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五年级上册科学教案5教学目标：1、明白模型的种类以及作用；2、能够建立一些简单的模型。
重点难点：重点是认识模型的作用；难点是学会建立模型。
材料预备：手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、长方形、正方形）、三种颜色的橡皮泥教学过程：（一）认识手臂屈伸模型，引入概念1、谈话：上课前，我们一起来做个运动——手臂屈伸运动，好吗？2、师生一起做手臂屈伸运动。
3、问：谁来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是如何样工作的？4、学生汇报。
5、师说：听不明白，还不太明白。
老师现在是幼儿园的小朋友，你们如何能让小朋友明白呢？6、学生说。
（假如学生说不出，教师引出手臂屈伸模型）7、小组玩手臂屈伸模型，同学互相说明。
8、师：谁来再向幼儿园的小朋友来说说“手臂屈伸运动”时骨骼和肌肉是如何样工作的。
9、提示“模型”——方便说明（板书）（二）尝试建模，初步明白得建模的步骤1、师：你们会可不能做模型呢？2、学生回答。
3、板书“地球内部的构造”模型，你会可不能做呢？4、小结：建立模型我们要先“了解信息”。
5、地球内部的构造是什么模样的呢？（学生说）6、出示“地球内部构造”模型，让学生把信息收全、收完整、收准确。
7、“选择材料”——三种橡皮泥：你们打算如何做？学生说。
8、学生分小组制作。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。
什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。
要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。
能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。
建立模型一、教学目标：1.能运用模型解释并揭示事物的特征。
2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。
3.能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。
二、教学重难点教学重点：认识模型的作用。
教学难点：建立模型。
三、教材分析：建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态，还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。
教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。
四、学情分析：学生从三到五年级已经接触不少模型，对于模型已经有基本认识，学生在遇到一些难以直观观察研究事物，初步会想办法用现有的模型来解释，但是让学生通过建立模型来研究还是比较少，所以指导学生建立模型是有难度的，特别在建立模型的过程当中，总结提炼出我们建立模型是为了更好研究内部结构、事物变化、事物之间联系，对于学生来说是比较有难度，最后要教会学生如何用建立模型方法研究日常生活当中遇到难以直接研究事物。
五、教学具准备：多媒体课件、月相盒、桃花模型、地球内构仪。
六、课时安排: 一课时七、教学过程（一）导入，通过搭建食物网，建立食物网模型1.出示图片：看，这是一个什么样场景，能描述一下吗？丰收田野2.讲述：田野里住着很多有生命的物体，我们一起来看看都有哪些生物呢（生答：稻谷田鼠青虫蛇老鹰青蛙）3.提问：他们之间有什么关系呢？（吃与被吃关系，具体和学生共同分析谁吃谁关系）4.谈话:刚才你们分析他们之间关系，好像有些复杂，能不能用比较简单的方法来解释他们关系呢？（学生想办法）5.(出示一个线团）能不能用这个线团来简单表示他们之间关系，说一说你打算怎么做？（生:我们可以用拉线来表示生物之间吃与被吃关系）6.评价：这是一个不错办法，下面我们一起来借助这个线团来模拟生物之间关系，既然要演戏，总得有演员吧，谁愿意来扮演里面角色（开始选演员），7.提问：你喜欢扮演什么角色？为什么喜欢扮演？（生：老鹰，因为他能翱翔于天空；生2：稻谷，能够提供粮食）8.（学生边说，老师边发给他们要演的角色），现在演员都找齐了，（请6位角色扮演者上台）剩余的同学。
1.解释【教学目标】1．学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析；教会学生根据观察的事实提出自己的解释。
2．让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，解释是科学探究中的一个重要环节；通过实验活动让学生明白一个正确的解释，需要人们经过长期的验证3．通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善；在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。
【教学重点】引导学生通过观察，对现象做出多种解释。
【教学难点】区分解释与事实。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：记录表。
【教学时间】1课时【教学过程设计】一、创设情景，初步理解什么是解释1．同学们，今天我们的科学教室里面，跟以往的科学教室里面有什么不同的地方吗？（任课老师不一样，多了听课教师，有苹果）2．大家观察得真仔细，（板书：观察），通过观察，我们发现了教室里有许多的变化，大家想一想，怎么会有这么多变化呢？（因为今天有新老师来上课比赛，借我们班上课，所以我们换了教师）（我想今天可能上课要用到苹果，所以老师带来了苹果）追问，你为什么这么说？3．刚才这位同学，在观察的基础上，联系已有的知识和经验进行思考，（板书：思考），最后向大家进行了说明。
（板书：说明）4．在观察的基础上，进行思考，并说明，科学上叫它解释，今天我们学习的课题就是解释。
（板书，齐读）5．现在大家看一看，解释是不是随便说说呢？（不是）对，解释是在观察的基础上，结合自己的经验认真思考，并合理地说明。
