“自主、合作、探究式学习方式”教学案例

第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。

传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，新型教学模式应运而生。

新型教学模式以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调师生互动和个性化教育。

本文以某中学为例，探讨新型教学模式的实践案例。

二、案例简介某中学是一所位于我国东部沿海地区的普通中学，近年来，该校积极响应国家教育改革号召，大力推进新型教学模式。

在实施新型教学模式的过程中，该校以“学生为本，教师为导，家校共育”为理念，构建了“三段式”教学模式，即“自主学习、合作探究、成果展示”。

三、新型教学模式实践案例1. 自主学习阶段在自主学习阶段，教师通过布置预习任务，引导学生自主学习。

具体措施如下：（1）课前，教师利用网络平台发布预习任务，要求学生提前预习教材内容，了解相关知识。

（2）课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享预习心得，共同解决预习过程中遇到的问题。

（3）课后，教师通过线上平台发布作业，督促学生巩固所学知识。

2. 合作探究阶段在合作探究阶段，教师引导学生开展小组合作，共同完成探究任务。

具体措施如下：（1）教师根据教学内容，将学生分成若干小组，每组成员分工明确。

（2）教师提供探究资料，引导学生运用所学知识，开展合作探究。

（3）在探究过程中，教师巡回指导，帮助学生解决实际问题。

3. 成果展示阶段在成果展示阶段，学生通过多种形式展示探究成果，教师进行评价和反馈。

具体措施如下：（1）学生以小组为单位，制作探究报告、PPT等，展示探究过程和成果。

（2）教师组织成果展示活动，邀请家长、同学参与，共同评价探究成果。

（3）教师针对学生的成果展示，给予肯定和鼓励，同时指出不足，提出改进建议。

四、实践效果1. 学生自主学习能力显著提高。

通过新型教学模式，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，自主学习能力得到显著提升。

2. 学生创新能力得到培养。

在合作探究过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的观点和解决方案。

引导学生“自主、合作、探究”式学习——《质数与合数》教学案例摘要本文介绍了一种基于“自主、合作、探究”式学习的教学方法，以《质数与合数》为例。

通过引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

关键词质数、合数、自主学习、合作学习、探究学习引言在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏主动性和参与性。

然而，随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力和合作精神。

本教学案例以《质数与合数》为案例，介绍了一种基于“自主、合作、探究”式学习的教学方法，旨在引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

质数与合数的定义和特性在引入具体的教学案例之前，先给出《质数与合数》的定义和特性，以便读者能够更好地理解后续的教学活动。

1.质数：质数是指除了1和它本身以外，没有其他正整数可以整除它的数。

常见的质数有2、3、5、7等。

2.合数：合数是指除了1和它本身以外，还有其他正整数可以整除它的数。

常见的合数有4、6、8、9等。

质数与合数有以下特性： - 1既不是质数也不是合数 - 质数只有两个因数，即1和它本身 - 合数有大于两个的因数，包括1和它本身教学目标本节课的教学目标如下： 1. 理解质数与合数的定义和特性 2. 能够判断一个数是不是质数或合数 3. 能够找出一组数中的质数和合数教学活动设计本节课将以“自主、合作、探究”式学习为基本模式，设计如下教学活动：活动1：自主探究质数和合数的定义和特性（20分钟）教师通过展示一些数字给学生，让学生观察并思考哪些是质数，哪些是合数。

