浅谈高中英语语法教学策略
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文 一 遍 ，然 后 老 师 再 教 全班 同 学读 。 其 次 是 学 习课 文 里 面 的 短 语 以 及 里 面 涉 及 到 的 语 法 点 。 重点 讲 语 法 。 这是 我 们 这 一 代人 十 分 熟 悉 的 英 语 的 授 课 流 程 ，但
课程教育研 究
学 习效率就不是 那么高，学生对英语 的兴趣 逐 日递减 ，或恹恹欲睡 ，课堂气氛 很沉闷。英语老 师的感叹与 日 俱增 ， 中常恨铁 不成钢。多亏于教育学家的努 力探 索，让我们发现问题的根 源所在 ，传统 的教 育漠视 学生的全面发展 。随着 课 改的近一步 实施 ，课改 已经成为英语教 学走 出困境 的唯 一途 径。还课 堂于学 生呼声越 来越高并且得到 了大多数教 育工作 者的回应 ，其在 实际教 学中实施 是 效果也得到 了 越 来越 多的人的认可和赞誉。 ４ 挖掘学生的潜能 ，发挥学 生的主动性和创造性 新课程 改革适时提 出了自己的理论 ：课 堂教 学并非是 纯粹 的知识传授 ，而 应是 情感态度 价值观的养成 ，精神的熏 陶，思想的提升 ， 灵 的净化 ，人格 的 塑造 。开掘 学生无限的潜能，激活学生禁锢的思维 ，开启 学生尘封的记忆 ，放 飞 学生幽 闭的情愫 ，只有这样，学生的生命成长才能找到活水之源。进入新课 标英语教材 ，大多数 重视 学生 口语的训练 ，几乎每一节课都有设计情景让学 生 进行 口语的训 练。因此 ，在 教学活动 中，教师在精 备课的基础上 ，对待学 生 应重在启发 ，贵在 引导 ，妙在 点拔 ，促进 学生乐于开 口不要羞于开 口，让学生 在课堂 中能够保持积极兴奋 的状 态，引导学生尝试体验 ，探究合作 ，挖掘课文 的情感因素 ，从而产生心灵的碰撞 ，进 而丰盈其 内心世界 。 ５ ．丰 富教 学形 式，激发 学生积极主动参 与 初中英语＠， Ｊ ｌ ｉ 要提 出新设想 ，新教 法，精 ０地设计 出创 造能力训练的条条 巧计 ， 燃起学生创造思维的 火花。这样使学生会更富有创造力 ， 会更善于创新 ， 能够有所发明 ，有所发现 ，有所创造 。所 以英语教 师要 大胆创新 ，采取 各种手 段运 用到课 堂教 学 中去 ，不断地进行教学反思 ，采取强有效 的教 学方法，激发 学生学习英语 的兴趣 ，培 养他 们学习的动机。 总之 ，“ 教是为 了不教 。 ”从整体上看整 个教 学是一个教会 学生学的过程 。 “ 施 之 以鱼 只供 一饭 之 需 ，授 人 以 渔 则 能使 其 终 生 享 用 。 ” 因此 ，无 论 教 师还 是 学生，他们 的情 感、意志始终影响着教学的整个过程 ，教会学生学 习的 方法 比 传授知识更重要 ，可以说 ，要 真正体现学生之 “ 主体”地位 ，须从发掘 、培养 和强化 学生的主体 意识入手 ，充分发挥 学生在教 学中的主体作 用。 参考文献 ： ［ １ 】 冯遵刚；初 中英语教 学如何培养 学生的主体意识Ｕ ］ ；学周刊 ； ２ ０ １ ２（ ３ ６ ） ［ ２ 】 李燕芳 ；谈英语教 学 中对学生主体意识的＠－ ￣Ｕ Ｉ ；才智 ；２ ０ １ ３（ １ ３ ）