过渡：侦探都会对一些现象仔细观察，并结合自己的经验认真思考，从而发现一些秘密。
大家想不想当个小侦探，去发现一些秘密吗？（想）好，那我们就来当一回小侦探。
二、运用知识经验做出合理的解释（老师出示脚印图，从右向左逐步展示）1．看！图上有什么？这是雪地上留下的两只小动物的脚印图，大家观察一下，这些脚印是怎么样的呢？（大小、疏密）2．这是脚印的一部分，看，脚印还在延伸。
第五单元解释与建立模型
单元分析
●过程技能
1．能对观察证据做出解释。
2．能对问题作假设性解释。
3．能辨别事实与解释。
4．能边观察边解释。
5．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。
6．举例辨别不同类型的模型。
7．运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
8．以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。
●科学知识
1．知道什么是解释。
2．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。
3．知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
4．了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。
5．知道教材例证模型的关联知识。
●情感态度与价值观
1．体会合理解释的快乐。
2．认同解释有待不断完善。
3．乐于合作与交流。
4．享受完成制作的乐趣。
5．赞赏建立模型的意义。
6．乐于交流自己的解释和制作。
本单元的内容:
1、解释
2、建立模型单元教学概念图。
（苏教版）五年级科学上册教案第五单元解释与模型1.解释教学目标：过程与方法用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
知识与技能知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感、态度与价值观激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。
教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。
教学过程设计第一课时一、直接进行新课1.指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看想）（2）学生回答。
（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。
（教师同样不作判断）（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。
以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）2.指导学生认识事实与解释之间的关系。
（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？（3）学生汇报。
（教师板书：看想事实解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。
为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。
（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
【教学内容】苏教版科学五年级上册第五单元《解释》【教材分析】本课是《解释与建立模型》单元的第一课，也是苏教版科学教材“过程与方法显性化训练”的重要一课。
本课教学要让学生理解解释的含义，理解解释与事实之间的关系，弄清楚在什么情况下解释是正确的，是事实，在什么情况下解释是错误的，不是事实。
这些必须通过教师组织学生亲身经历一定的活动去体会和理解。
【教学目标】知识与技能：1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
过程与方法：1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。
情感态度与价值观：1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。
【教学重、难点】引导学生通过观察，对现象做出多种解释。
【教学过程】零、课前谈话（1）同学们认识戴老师吗？猜一猜戴老师是什么样的人？注意说出依据。
（2）学生交流。
（3）戴老师还会玩魔术，想看吗？（滚筒，内置橡皮筯和小重物）〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，学生还没有学习“复式折线统计图”的知识。
为此，我设计了猜一猜戴老师是什么样的人这一生活中常见的问题情景，学生会感兴趣，也有话可说，顺势引出小魔术进一步激发学生的兴趣。
同时引导学生观察，回答问题时注意说出依据，做到不脱离本课课题。
一、创设情景，初步理解什么是解释出示脚印图，作出合理的解释（1）从右向左逐步展示脚印图。
提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，请同学们仔细地观察这幅图，你们看到了什么？（板书：看到）（2）学生交流（3）提问：想到了什么？（板书：想到）（4）学生交流述：大家刚才看到的这幅图是一个现象也是事实（板书：事实），对这个现象进行的合理分析，得出的分析结果，就是对现象的解释（板书：解释）。
我们的解释来自于对脚印的观察，来自于对脚印现象的思考。
小学科学苏教版五年级上册《解释》教学设计一、教材内容分析《解释》一课是苏教版小学科学五年级上册第五单元《解释与建立模型》中第一课的内容。
本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练中排在第五部分的位置，在此之前学生已经学习了：①提出问题；②观察与测量；③排序与分类；④调查与测量；这四部分的内容。
本单元的主要内容包括解释和建立模型，主要让学生懂得解释与建立模型之间是具有连带关系的，解释是模型的内容，模型是解释的方式。