学生可以自由讨论，思考出质数和合数的定义和特性，并互相交流和分享自己的思考结果。

活动2：合作解决问题（30分钟）教师组织学生分成小组，每个小组从一组给定的数字中找出其中的质数和合数。

小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二实验的可行性分析：1、数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展,因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式;有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式;转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律;2、开展本课题的研究;可以使学生在教师的指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论,逐步学会学习;变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人;三、实验的方向与目标、内容：1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面,使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长;2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式;（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系;4培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人;3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究;四、实验实施的措施1、认真学习课程标准,确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一,被动的问题,它过分强调和突出接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会,最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀;单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍,因此课标提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义;而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键;教师在观念的转变的更新中,首先应坚决贯彻课标,树立正确的课程观、教学观、学生观,充分尊重学生的主体地位,转变不利于教学的传统学习方式,创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观;其次,应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程,必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中;教与学需要一个和谐的课堂氛围,要在教学的各环节渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人;“自主、合作、探索”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量;变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识;使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力和灵性,与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再是知识的灌输与题海大战,而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲;2、建立新型的师生关系,促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求;教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式;构建教师与学生平等对话与交流,教师融入学生学习过程中,站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情;情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织维持并指导行为;因此,教师首先必须创设愉悦的学习情境,如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等;让学生在实践中产生探究新知的欲望,从而体验成功探索的快乐;其次,教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应,注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人,使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲,进而主动的学习,促进知情意行诸因素的协调发展;教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战,摆脱自身经验;3、营造和谐、民主的学习氛围,让学生自主、合作、探究地学习;（1）创设悬念,激发探究兴趣兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,教师要创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释、阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂,营造探究环境开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现;开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接;更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生;3开放思维,留足探究的空间心理学研究表明,儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程;因此,教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料,学生有了问题才会有探究,只有主动探究才会有创造,问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力,是体验数学应用,培养探究精神的重要措施,所以,在教学时,多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习,使学生通过观察,操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动,探究知识规律,为知识的内化创造条件五、实施步骤⑴在新一轮的教育理念指导下,针对研究内容,收集、整理有关信息资料,形成研究方案;⑵建立健全课题研究机构,确保实验研究顺利开展;⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义,明确研究目标,采取不同措施,实施验证; ⑷定期组织学习,学习基础教育课程改革理论,更新教育观念,切实转变师生角色,改变学生的学习方式;定期汇报交流,要求每月、每学期开一次实验汇报课,在实践中完善、总结,促进学生“探究——交流”的教学策略;做好学习、研究资料的存档工作;⑸充分发挥教研组的协调作用,加强合作交流,不断改善知识结构;⑹走出去、请进来,加强教研信息的沟通,不断提高教师的教研能力,经反复实践、总结、完善,逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式,建构行之有效的教学策略;⑺聘请专家指导认定,总结推广研究成果;六、实验的组织及管理:1学期初,课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划;2教研组组织教师学习数学课程标准及相关的教育教学理论,从根本上转变教师的教育教学观念,以新的思想指导教学实践;3抓好集体备课的工作;发挥备课组的作用,集思广益,重点研究课堂教学如何体现学生的主动性,更大程度地调动学生的积极性,培养学生的自主合作与探究精神;4加强听课评课的活动;实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上,进行互听互评活动;5定期开展专题研讨,做好实验的总结工作。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。

本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。

2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。

三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。

（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。

3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。

4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。

（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。

3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。

4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。

（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。

（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。

提质培优课堂革命案例以提质培优课堂革命为题，我们将列举以下10个案例，以展示如何通过创新的教学方法和策略，提高课堂教学的质量和学生的学习效果。

1. 案例一：互动式课堂在互动式课堂中，教师利用现代技术和工具，如电子白板、投影仪、在线学习平台等，创造出一个积极互动的学习环境。

教师通过问题导向的教学，鼓励学生积极参与讨论和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。

2. 案例二：多元化教学资源教师通过整合多种教学资源，如教科书、课外阅读材料、网络资源、实地考察等，丰富课堂内容和教学方式，提供多样化的学习机会和体验，满足学生不同的学习需求和兴趣。

3. 案例三：个性化学习教师通过了解学生的学习特点和能力水平，针对个别学生的学习需求，给予个性化的学习指导和支持。

例如，设置学习小组、提供个别辅导、开展个人学习计划等，帮助学生更好地发展自己的潜力。

4. 案例四：合作学习合作学习是一种通过小组合作和协作来促进学生学习的方法。

教师可以设计具有挑战性和互动性的小组任务，鼓励学生相互协作、交流和分享知识，提高学生的合作能力和解决问题的能力。

5. 案例五：探究式学习探究式学习是一种基于问题和探索的学习方式，通过学生自主探究和实践，培养学生的思维能力和问题解决能力。

教师可以引导学生提出问题、收集信息、设计实验、进行观察和分析等，培养学生的科学探究精神和创新思维。

6. 案例六：教学评价的差异化教学评价是提高课堂教学质量的重要环节。

教师可以采用多种评价方法和工具，如作业、测试、项目、口头表达等，以及多样化的评价标准，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，为学生提供个性化的反馈和发展建议。

7. 案例七：情景模拟教学教师通过创设真实的情景模拟，将学习与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。

