初中数学教学中的做中学

做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。

什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。

在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。

首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。

例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。

其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。

通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。

例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。

在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。

例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。

例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。

在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。

教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。

在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。

希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。

浅析数学教学中的“做中学”连江职专刘勇“做中学”教学原则是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威教育思想的重要组成部分。

“做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”。

在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。

它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

“做中学”教育就是在教学活动中尊重学生的个体差异，强调学生认知中的经验与交往，使学生成为学习的主体，让学生经历并充分体验学习过程，感受成功的喜悦，增强自信心，从而达到学会学习的目的。

因此“从做中学”要比传统的“从听中学”更是一种较好的教学方法。

我校是一所职业学校，到我校的学生大都是初中学校中所谓的差生，他们之间有的是从小就对数学学习感到惧怕和反感；有的是小学数学成绩还不错，但到初中之后，由于学习上的放松、学习环境的变化，好玩心加重，逐渐的学习越来越差，但这部分学生对数学还保留着兴趣与好感。

总之绝大部分学生数学基础和数学思维能力都较差。

进入职校后，虽然职校对数学学习要求较低，但所学的数学内容和普通高中是基本相同的。

高中阶段的数学更加抽象化、符号化，逻辑思维上有了更高的要求，随着学习内容的加深、难度的加大，学生感到学习数学会越来越觉得力不从心，越学越吃力。

那么我们应该如何帮助学生更好地理解数学，学好数学呢？经过多年的探索，我认为提高学生的学习兴趣是解决问题的关键。

兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素；兴趣是人追求知识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向；兴趣可以激发情感，培养意志；兴趣可以唤起动机，改变态度。

浓厚的兴趣还能激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆。

也能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。

而怎样才能提高学生的学习兴趣呢？最好的方法是在“做”的过程中去“教”，我们将“做中教，做中学，做中求进步”渗透在数学教学中，让学生通过自己动手做一做，通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念，通过挖掘课本中的“做”的知识培养学生“学”的兴趣。

“做中学”:让数学教学更精彩生成让数学课堂更精彩摘要：“做中学”既是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程，它体现着素质教育的目的和精神。

学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验知识探究的过程、建构基础性的数学知识、获得初步探究能力，培养了学生的学习态度、科学思维的方法，使学生初步形成科学的世界观，促进了学生素养的全面发展，为数学教学提供了很好的理论指导和教学方式。

关键词：“做中学” 数学教学实践我一直从教小学数学，但多少年来在学校教导处兼管科学教学，经常参与科学老师们的研讨活动，研读教材、探讨教法、寻求发展。

我很喜欢科学教课书的编写，贴近学生生活，符合学生年龄，内容丰富。

每一课的主题探究，书中没有现成的结论，要通过学生自己去猜想、实验、探究、观察、发现、归纳等，才能找到问题的答案。

而学生上科学课的积极性高，兴趣浓厚。

当时我心里就踹磨着，什么时候数学课本也像科学教科书这样编写那就好了。

好在新课改数学课本的编写已经向这方面发展了。

以前教材中结论、计算、应用题例题等都写得完完整整，现在书中留了布白，给学生思考、填写，学生有了机会，有展示自己的舞台和天地。

20xx年学校成为第一批常州市“做中学”项目实验学校，我便参加“做中学”课题，把“做中学”在科学中的理念，延续应用到数学教学当中，感觉非常好。

20xx年，我又参加了“做中学”推广运用课题：“做中学”在小学教学中运用的研究，该课题被批准为省“十一五”规划立项课题，几年的实践感到学生收益匪浅，成效显著，学生在学习态度、方式、能力等方面均产生了可喜的变化。

一、数学探索――我要动手探究体验“做中学”刚开始阶段，记得课堂里让学生去做，学生不知道做什么？从哪儿做？怎样做？你看我，我看你。

只能在教师的带领下，师生共同去做。

逐步地发展到小组里讨论出“做”的方案，再分工合作，学生个个兴趣盎然，聚精会神。

做一做、填一填，仔仔细细地观察，新奇的发现。

“做中学”:让数学教学更精彩摘要：“做中学”既是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程，它体现着素质教育的目的和精神。

学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验知识探究的过程、建构基础性的数学知识、获得初步探究能力，培养了学生的学习态度、科学思维的方法，使学生初步形成科学的世界观，促进了学生素养的全面发展，为数学教学提供了很好的理论指导和教学方式。

关键词：“做中学”数学教学实践我一直从教小学数学，但多少年来在学校教导处兼管科学教学，经常参与科学老师们的研讨活动，研读教材、探讨教法、寻求发展。

我很喜欢科学教课书的编写，贴近学生生活，符合学生年龄，内容丰富。

每一课的主题探究，书中没有现成的结论，要通过学生自己去猜想、实验、探究、观察、发现、归纳等，才能找到问题的答案。

而学生上科学课的积极性高，兴趣浓厚。

当时我心里就踹磨着，什么时候数学课本也像科学教科书这样编写那就好了。

好在新课改数学课本的编写已经向这方面发展了。

以前教材中结论、计算、应用题例题等都写得完完整整，现在书中留了布白，给学生思考、填写，学生有了机会，有展示自己的舞台和天地。

2004年学校成为第一批常州市“做中学”项目实验学校，我便参加“做中学”课题，把“做中学”在科学中的理念，延续应用到数学教学当中，感觉非常好。

2008年，我又参加了“做中学”推广运用课题：“做中学”在小学教学中运用的研究，该课题被批准为省“十一五”规划立项课题，几年的实践感到学生收益匪浅，成效显著，学生在学习态度、方式、能力等方面均产生了可喜的变化。

