在教学中如何运用自主合作探究学习方法

教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？彭荣华目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。

那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。

对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。

对于这样的学生，决不放弃。

让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。

因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。

让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。

同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三、开展课堂检测评价。

课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。

教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。

提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。

第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

如何在科学教学中开展自主、合作、探究学习教师在科学教学中，应该鼓励学生通过自主、合作和探究研究的方式来提高学科知识和科学思维能力。

下面是一些在科学教学中开展自主、合作、探究研究的方法和策略：自主研究1. 设计启发式问题：在科学课堂中引入启发式问题，激发学生的思考和好奇心。

这样的问题可以帮助学生主动探索和发现科学规律。

2. 提供选择权：给予学生选择不同的实验、研究或项目，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。

这样可以增强学生的自主意识和责任感。

3. 提供资源和指导：为学生提供必要的资源和工具，让他们能够独立进行研究和实践。

同时，提供一定的指导和支持，帮助他们解决困难和掌握科学概念。

合作研究1. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行合作研究。

每个小组成员扮演不同的角色，共同完成实验、调查或项目。

通过合作研究，学生可以相互交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。

2. 批判性对话：鼓励学生进行批判性思考和对话，提出不同的观点和证据。

通过讨论和辩论，学生可以深入理解科学概念，并培养批判性思维和分析能力。

3. 互助研究：鼓励学生相互帮助和支持，在研究过程中形成互助研究的氛围。

学生可以分享解决问题的方法和策略，共同进步和提高。

探究研究1. 设计探究性活动：通过设计探究性活动，让学生从实践中发现和理解科学概念。

活动应该具有一定的挑战性和开放性，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 实践和实验：鼓励学生进行实践和实验，在实践中发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。

这样可以培养学生的科学观察、实验设计和数据分析能力。

3. 问题解决：引导学生通过问题解决的方式来研究科学知识。

教师可以提出开放性问题，让学生自主思考和研究，通过解决问题来研究和掌握科学概念。

通过开展自主、合作和探究学习，学生可以积极参与科学教学，主动构建知识，培养科学思维和创新能力。

教师应该为学生提供适当的支持和指导，同时尊重学生的选择和独立性。

课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。

它是根据对时代和素质教育的要求。

改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。

提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。

它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。

提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。

怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。

1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。

只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。

在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。

教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。

如何引导学生进行自主、合作、探究学习认真回顾《课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，结合自己的教学实践，举例说说引导学生进行自主、合作、探究学习时，应该避免哪些问题:首先，应该指导学生如何探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。

“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

当然，要达到这一目的，首先要学生学会质疑。

质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。

因此，在语文阅读教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。

（1）抓住课题质疑。

揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。

如教《星星变奏曲》一课，就可质疑题目中的“变奏”是什么意思？作者为何用“变奏”一词？这样，学生能去查阅资料，从而解决两节诗的结构和语言上的异同。

（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。

（3）抓重点语句质疑。

对语言的揣摩赏析是中学语文教学的重点，要多让学生在品词赏句中提出问题。

（4）从矛盾中质疑。

如教《死海不死》一文，教师应启发学生从矛盾处提问，让学生猜一猜为何称“死海”，为何又说“不死”。

（5）从课文写作特点上质疑。

学生学会了提出问题，还要知道怎样解决疑难问题。

这时教师可对学生启发引导，让学生自行解答。

方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）展开想象；（3）新旧知识结合；（4）运用比较，区别异同；（5）举一反三。

同时，在解决了问题后，在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。

如：在理解了以物喻人的表现方法后,要求学生就“粉笔、蜡烛、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用；以线索贯穿全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用，启发学生举一反三，触类旁通，并在今后的写作中加以运用；在综合了不同文中环境描写的不同作用后，可以让学生的运用在习作中。