例如，在语文课堂上进行角色扮演，模拟真实的社交场景，让学生在互动中提高语言表达能力和社交技巧。

8. 案例八：项目驱动学习项目驱动学习是一种通过项目设计和实施来促进学生学习的方法。

典型教育教学案例引言：教育教学的目的是提供给学生全面而有意义的学习体验，培养他们的学习兴趣和能力。

在教育教学中，采用互动教学方法是一种能够有效激发学生主动性和积极性的方式。

本文将介绍一个典型的教育教学案例，通过互动教学方法帮助学生提高学习兴趣和效果。

主体：教师：吴老师学生：高三（2）班学生案例背景：在这个案例中，吴老师负责高三学生数学课程的教学。

这个班级的学生平时学习态度较为一般，学习兴趣不高。

吴老师决定运用互动教学方法，帮助学生提高学习兴趣和学习效果。

案例过程：1.设计趣味性十足的开场活动：吴老师在上课前准备了一个简单的数学思维游戏，让学生在座位上自由发挥，找出座位号之间的规律并解答问题。

这个活动通过竞争和动手操作的方式，引起了学生的兴趣，也增加了他们对课程的期待感。

2.引导学生积极思考：在教学过程中，吴老师注重引导学生积极思考，提出问题并指导学生分析、解决问题的方法。

吴老师鼓励学生提出自己的疑问和想法，并通过探究式学习让学生自主发现和解决问题。

例如，当讲解数列时，吴老师首先提出一个关于数列的问题，然后引导学生逐步思考和探索，并最终引导学生总结出数列的通项公式。

3.创设小组合作学习环境：为了增加学生之间的互动和合作，吴老师将学生分成小组，让他们合作解决一系列数学问题。

每个小组都需要有一个组长和组员，并在规定时间内完成任务。

通过小组合作学习，学生们相互帮助和交流，不仅加深了对知识的理解，还提高了解决问题的能力。

4.运用多样化的教学资源：为了提高学生的学习兴趣，吴老师运用多样化的教学资源。

他使用了数学学习软件、互动智能白板等现代化教学设备，让学生在多个媒介上获得知识，增加了学习的趣味性和互动性。

5.反馈和总结：吴老师在课堂结束时进行了反馈和总结。

他鼓励学生分享自己的收获和体会，并给予肯定和鼓励。

吴老师还通过学生的口头和书面反馈，了解到学生对这种教学方法的看法和感受，以便更好地改进教学方式。

结论：通过利用互动教学方法，吴老师成功地提高了学生的学习兴趣和效果。

幼儿活动教案的探究式教学与自主学习标题：探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的应用引言：幼儿教育对于孩子们的成长发展至关重要。

在教学过程中，探究式教学和自主学习作为两种有效的教学方法，为幼儿的综合能力培养提供了有力支持。

本文将探究探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的应用，以期更好地促进幼儿的成长与发展。

一、概述幼儿活动教案的重要性幼儿活动教案是幼儿教育中重要的组成部分。

它可以为教师提供清晰的教学目标、活动设计和评估方式，引导幼儿开展有效的学习活动。

而在教案的设计中，探究式教学和自主学习起到了至关重要的作用。

二、探究式教学的概念与特点探究式教学强调培养幼儿的主动学习能力和解决问题的能力。

教师通过提出问题、引导探究和反思，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。

探究式教学注重培养幼儿的探索精神、合作意识和解决问题的能力。

三、自主学习的概念与特点自主学习意味着幼儿能够在一定的指导下，根据自身的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习进度。

自主学习强调培养幼儿的自我管理能力和学习动机，使他们成为主动学习者。

四、探究式教学与自主学习的联系与区别探究式教学和自主学习都强调培养幼儿的主动性和创造性，但两者在实施方法和目标设置上有所不同。

探究式教学更注重教师的引导与激发，而自主学习则更侧重于幼儿的自主选择与主动学习。

五、探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的融合在幼儿活动教案的设计中，可以将探究式教学和自主学习方法巧妙结合起来。

通过设计开放性的问题和任务，鼓励幼儿主动思考、探索和合作，提供适当的资源和指导，培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力。

六、探究式教学与自主学习在幼儿活动教案中的实施步骤在制定幼儿活动教案时，可以采取以下步骤来融入探究式教学与自主学习：1. 设定明确的学习目标，使幼儿明白他们需要学习什么。