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教 师的关 注点 旨 在 学生记住 多少单词 和语 法 ，却忽略 了实际 口语的 实践应 用 ，教师课堂过程 中在语言点讲解部分耗 费大量 时间，口语练 习时问很 少。 当前的英语教 学模式忽视 了培养学生的主体意识，教 师在无形之 中否定 了学 生在 学习中的主体地位 ，教学过程忽视 了整体 的英语应用能力培养。因此 ．彻底 的转变英语教学的观念 ，培养学生主体 意识 ，是需要广大英语教 师思考的问题。 二 初中英语教学中发展 学生主体意识的途径 １ 创设主动参与探索的氛 围，增强主体意识 由于受传统教 育思想的影响 ， 英语教学往往偏重于教师的 “ 教” ，强调 学生 的任 务是 “ 学” 。 现在的英语课堂也片面强调教师的教 ， 其表现是以教师为 中Ｉ 心， 学生围绕 着教 师转。以 “ 教师为 中ｔ Ｃ ａ ＂ ”的教学模式 ，严重漠视 了学生主体性 ， 简单地视 学生为容 器、接 收器，根 本就是把 学生 当作喂养的对 象，无视 学生是 个主体 意识 的人 。因此，严重束缚 了学生主动性、能动性的发展 ，摧残 了学生 本该有的创造力和 灵气。由于教师对 自己怎样教想的 多， 对学生怎样学想的少； 对 自己要教 的内容 想的多，对 学生要 学的内容想的少；对学生整体想的 多。对 学生个体差异想的 少。教 学关系就是我 讲你听；我问你回答 ；我写你抄 ；我给 你收。在这样的课 堂上 ，“ 双边活动” 变成 “ 单边活动” ，教代替 了学。学生 围 绕教师转 ， 机械地复制教师讲授的 内容。 教 师们往往热衷 于 “ 满堂灌” ， 采取 “ 填 鸭式” ，搞 “ 一 言堂” ，形成 了一个 以 “ 教师讲 、学生听，教 师写、学生抄 ，教 师听、学生背”的教学模式。 ２ ．发挥教 师的主导作 用，体现 学生的主体地位 在教 学 中，如何让学生进行思考 ，学得新知识 ，如何调动 学生的积极性 ， 老师的主导作用是非常关键的。通过教师的主导作 用与学生的主体作 用有机 结 合，把教 与学融为一体 ，让学生主动获取知识。为培养 学生的创新 意识 ，教 师 在教 学时 ， 要 彻底 更新教育观念 ，挖掘 学生的创新潜 能，把 学习主动权 交给 学 生，让 学生多一些思考机 会、多一些活动空间、 多一些表现机会 、多一些创造 信Ｉ 心、多一 些成功体会 。 ３ ．还课 堂于学生，唤醒学生学习英语的激情 传统 的初 中英语教 法主要注重如下步骤：首先是教读单词 ．听录音 朗读课 肃省 文县 一 中
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学 习效率就不是 那么高，学生对英语 的兴趣 逐 日递减 ，或恹恹欲睡 ，课堂气氛 很沉闷。英语老 师的感叹与 日 俱增 ， 中常恨铁 不成钢。多亏于教育学家的努 力探 索，让我们发现问题的根 源所在 ，传统 的教 育漠视 学生的全面发展 。随着 课 改的近一步 实施 ，课改 已经成为英语教 学走 出困境 的唯 一途 径。还课 堂于学 生呼声越 来越高并且得到 了大多数教 育工作 者的回应 ，其在 实际教 学中实施 是 效果也得到 了 越 来越 多的人的认可和赞誉。 ４ 挖掘学生的潜能 ，发挥学 生的主动性和创造性 新课程 改革适时提 出了自己的理论 ：课 堂教 学并非是 纯粹 的知识传授 ，而 应是 情感态度 价值观的养成 ，精神的熏 陶，思想的提升 ， 灵 的净化 ，人格 的 塑造 。开掘 学生无限的潜能，激活学生禁锢的思维 ，开启 学生尘封的记忆 ，放 飞 学生幽 闭的情愫 ，只有这样，学生的生命成长才能找到活水之源。进入新课 标英语教材 ，大多数 重视 学生 口语的训练 ，几乎每一节课都有设计情景让学 生 进行 口语的训 练。因此 ，在 教学活动 中，教师在精 备课的基础上 ，对待学 生 应重在启发 ，贵在 引导 ，妙在 点拔 ，促进 学生乐于开 口不要羞于开 口，让学生 在课堂 中能够保持积极兴奋 的状 态，引导学生尝试体验 ，探究合作 ，挖掘课文 的情感因素 ，从而产生心灵的碰撞 ，进 而丰盈其 内心世界 。 ５ ．丰 富教 学形 式，激发 学生积极主动参 与 初中英语＠， Ｊ ｌ ｉ 要提 出新设想 ，新教 法，精 ０地设计 出创 造能力训练的条条 巧计 ， 燃起学生创造思维的 火花。