如何在语言教学中开展自主、合作、探究
学习
自主、合作和探究研究是现代语言教学中广泛采用的教学方法。

这些方法旨在激发学生的研究兴趣和积极性，鼓励他们主动参与研
究过程，培养他们的合作意识和探究能力。

以下是一些建议，助您
在语言教学中开展自主、合作、探究研究。

提供自主研究的机会
- 设计启发性的研究活动：提供有趣、引人入胜的研究任务，
激发学生的好奇心和思考能力。

- 提供选择权：让学生根据自己的兴趣和研究风格选择研究任
务或活动，激发他们的研究动力。

- 鼓励学生自我评价：帮助学生发展自我评价的能力，让他们
评估自己的研究进展，并制定改进计划。

促进合作研究
- 小组活动：组织学生进行小组项目、合作讨论或互助研究，
培养学生的团队合作和沟通能力。

- 合作探究任务：设计需要学生合作解决问题的任务，鼓励学
生共同探索、分析和解决语言研究中的难题。

- 交流与分享：鼓励学生分享自己的研究心得、策略和资源，
促进彼此之间的研究互动。

引导探究研究
- 提问引导：通过提问来引导学生思考、发现问题、探索答案，激发学生的研究兴趣和思维能力。

- 情境模拟：创造真实语境，使学生能够在实际场景中应用所
学的语言知识和技能。

- 研究项目：组织学生进行小规模研究项目，让他们通过自主
收集、整理和分析信息来深入理解研究内容。

以上是在语言教学中开展自主、合作、探究学习的一些建议。

这些方法可以培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神，提
高他们的语言学习效果和动机。

希望这些建议对您有所帮助！。

浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。

因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。

下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。

要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。

小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。

如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。

学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。

此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。

学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。

由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。

二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。

现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。

学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。

如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。

结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。

这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。

本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。

一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。

这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。

可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。

2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。

通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。

3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

在教学中如何实施自主合作探究的学习方式1.创情激趣，引导学生进入自主学习的乐园。

兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调“教必有趣，以趣促教”。

孔子说：“知之者不如好之者。

”南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见其趣，必不乐学。

”到了现代，教学中更加强调培养学生的学习兴趣。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”由此可见，培养学生学习的兴趣在教学中是多么的重要。

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

当然，也只有当学生的兴趣被激发出来后，才会产生一种对知识渴求的强烈的内驱力，才会积极主动地参与到合作、探究的学习中，也才会使他们感觉到合作、探究的乐趣。

这就要求教师在备课时必须备好学生，以学定教，找准激发儿童学习兴趣的切入点。

2.与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，为合作探究学习知识建立互动链条。

接受式教学中，教师往往高高在上，总是想方设法维护师道尊严，让学生在敬畏中虚心学习、专心听讲，老师一点一点地把知识灌输给学生。

长此以往，教师旧有观念充斥大脑，就阻碍了学生主动探究知识的欲望，同时也不利于“自主、合作、探究”学习方式的实施。

所以，教师必须转变旧有观念，与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，也就是要求教师学会“蹲下来跟孩子说话”，与学生交朋友，让学校成为学生的乐园。

只有形成了这种融洽、和谐的师生关系后，才能形成学生与教师、学生与学生之间的互动关系，也才能使学生主动参与到大集体中去合作、探究问题。

3.实施开放式教学，为学生“自主、合作、探究”学习提供更加广阔的领域。

在以往的教学中，教师往往拘泥于课堂教学，引导学生在教科书中学知识、用知识。

于是乎，教师拥有的知识与信息时代的发展格格不入，逐渐地，教师思维变窄了，学生也成了井底之蛙。

浅谈“自主、合作、探究”式学习方式在化学教学中的运用现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，并建立平等的相互依赖的师生关系。

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。

“自主、合作、探究”式学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走；合作性学习，即通过学生与学生、学生与老师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

在近几年的化学教学中，笔者初步尝试了在课堂中运用“自主、合作、探究”式学习方式，并取得了较好的效果，下面着重谈谈相关教学经验。

二、自主、合作、探究式学习方式应用于教学的方法和途径1.教师教学行为的转变。

多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。

但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，教师是教学的主角，学生成了配角，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。

而新型的教学方式和学生的学习方式都要求教师的教学行为发生转变：（1）角色的转变。

即由传授者变为促进者。

促进者的关键是如何促进学生在自主学习上下功夫，促进学生自己去感知体验，实验观察，探究研讨。

作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极观察，认真引导，要善于捕捉最佳的契机，激发并保持学生主动探究的积极性。