2. 设计开放性的探究问题，激发幼儿的思考和兴趣。

3. 提供适当的学习资源和环境，为幼儿的探究和学习提供支持。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的学习方式，越来越受到广大教师的关注。

探究式学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

初中数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和数学应用能力具有重要意义。

因此，如何在初中数学教学中有效运用探究式学习，成为当前初中数学教学研究的热点问题。

二、课题研究目标1. 探究探究式学习在初中数学教学中的应用策略，为教师提供理论指导和实践参考。

2. 提高学生在数学学习中的自主性、合作性和探究性，促进学生全面发展。

3. 分析探究式学习在初中数学教学中的实施效果，为后续研究提供依据。

三、课题研究内容1. 探究式学习理论概述（1）探究式学习的定义及特点（2）探究式学习在数学教学中的价值2. 初中数学探究式学习策略（1）创设情境，激发兴趣（2）引导学生提出问题，培养学生的问题意识（3）分组合作，培养学生的团队精神（4）探究过程中注重培养学生的思维品质（5）总结反思，提高探究能力3. 初中数学探究式学习实施案例（1）探究“勾股定理”的教学设计（2）探究“圆的性质”的教学设计4. 初中数学探究式学习效果评价（1）学生学习成绩的提高（2）学生数学思维能力的提升（3）学生创新精神和实践能力的培养四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解探究式学习的理论基础和实践经验。

2. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学探究式学习案例，进行分析和总结。

3. 行动研究法：在教学中实施探究式学习，观察和记录学生的学习过程和效果。

4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对探究式学习的看法和需求。

五、课题研究步骤1. 确定研究课题，进行文献综述。

2. 设计探究式学习策略，并进行教学实践。

3. 收集和分析数据，总结探究式学习的效果。

4. 撰写研究报告，提出改进建议。

六、预期成果1. 形成一套初中数学探究式学习策略，为教师提供参考。

自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。

在国内。

，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。

但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。

如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。

因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。

所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。

在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。

一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。

语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。

”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。

自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。

先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。

自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。

其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。

教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。

幼儿园社会实践教案：自主学习与团队协作在幼儿园的教学中，社会实践课程是非常重要的一环。

在这个阶段，孩子们正处于认知和人际交往的关键期，社会实践课程不仅可以在认知方面提供帮助，也能帮助孩子们锻炼自主学习和团队协作能力。

一、教学目标1.了解社会实践的目的和意义，掌握自主学习和团队合作的基本技能。

2.通过实际体验，观察、感受、认识不同场所、事物、人物以及社会规则的存在和作用。

3.发展孩子们的想象力、创造力和表达能力，提高他们的自信心和自尊心。

二、教学内容通过参观一些社区机构和场所，如公园、超市、消防站、邮局等，让孩子们亲身体验社会生活和社会规则，增加他们的社会知识和社会经验。

三、教学步骤1.引导孩子们探究主题在社会实践前期，老师要先为孩子们准备一些图片、小故事和玩具等，引导孩子们探究主题。

例如：主题为“邮局”，老师可以先拿出一些邮票、信封、明信片等，与孩子们探究邮局的前世今生，以及信件的寄送流程和规则等。

2.实地参观社区机构或场所在陪同孩子们参观社区机构或场所的过程中，老师要做到准备充分、讲解详细、解答疑问、引导注意等，或者请专业人员陪同讲解，以便孩子们更全面地了解社会实践的内涵和意义。

3.回归到幼儿园回归到幼儿园后，老师可以对孩子们进行观察和询问，引导孩子们回忆社会实践的内容和主题，激发他们思考和表达的欲望。

鼓励孩子们从自己的角度出发，分享自己的感悟、经验和想法，并帮助他们进行总结归纳。

4.自主学习和团队协作在社会实践的过程中，老师要注重培养孩子们的自主学习和团队协作能力。

例如：孩子们可以自己尝试填写邮局寄信单，领取邮票等，从而提高他们的学习自觉性和学习能力。

同时，孩子们也可以结伴探究，交流彼此的想法和发现，培养他们的团队协作精神和能力。

四、教学方法1.参观和体验法通过参观社区机构或场所，让孩子们亲身体验社会生活和社会规则，从而提高他们对社会的认知和体验。

2.启发式教学法引导孩子们探究主题，通过夹杂小故事、图片和玩具等，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们有主动参与的欲望。

