熟，被当成孩子的时间更长，不利于同伴交往尤其与同龄女生的交往。
一般认为其不具领导才能，因而较少让他们承担领导者角色，自我评价也受到严重损害。
②对女生的影响：对女生没有不利影响，甚至出境还有一定的优势。
与正常成熟的男生一同进入青春发育期，他们具有较为相同的生理和心理体验，为正常异性交往提供了共同的心理基础。
虽然她们看到自己与早熟和正常成熟女生的差异，可能会怀疑自己是否有什么不足之处，但当她们开始发育时，这些问题就不复存在了。
5、心理发展的矛盾性特点⑴生理变化对心理活动的冲击：①生理变化使他们产生成人感；②性成熟使他们对异性产生了好奇和兴趣。
⑵心理上成人感与幼稚性的矛盾：①反抗性与依赖性；②闭锁性与开放性；③勇敢和怯懦；④高傲和自卑；⑤否定童年又眷恋童年。
二、初中生智力的发展1、初中生思维发展的一般特点⑴思维发展的基本特点：初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。
⑵思维的发展表现为：①运用假设。
②逻辑推理。
③运用逻辑法则。
2、皮亚杰的认知发展阶段——形式运算思维阶段⑴思维的特点：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
⑵思维的发展表现为：①假设演绎推理能力的发展。
②命题思维能力的发展。
3、思维品质的矛盾发展①思维的创造性和批判性日益明显。
②思维的片面性和表面性依然存在。
③思维中自我中心的再度出现。
4、初中生思维的自我中心性“自我中心”是皮亚杰用来描述一种独特的思维方式的术语，指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向。
由于初中生已能区分开某事件的“可能性”和“现实性”，所以，常将自己的思想作为一种客体去审视和分析，他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意识所驱使，使思想带上更强烈的“内省性”和“分析性”的色彩。
正是这种对自己思想过分的关心与沉溺，导致了青春期自我中心的再度出现。
⑴两个“自我中心”：第一次出现在幼儿期；第二次出现在青春期。
⑵两个自我中心的区别：①幼儿很难脱离开主观感情去客观地理解、评价周围事物及其与其他人的关系等，其中最典型的表现是，虽然幼儿能够识别自己的左右手，但却不能理解站在对面人的左右方位具有对自己而言的相反性。
这种自我中心倾向，到入小学后就逐渐地消失了。
②在初中生思维中再度出现的自我中心与幼儿时的自我中心具有本质的区别。
初中生已能正确地认识客观世界，能够分清现实与想象的区别，能够了解和考虑别人的思想。
⑶初中生自我中心的表现：①假想的观众，感觉每天就象生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。
②独特的自我，总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。
三、初中生个性的发展1、自我意识的发展⑴自我意识的两次飞跃:①婴儿期，约1—3岁，儿童可以用代词“我”标志自己。
②青春期，将思想重新指向主观世界，使思想意识在一次进入自我。
⑵成熟自我意识的特征：①能感受到自己的身体特征和生理发展状况。
②能意识并体验到自己的内在心理活动。
③能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。
2、独立自主的要求与第二反抗期反抗期：个体发展过程中产生的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突，这种状态的延续阶段即为反抗期。
⑴两个反抗期：①幼儿期，约2—4岁。
②青春期。
⑵第二反抗期：指青春期的子女对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的矛盾冲突，这种状态的延续阶段即为第二反抗期。
⑶两个反抗期的异同：共同点：①新旧关系体制的转型。
反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡的体制，因为新的能力和意识的增长平衡受到挑战而即将被打破。
反抗期即在建立新的平衡体制之前出现的改革和混乱（所以也称改革期或混乱期）；②独立自主性。
由于新的能力和自我意识的发展，独立性的需求强烈起来，自我主张日益增强，于是使矛盾集中在自主和依赖、反控制和控制之间的斗争上。
不同点：①第一反抗期儿童的反抗主要是指向身体方面，即反对父母对他们身体活动的约束；②第二反抗期的反抗主要是针对某些心理内容，从行为表现到要求人格独立。
⑷形成第二反抗期的原因：①生理方面。
生理发育的成熟与知识、经验、能力方面的半成熟，这种成人感与半成人感之间的矛盾是造成第二反抗期的主要原因。
②心理方面。
自我意识的飞跃发展使初中生进入“心理断乳期”，由于发展的不协调，心理能力明显滞后于自我意识，从而呈现难以应付的“危机感”。
③社会因素方面。
学校环境和教与学的新要求变化；开始注重自己在同龄人群、朋友中的地位，力求被人接纳与尊重。
⑸第二反抗期的表现：①社会地位欲求不满。
②观念上的“碰撞”。
③不能自控的情绪波动。
④青春期烦躁。
⑤反抗对象主要指向父母。
⑹帮助青少年儿童顺利渡过反抗期：※父母的理解和正确对待：①父母需要转变观念；②父母需要转变儿童观与教育观；③父母应正视亲子关系的变化；④父母要以友相待并尊重儿童的自主权。
※引导儿童正确接纳自己和自己的变化：①少年儿童应该正确认识这一时期是个体发展中所必经的过程，要以积极的态度对待；②树立榜样和楷模；③组织多种自主性活动，发挥他们的独立自主性；④培养青少年儿童建立责任感，包括家庭责任感、集体责任感和社会责任感等。
3、情绪表现的矛盾性特点①强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；②情绪的可变性和固执性共存；③内向性和表现性共存。
4、人际交往的新特点⑴同伴关系：①逐渐克服团伙的交往方式；②朋友关系日益重要；③与异性朋友间关系的变化。
⑵亲子关系：①情感上的脱离；②行为上的脱离；③观点上的脱离；④父母的榜样作用削弱。
⑶师生关系：①开始独立的评价老师，接受自己喜欢的老师，并与之保持友好的关系；②不接受自己不喜欢的老师，甚至对其持全然拒绝的态度。
四、高中生智力的发展1、高中生抽象逻辑思维发展的总特点①高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性；②形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；③抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
2、高中生形式逻辑思维的发展特点3、高中生辩证逻辑思维的发展五、高中生个性的发展1、自我意识的高度发展高中生自我意识的基本特点：①自我意识中独立意向的发展。
②自我意识成分的分化，在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。
③强烈地关心着自己的个性成长。
④自我评价的成熟。
⑤有较强的自尊心。
⑥道德意识的高度发展。
总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。
2、价值观的确立3、自治需求※自我同一性1、概念：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。
2、玛西亚根据青少年探索和投入的程度把个体归入了同一性的四种状态：①同一性扩散：指个体既没有探索（即个体还没有探求有意义的选择），也没有自我投入。
②同一性早期封闭：指青少年作出了自我投入，但是没有进行探索。
③同一性延缓：指青少年正处于同一性危机之中，但是成人或社会没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
④同一性完成：指青少年已进行了探索，并且也进行了积极投入。
3、建立同一性的关键时期是在20岁左右。