（2）行为的转变。

由重传授向重发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变。

（3）观念的转变。

要转变角色和行为，前提是转变观念。

在“题组教学法”中灵活运用自主\合作探究学习方法新课标倡导下的探究性学习正是培养学生创新意识和实践能力的有效途径。

如何在题组教学法中灵活运用自主合作探究学习方式，结合本人教学实践谈几点自己的体会和看法。

所谓题组教学法是指按照“探索→研究→运用”的基本思路，对一个“探究点”设计出不同的层次要求的习题，分别对应自主探索、合作探究、具体运用三个层次，作为教学的主线，教师精讲为主导，学生精练自学思考为主体，完成一个完整探究过程的教学方法。

题组教学法常见的模式和应注意的问题有以下几点：一、构建以目标为形式，题组为内容，探究为方法的教学模式“借题生活，借题开路”的题组教学法在一定程度上提高了课堂教学效益，使教师的教学线索分明、环节层次紧凑。

但如何在解决题组的过程中提高学生的解题能力，培养学生的创新能力，这却是“题组教学法”实施的关键所在。

然而，课堂教学模式在用题组教学法来实施教学目标的过程中，课堂结构模式不能变，仍以目标教学法为主，题组教学法来充实各个目标的实施，而自主、合作探究学习方式则作为实施引入题组，作为教练题组等环节的主要方法，以此来激活展示学生的思维，并在相互交流的过程中达到取长补短，体现学生的主体地位和激发学生积极参与课堂教学的多重目的。

二、巧设题组，创设探究情景，激发学生学习的积极性要想在题组教学中灵活运用“自主、合作”的探究方式，题组设置方法将是十分重要的。

首先，教师要在教材内容与学生求知心理之间制作日“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”口欲言而不能”的“徘愤”境界，这样学生的探究意识就回孕育而成。

其次，在题组设计的层次上、高度上和问题的分解上，要与实际生活紧密联系。

题组的设计要使自主尝试、小组合作讨论有切入点，能照顾到中下学生情况。

谨防题目过难、过大，脱离学生的学情，这样即不利于学生掌握知识，又会在一定程度上挫伤学生参与的积极性。

再者题组设计要多类，要由学生自己探究、合作探究或拓广探究，这样有利于教师分类指导学生，使学生全面参与课堂教学。

如何在艺术教学中开展自主、合作、探究学习艺术教学是培养学生创造力和批判性思维的重要途径之一。

为了促进学生的发展，教师可以采用自主、合作和探究研究的方法。

下面是一些在艺术教学中开展这些研究方式的建议。

1. 自主研究自主研究是指学生拥有自主决策权和主动研究的能力。

在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的自主研究：- 提供选择：给学生提供多个艺术项目或主题，让他们选择他们感兴趣的项目，从而增加研究的自主性。

- 设计挑战：提出有挑战性的项目和问题，鼓励学生自己思考和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。

- 提供资源：提供艺术材料、技巧和工具，鼓励学生自主研究和尝试新的艺术形式。

2. 合作研究合作研究可以培养学生的沟通、合作和团队合作能力。

在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的合作研究：- 分组合作：将学生分成小组，让他们一起完成艺术项目。

通过小组合作，学生可以互相交流和研究，共同解决问题，增加彼此之间的合作意识。

- 互助研究：鼓励学生互相帮助和分享艺术技巧和知识，促进彼此的成长和研究。

- 引导讨论：组织小组讨论，让学生一起探讨艺术作品的意义和技巧，激发他们的创造力和批判性思维。

3. 探究研究探究研究是指学生通过自主探索和研究来构建知识和理解。

在艺术教学中，教师可以采用以下策略来促进学生的探究研究：- 提出问题：引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。

通过自主研究和探索，学生可以深入了解艺术作品和艺术表达方式。

- 实践探索：鼓励学生进行实践性的艺术项目，通过亲身体验和实践来发现和研究艺术知识和技巧。

- 反思总结：引导学生反思和总结他们的研究和发现，促进他们对艺术的理解和认识。

通过在艺术教学中采用自主、合作和探究学习的方法，教师可以激发学生的兴趣和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

这些学习方式有助于学生全面发展，并在艺术领域取得更好的成就。