在幼儿园大班阶段，自主探究是非常重要的教学方法。

通过多元学科的实践教学，可以帮助孩子们在探究中培养主动学习的能力，激发他们的好奇心和创造力。

下面将结合实际案例，探讨幼儿园大班自主探究的多元学科实践教学。

二、实践教学案例1. 主题选取在一所幼儿园的大班中，老师们选择了“四季变化”作为自主探究的主题。

通过这个主题，可以涉及到自然科学、社会科学、艺术等多个学科内容，符合多元学科的特点。

2. 教学设计老师们首先通过图书、图片等资源引导孩子们了解四季的变化，让他们观察并记录不同季节的天气、植被等现象。

在这个过程中，孩子们的好奇心被激发，自然科学的知识得以巩固和扩展。

3. 跨学科整合在探究的过程中，老师们还引入了艺术元素，让孩子们通过绘画、手工等方式表现不同季节的景色，从而将自然科学与艺术进行了跨学科整合。

孩子们也通过和家长的交流，了解到不同地区的季节特点，涉及到社会科学的内容。

通过这样的多元学科实践教学，孩子们在自主探究的过程中，不仅获得了知识，更重要的是培养了观察、思考和表达能力。

多元学科的实践教学为幼儿园大班的自主探究提供了更丰富的教学资源，也更好地促进了孩子们的全面发展。

三、我的观点和理解我认为幼儿园大班的自主探究和多元学科的实践教学是非常有益的。

通过这样的教学方式，孩子们可以在探究中跨学科地获取知识，培养综合能力，同时也更能激发他们的兴趣和创造力。

对于老师来说，也需要更全面地思考如何整合不同学科的内容，为孩子们提供更丰富的学习体验。

四、总结在幼儿园大班的教学中，多元学科实践教学可以有效地促进孩子们的自主探究，培养他们的综合能力。

希望未来能够有更多的教育者关注并积极推动这样的教学方式，让幼儿园教育更加生动、丰富和有意义。

在幼儿园大班的多元学科实践教学中，教师和家长的合作也是非常重要的。

家长是孩子学习过程中的重要伙伴，他们可以在家中继续扩展和引导孩子们对多元学科内容的探究。

通过和家长的沟通和合作，可以更好地促进孩子们的学习和发展。

第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，教育质量成为全社会关注的焦点。

为了提高教师的教学水平和教学质量，各地纷纷开展教研组活动。

本文将以某小学五年级数学教研组的一次活动为例，分析教研组活动的教学案例。

二、案例背景某小学五年级数学教研组由5名教师组成，其中包括一名组长和4名教师。

教研组每月定期开展一次教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。

本次教研活动主题为“探究式教学在小学数学课堂中的应用”。

三、案例描述本次教研活动分为三个环节：课前研讨、课堂展示和课后反思。

1. 课前研讨在课前研讨环节，教研组成员共同学习了《探究式教学在小学数学课堂中的应用》的相关理论，并针对五年级数学教材中适合探究式教学的内容进行了深入讨论。

经过讨论，确定了本次教研活动的主题为“分数的意义与性质”。

2. 课堂展示在课堂展示环节，由组长担任主讲教师，进行了“分数的意义与性质”的探究式教学示范课。

课堂上，教师以学生为主体，通过提问、讨论、合作等方式，引导学生主动探究分数的意义与性质。

具体教学过程如下：（1）导入环节：教师通过生活中的实例，如蛋糕、水果等，引出分数的概念，激发学生的学习兴趣。

（2）探究环节：教师提出问题，引导学生分组讨论，合作解决问题。

如：如何将一个蛋糕平均分成4份？如何表示其中的一份？（3）总结环节：各小组汇报讨论成果，教师引导学生归纳总结分数的意义与性质。

3. 课后反思在课后反思环节，教研组成员对本次探究式教学示范课进行了点评。

大家认为，这节课在以下几个方面取得了较好的效果：（1）教师注重启发学生思考，激发学生的学习兴趣。

（2）课堂氛围活跃，学生积极参与，合作意识较强。

（3）探究过程贴近生活，有助于学生理解分数的意义与性质。

同时，教研组成员也提出了一些改进意见：（1）在探究环节，教师应更加关注学生的个体差异，给予不同层次的学生更多的关注。

（2）在总结环节，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。

第1篇一、引言泰勒展式教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生主动参与、合作学习和探究式学习。