本课内容围绕解释展开，让学生明白所谓“解释”是建立在认真观察的基础之上，没有认真的观察，就不可能有合理的解释。
要做出合理的解释除了观察之外，还要联结自身已有经验、展开积极思维。
所以，解释充满了理性色彩，闪耀着思辨的智慧光芒。
再者通过探究实验中让学生明白解释不同与事实，解释结果的嬗变折射出科学进步的进程。
教学内容分一课时完成。
二、学习者特征分析五年级的科学进入课程实验的新阶段。
学生通过两年的学习，有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
在学习本课之前，学生已经进行了四次：“过程与方法显性化训练”，分别是：①提出问题；②观察与测量；③排序与分类；④调查与预测，这四部分的内容。
本课旨在让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
学生在平时的生活中对于解释有一定的了解，但并不完整。
很容易将解释和事实混为一谈，或将解释和猜测联系在一起。
三、教学目标：1、过程与方法（1）学生能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
（2）教会学生根据观察到的事实提出自己的解释。
2、知识与技能让学生知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
3、情感、态度与价值观（1）通过活动让学生体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
（2）在小组活动中培养学生合作与交流的意识，乐于合作与交流。
《建立模型》教学设计教材分析建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理形态、图形态还是数学公式形态的模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。
建立模型非常有利于培养“心灵手巧”的情感态度与价值观。
本课主要教学内容有两个部分：第一，认识模型的作用。
教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形状动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。
第二，动手建立模型。
要想对看不见却能想到的事物做出正确的判断，可以用模型做出解释（画图解释黑盒子），也可以用模型验证解释（制作纸筒模型），增强学生的解释能力和建模能力。
学情分析五年级的科学进入课程实验的新阶段。
通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。
但与前两年的学习相比，本期对事物认知活动较多，模型的建立将引导学生更好的进行科学知识的学习。
学习目标1.知道模型的种类及作用。
2.能够建立一些简单的模型。
教学重难点重点：认识模型的作用。
难点：建立模型。
评价任务1.认识不同种类的模型及其作用。
2.会建立一些简单的模型。
教学准备黑盒子、滚珠、厚纸板、胶带，两根线绳，以及铁垫圈、可打开的闭合纸筒、钻孔器、回形针，多媒体课件等。
教学过程一、探究“黑盒子”模型1.谈话：同学们，上节课我们一起学习了“解释”，这节课首先就请同学们来解释这只黑盒子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。
厚纸板粘在盒内的某个位置上。
请你在不打开盒子的情况下，想办法弄清楚障碍物的具体位置和形状，并做出解释。
现在请大家考虑一下，怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2.学生汇报。
（教师板书学生提出的方法）3.谈话：同学们已经知道了找障碍物的方法，现在我们再用画图的方法进行“解释”。
《建立模型》学案
一、学习目标
1．在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。
2．能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
3．享受完成制作的乐趣，赞赏建立模型的意义，乐于交流自己的解释和制作。
二、学习过程
1．准备黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料。
（1）动手制作一个黑匣子，在里面放上各种障碍物和滚球，封闭后判断障碍物的位置。
（2）制作一个肘关节模型，解释曲臂动作。
2．（）能方便我们解释（难以直接观察到）的事物以及事物之间的关系。
3．科学家常常利用（）来解释他们的思想和发现。
4．自己动手制作一个日晷模型。
解释与模型（第一课时）解释教学目标：过程与方法用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
知识与技能知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感、态度与价值观激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。
教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。
教学过程设计第一课时一、直接进行新课1．指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看想）（2）学生回答。
（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。
（教师同样不作判断）（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。
以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）2．指导学生认识事实与解释之间的关系。
（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？（3）学生汇报。
（教师板书：看想事实解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。