这样使学生会更富有创造力 ， 会更善于创新 ， 能够有所发明 ，有所发现 ，有所创造 。所 以英语教 师要 大胆创新 ，采取 各种手 段运 用到课 堂教 学 中去 ，不断地进行教学反思 ，采取强有效 的教 学方法，激发 学生学习英语 的兴趣 ，培 养他 们学习的动机。 总之 ，“ 教是为 了不教 。 ”从整体上看整 个教 学是一个教会 学生学的过程 。 “ 施 之 以鱼 只供 一饭 之 需 ，授 人 以 渔 则 能使 其 终 生 享 用 。 ” 因此 ，无 论 教 师还 是 学生，他们 的情 感、意志始终影响着教学的整个过程 ，教会学生学 习的 方法 比 传授知识更重要 ，可以说 ，要 真正体现学生之 “ 主体”地位 ，须从发掘 、培养 和强化 学生的主体 意识入手 ，充分发挥 学生在教 学中的主体作 用。 参考文献 ： ［ １ 】 冯遵刚；初 中英语教 学如何培养 学生的主体意识Ｕ ］ ；学周刊 ； ２ ０ １ ２（ ３ ６ ） ［ ２ 】 李燕芳 ；谈英语教 学 中对学生主体意识的＠－ ￣Ｕ Ｉ ；才智 ；２ ０ １ ３（ １ ３ ）
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教 师的关 注点 旨 在 学生记住 多少单词 和语 法 ，却忽略 了实际 口语的 实践应 用 ，教师课堂过程 中在语言点讲解部分耗 费大量 时间，口语练 习时问很 少。 当前的英语教 学模式忽视 了培养学生的主体意识，教 师在无形之 中否定 了学 生在 学习中的主体地位 ，教学过程忽视 了整体 的英语应用能力培养。因此 ．彻底 的转变英语教学的观念 ，培养学生主体 意识 ，是需要广大英语教 师思考的问题。 二 初中英语教学中发展 学生主体意识的途径 １ 创设主动参与探索的氛 围，增强主体意识 由于受传统教 育思想的影响 ， 英语教学往往偏重于教师的 “ 教” ，强调 学生 的任 务是 “ 学” 。 现在的英语课堂也片面强调教师的教 ， 其表现是以教师为 中Ｉ 心， 学生围绕 着教 师转。以 “ 教师为 中ｔ Ｃ ａ ＂ ”的教学模式 ，严重漠视 了学生主体性 ， 简单地视 学生为容 器、接 收器，根 本就是把 学生 当作喂养的对 象，无视 学生是 个主体 意识 的人 。因此，严重束缚 了学生主动性、能动性的发展 ，摧残 了学生 本该有的创造力和 灵气。由于教师对 自己怎样教想的 多， 对学生怎样学想的少； 对 自己要教 的内容 想的多，对 学生要 学的内容想的少；对学生整体想的 多。对 学生个体差异想的 少。教 学关系就是我 讲你听；我问你回答 ；我写你抄 ；我给 你收。在这样的课 堂上 ，“ 双边活动” 变成 “ 单边活动” ，教代替 了学。学生 围 绕教师转 ， 机械地复制教师讲授的 内容。 教 师们往往热衷 于 “ 满堂灌” ， 采取 “ 填 鸭式” ，搞 “ 一 言堂” ，形成 了一个 以 “ 教师讲 、学生听，教 师写、学生抄 ，教 师听、学生背”的教学模式。 ２ ．发挥教 师的主导作 用，体现 学生的主体地位 在教 学 中，如何让学生进行思考 ，学得新知识 ，如何调动 学生的积极性 ， 老师的主导作用是非常关键的。通过教师的主导作 用与学生的主体作 用有机 结 合，把教 与学融为一体 ，让学生主动获取知识。为培养 学生的创新 意识 ，教 师 在教 学时 ， 要 彻底 更新教育观念 ，挖掘 学生的创新潜 能，把 学习主动权 交给 学 生，让 学生多一些思考机 会、多一些活动空间、 多一些表现机会 、多一些创造 信Ｉ 心、多一 些成功体会 。 ３ ．还课 堂于学生，唤醒学生学习英语的激情 传统 的初 中英语教 法主要注重如下步骤：首先是教读单词 ．听录音 朗读课 肃省 文县 一 中