这种教学模式在我国教育领域逐渐受到重视，并在实践中取得了显著成效。

本文将结合具体案例，探讨泰勒展式教学在实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供参考。

二、泰勒展式教学的基本理念1. 学生中心：泰勒展式教学以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的主动性和创造性。

2. 合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

3. 探究式学习：引导学生通过自主探究、实验、实践等方式，发现知识、解决问题，提高学生的实践能力和创新意识。

4. 教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，关注学生的个性化发展。

三、泰勒展式教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在讲授《背影》一课时，采用泰勒展式教学进行教学实践。

2. 教学目标（1）知识目标：了解《背影》的作者、写作背景，掌握文章的主要内容和艺术特色。

（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和语言表达能力。

（3）情感目标：引导学生感受父爱的伟大，培养孝敬父母的品质。

3. 教学过程（1）导入：教师通过播放背景音乐、展示图片等方式，激发学生对《背影》的兴趣。

（2）自主学习：学生根据预习任务，自主阅读课文，完成阅读笔记。

（3）合作学习：学生以小组为单位，讨论以下问题：①《背影》的作者是谁？写作背景是什么？②文章主要讲述了什么故事？③作者通过哪些手法表现了父爱的伟大？④阅读这篇文章，你有什么感受？（4）展示交流：每组选派代表进行展示，其他小组进行补充和评价。

（5）教师总结：教师针对学生的展示，进行总结和评价，强调文章的艺术特色和情感价值。

（6）拓展延伸：教师引导学生思考：在现实生活中，如何体现孝敬父母的品质？4. 教学反思通过泰勒展式教学实践，学生积极参与课堂活动，合作意识、探究能力和审美鉴赏能力得到提高。

小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思数学是一门实践性很强的学科，小学数学教材也体现了这一点。

在本次课改中，“学生的自主探究学习方式”这个目标得到进一步地落实，自主探究活动丰富多彩。

案例1：在创设情境、生成问题的自主探究过程中，学生们敢于质疑问难，展开激烈讨论，但他们却不能及时记录下这些成功或失败的经历，老师和同学还没反应过来，问题已经被下面的同学提出来了。

这就需要教师做好必要的知识铺垫，尽量做到课前备好、课中备实，从而使学生的认知结构得到优化。

在案例中，有位老师从知识入手，为学生们创设了一个“认识年、月、日”的情境，然后组织学生展开讨论，学生积极参与，思维非常活跃。

最后，一个学生提出了以下问题：“怎样才能正确地写出这几个日期呢？”“你是怎样想的？”有的同学先肯定他的提法，再提出自己的看法。

虽然大家对这个问题都有各自不同的想法，但都说得头头是道。

在这种互相讨论的氛围中，很好地把握了新课的教学重点，并且培养了学生自主、合作、探究的学习方式。

“学”是我们要解决的关键问题，只有真正把学生的“学”引向深入，才能体现以学生为主体的素质教育理念。

案例2：在案例中，这位老师让学生联系生活实际，主动提出问题，经过激烈的讨论，得出以下结论： 1、一般情况下，周岁以内的孩子每年可以过两个春节； 2、父母的工作单位在西藏的，孩子可以在当地过年，即过农历年； 3、北京时间指的是世界各地通用的格林尼治时间，时差为一小时； 4、父母的工作单位在陕西的，孩子过春节时要注意保护眼睛； 5、我国有6个民族有着自己的语言，是不同的，春节期间禁止说不同民族的语言。

如果想让学生感觉到学习是一种快乐，老师就要挖掘教材中蕴涵的快乐因素，通过精心设计，巧妙安排，让学生在轻松愉快的环境中体验学习带来的快乐，并逐渐养成良好的学习习惯。

案例3：有了问题，才会产生去解决问题的动力，如何充分发挥学生的主观能动性，使学生在获取知识的过程中产生兴趣、享受学习，并将此运用到其它的学习领域中去，这是我们每个老师值得思考的问题。