为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。
（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
（苏教版）五年级科学上册教案第五单元解释与模型1.解释教学目标：过程与方法用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
知识与技能知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感、态度与价值观激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。
教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。
教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。
教学过程设计第一课时一、直接进行新课1.指导学生知道解释是怎么回事。
（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看想）（2）学生回答。
（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。
（教师同样不作判断）（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。
以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）2.指导学生认识事实与解释之间的关系。
（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？（3）学生汇报。
（教师板书：看想事实解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。
为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。
（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。
五年级上册科学教案第五单元解释和建立模型苏教版导学过程一、引入二、自主学习合作探究四、自主检测1、（说明）确实是在观看的基础上进行摸索，合理地说明事物变化的（缘故）、事物之间的（联系），或者是事物进展的规律。
2、做出正确说明，需要有充分的（证据），利用（已有知识），进行合理摸索。
3、（说明）不一定确实是（事实），它可能正确，也可能不正确。
4、许多科学结论确实是令人信服的（说明），它们是科学家长期观看、调查、实验、分析、摸索并不断修改完善的结果。
5、颜色的三原色是（红）、（黄）、（蓝）；光的三原色是：（红）、（绿）、（蓝）。
6、对发生在吸水纸上颜色分解的说明是：一些颜色并不是我们所看见的那样，而是由不同颜色混合后组成的。
7、科学家对“人眼是如何看到东西的”说明：毕达哥拉斯——眼睛发出不可见的光接触物体；柏拉图——看见物体前，阳光与眼睛内部发出的光先混合；亚里士多德——通过发光物体发出的光来看见东西；托勒密——物体像镜子那样反射射向它的光。
阿尔哈曾——光由物体发出，照耀到物体上反射到眼睛。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2.《建立模型》教学设计教学目标：1、知道模型的种类及作用。
2、能够建立一些简单的模型。
教学重难点：重点：认识模型的作用。
难点：动手建立模型。
教学时间：一课时教学过程：一、黑匣子探秘1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑盒子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。
厚纸板粘在盒内的某个位置上。
请你在不打开盒子的情况下，想办法弄清楚障碍物的具体位置和形状，并做出解释。
现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2．学生汇报。
（板书学生提出的方法）3．谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑盒子。
并提供标有A、B、C、D的图纸。
5．学生分组搜集有关盒子的事实。
6．组与组之间进行交流。
7．全班交流。
（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）二、认识如何用模型解释1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？遗憾的是我们并不能够打开这个盒子。
在现实的生活中，还有很多这样类似于“黑盒子”的事物，我们无法通过直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。
你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？2．教师出示三球仪（模型）、植物细胞模型（图）、自然界水的循环（课件）。
让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3、课件出示圆周率的推导过程，使学生明白公式也是一种模型。
4、小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释植物细胞的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，用公式可以让我们轻易地解决很多问题。
这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。
5、提问：我们以前用到过哪些模型？模拟了什么？起了什么作用？6、思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？三、探究纸筒模型1、谈话：（出示一个纸筒模型）这是一个密封的纸筒，拉动露在纸筒外面的任意一根细绳，其他的线绳都会缩进纸筒里（教师演示一下），你们觉得纸筒里线绳是怎样连接的？把纸筒里线绳的连接情况画下来。
