学教育心理学
一章绪论
育心理学的历史与现状
学教育心理学的研究对象与任务
一节教育心理学的产生和发展
育心理学的史前思想
育心理学的形成
育心理学的发展
二）西方：
希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德
代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特
、教育心理学的形成
普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》
代克（Thorndike）（美）：
903年着成《教育心理学》
充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》
科学教心的创立的标志
、教育心理学的发展
一阶段：20世纪20年代至50年代
一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
二阶段：20世纪60年代以后
0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：
一）内容趋于集中
二）各派的分歧日趋缩小
三）注重学校教育实践
转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义
、教育心理学的对象
涵：
育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.
学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。
教育心理学的性质
质：
础研究和应用研究并重的学科。
、教育心理学对教师的作用
一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师
何揭密专长？
家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
新教师
教师可能存在的错误观念
学≠传授知识
象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。
因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。
科知识≠教师所需的全部知识
科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。
其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。
科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
学经验对教师成长作用
学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。
验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。
此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特的教学方式与手段。
教师专业成长的阶段
专家型教师：
科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长
基于知识对教学专长的解释
何成为专家型教师
要专业水平知识。
要不断反思，并使日常工作和事务逐渐自动化，提高工作效率。
要培养洞察力和解决问题的能力。
二）教育心理学有助于促进教师的专业成长
、帮助教师准确地了解问题
、为实际教学提供科学的理论指导
、帮助教师分析、预测并干预学生的行为
、帮助教师结合实际教学进行创造性研究
教师可能存在的心理困境
论
育一种特殊的社会实践活动，教师要不断面对新学生、新情境、新材料。没有任何人也没有任何书会预测到可能出现的问并提供这些问题的解决方法。教师必须依靠自己在充分掌握基本的教学理论和技能的基础上，不断思考和探索，使自己成一个艺术的，自我教育的，具体问题具体分析的教育专家。
二章教育与心理发展
第一节心理发展概述
一、心理发展的概念
生到死的有次序的心理变化过程
、心理发展的一般规律
段性和连续性
向性和顺序性
平衡性
别差异性
一节心理发展概述
、教育与心理发展的一般关系
育须以心理发展水平和特点为依据
育对心理发展起着主导作用
二节影响心理发展的因素
、遗传决定论
点：
理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程
物：
尔顿：
尔：
塞尔：
价：
面强调遗传，忽视后天环境的作用
、环境决定论
点：
童心理的发展完全是由环境决定的
物：
克：
生：
金纳：
面强调环境的作用
、二因素论
点：
理发展由遗传和环境两个因素共同决定
物：
腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果
伟士（Woodworth）：
价：
是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折衷调和。
、辩证唯物主义观点
点
传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础
会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用
童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的
、皮亚杰的心理发展理论
理发展观点：
展的实质是个体与环境不断相互作用的过程
理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念
理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化
价：
对教育有重要的启发意义
理发展结构
式：指动作的结构或组织。（核心概念）
化：把环境因素纳入机体已有的行为图式和认知结构中，以加强和丰富主体的经验（或动作）。
应：当儿童已有的认知结构或行为图式不能使经验同化时，改变主体的动作以适应客观变化。
衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
衡既是一种心理结构，又是发展中的因素。
亚杰心理发展的阶段
、感知运动阶段（０?a２岁）
、前运算阶段（２－７岁）
、具体运算思维（７－１１岁）
、形式运算阶段（１１岁后）
知运动阶段
个阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维，智力活动还处于感知运动水平。
运算阶段
个阶段儿童开始具有信号功能，产生表象。在模仿游戏中，儿童以一物代替另一物，或当人或物不在时用语言来称呼他，都说明儿童具有了信号功能，产生了表象。因此这一阶段的儿童的智力活动处于表象水平，但还不能进行可逆运算。
体运算阶段
个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，出现群集运算。但这时的运算还限于具体的、观察所及事物。
式运算阶段
个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维水平已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、律的归纳和因素的分解来解决抽象问题。
亚杰理论对小学教育的启示
、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。
、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。
时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。
、埃里克森的心理发展观
点：
展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应
理发展经历连续的八个发展阶段
价：
视文化社会因素对个体心理发展的积极影响