小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。

探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。

本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。

一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。

教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。

学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。

接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。

他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。

通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。

这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。

二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。

教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。

学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。

他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。

通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。

他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。

三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。

教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。

学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。

然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。

第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。

一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。

在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。

二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。

教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。

例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。

3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。

教师应关注学生的个体差异，因材施教。

例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。

4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。

5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。

教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。

三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。

在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。

2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。

幼儿园自主学习教学案例分享幼儿园自主学习教学案例分享随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的幼儿园开始实施自主学习教学模式。

自主学习可以提高幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的自我管理和解决问题的能力。

以下是一些幼儿园自主学习的具体案例分享。

案例1：自主探究天气现象某幼儿园的老师发现幼儿们对天气现象非常好奇，于是她们为幼儿提供了一些天气方面的书籍，并建议幼儿们出门时注意观察天气状况并记录下来。

接下来，老师们引导幼儿们仔细观察和比较外面的天气现象，帮助他们发现其中的规律和差异。

幼儿们还利用包括温度计、雨量计和风力计在内的一些工具来收集数据，比如每天早晨测量温度、下雨时统计降雨量等等。

一段时间后，幼儿们将收集到的数据进行分析，讨论天气现象的变化和原因，并展示讨论结果给其他班级的幼儿。

案例2：自主选择项目幼儿园的老师们每周为幼儿准备了一些探究性的活动项目，并鼓励幼儿们自由选择参加。

这些项目包括制作手工艺品、种植植物、探索南极和海洋中的生物等。

幼儿们可以根据自己的兴趣和擅长选择项目。

老师们会为每个项目配备一些材料和工具，并提供指导和帮助，但更多的是让幼儿们独立思考、自主学习。

在学习过程中，老师们会根据幼儿的情况适时地调整项目，使每个幼儿都能够获取到有意义的学习体验。

案例3：自主规划学习某幼儿园的老师们鼓励幼儿自主规划自己的学习内容和时间。

他们设置了一个学习记录本，让每个幼儿在记录本中写下自己感兴趣的话题和想要学习的内容。

老师们会定期检查记录本，并与幼儿讨论他们的想法和计划，帮助他们制定具体的学习计划。

在学习过程中，幼儿可以根据自己的需要，随时在记录本中增加或修改学习内容和时间。

老师们鼓励幼儿们借鉴他人的想法和方法，但更重要的是让他们自主探究、独立思考。

以上是几个幼儿园自主学习教学案例的分享，这些案例展示了幼儿自主学习的重要性和可行性，同时也提醒了我们，要想实现自主学习，需要老师们的耐心指导和帮助，并通过多种手段提高幼儿的自主性和主动性，在教育过程中注重激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉悦的氛围中愉快地学习和成长。

自主合作探究教学模式的教学案例沛县朱寨镇刘集小学燕艳红一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。

老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。

话刚说完，孩子们就热闹开了。

有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。

同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。

［案例二］：老师正在指导学生看图作文。

第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。

孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。

如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。

强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。

变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。

由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

第1篇一、引言随着教育技术的飞速发展，教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国得到了广泛关注。

本文将以“翻转课堂”为例，分析其在教学理论实践中的应用，探讨其优势和不足，以期为我国教育教学改革提供借鉴。

二、翻转课堂概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，其核心是将传统课堂中的讲授环节移至课前，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，而课堂时间则用于师生互动、问题解决和实践活动。

翻转课堂强调学生的主动学习，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、翻转课堂教学理论分析1.建构主义理论翻转课堂的理论基础是建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生通过与环境、他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。

翻转课堂通过将学习内容提前，让学生在课前自主建构知识，为课堂互动奠定了基础。

2.多元智能理论翻转课堂遵循多元智能理论，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。

在翻转课堂中，教师可以根据学生的多元智能特点，设计多样化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.人本主义理论翻转课堂强调以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观。

在翻转课堂中，教师关注学生的个体需求，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。

四、翻转课堂教学实践案例分析1.案例背景某中学语文教师在教授《红楼梦》时，采用翻转课堂教学模式。

课前，教师将《红楼梦》的相关视频、资料和思考题发布到网络平台，让学生自主观看和阅读。

课堂上，教师组织学生进行小组讨论、角色扮演和拓展阅读等活动。

2.案例实施（1）课前：教师将《红楼梦》的相关视频、资料和思考题发布到网络平台，要求学生在课前完成自主学习。

学生通过观看视频、阅读资料和思考问题，对《红楼梦》有了初步的了解。

（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习心得。