一、数学探索——我要动手探究体验“做中学”刚开始阶段，记得课堂里让学生去做，学生不知道做什么？从哪儿做？怎样做？你看我，我看你。

只能在教师的带领下，师生共同去做。

逐步地发展到小组里讨论出“做”的方案，再分工合作，学生个个兴趣盎然，聚精会神。

做一做、填一填，仔仔细细地观察，新奇的发现。

学生更多的是快乐，变得越来越有自信。

在做中学
------数学课堂教学
七年级数学上完这节课我学到了很多东西，我们的教学对象是学生，所以要站在学生的角度来设计课堂的内容和环节，切实的了解学生在学习的过程中可能出现的问题、困惑和难点。

本节课的教学活动层层递进，并贴近生活，具有可实践性。

作为这节课的教学反思，我想谈谈自己在教学过程中比较满意的地方，以及自己的教学不足。

收获如下：
首先：坚持以学生发展为本。

上课时重视了知识的发生过程，都能让学生动手、动脑中探索过程中感受知识的来龙去脉，体验发现的乐趣，感悟数学的本质。

教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践教学，并辅以现代化的教学手段。

其次：坚持小组合作学习。

数学新课标中指出：让学生在做中学。

比起那种枯燥无味的讲解，这样做非常的直观形象，便于学生接受。

期中在课堂上让学生按要求捏橡皮泥和用绳子围长方形，不但激发探索知识的兴趣，还加强了学生间的合作意识。

课堂上培养了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体地位。

在教学中还存在不足之处，教学中，没能静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，重点、难点是否突出等等。

课堂语言不太简洁，说话比较随便，有待于改进，争取使自己的课堂更严谨;有些地方需方手给学生做的还是放不开:学生在第四环节活动时，小组活动设计不太合理，学生为长方形可以安排三个学生动手做，一个学生做记录，这样更能合理安排课堂时间，在此处用时较多。

课堂教学是发现自我，认识自我，完善自我的最佳途径，只有暴露问题，才能发现问题、改正问题，在今后的教学工作中，我还要继续和同行们探讨如何提高课堂效率的有效方法，使自己的教育教学水平不断提高。

“从做中学”在数学教学中的运用“从做中学”是杜威提出的教学理论，他认为儿童应该从自身的活动中进行学习，他是在传统的学校教育弊病的基础上提出这一基本原则的，突出了以学生为本的思想。

下面，我仅就个人教学实践谈谈“从做中学”的理论应用。

一、突出从做中学的实际教育价值初三数学第一学期三角比一章中三角比应用这一节，教材中的操作价值很大，教师在教学中要抽出时间，安排学生到操场或其他室外空旷地，实测一下几种不同情况的高度。

可以直接利用三角比的：被测高点的底部可以直接达到，这时可以利用三角比定义公式：h=a×tga求得。

要推算公式的：被测高点的底部不可以直接达到的。

这时可利用推算公式：h=a/（ctgα-ctgβ）求得。

学生通过这种“做”，很好地达到了“学”的目的。

又如在初中数学中的三种运动：翻折、旋转、平移。

在教学中学生操作的多与少，将直接会影响到对知识全面与准确的掌握，增加“做”的成分，如折纸、生活中的实例、圆的制作等，从而达到了“学”的效果。

二、把握“从做中学”的尺度并灵活运用现代的教学内容，已经从以往的直接经验大量地向间接经验内容为主。

杜威的“从做中学”能体现出学习的主体，也就是学生的自我感知的学习。

如初中数学中的正比例函数在实例的引导下引出概念，再引出解析式，这可以在“做”的过程中得到，函数的图像性质更可以在做中得到。

有了正比例函数的结论，一次函数的结论学生就可模仿正比例函数的推导过程得到，这就很好地体现了“从做中学”的教育理论。

但二次函数内容在教学中知识点的引出，是抛物线的实际意义与解析式的作图出现这两条思路提出的，学生要在教师的引导下对这两种结果进行综合才能得到完整的知识认知，如果不对抛物线的实际意义让学生产生自有的“做”，那么解析式出图的“学”也很苍白，学习也会是不完整的。

这就看出了杜威的“从做中学”在实际的教学过程中，还是有很多先学成为了“做”，进而成为后“学”的基础。

三、针对数学课程的特点发挥“从做中学”的理论优势数学课程有着与其他课程不同之处，逻辑分析、准确计算、抽象推理是数学课的特点。

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。

在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。

这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。

它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。

“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。

传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。

而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。

例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。

这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。

教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。

在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。

例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。

这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。

通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。

其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。

通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。

再次，它能够促进学生的综合能力的发展。

在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。

当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。

首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。

其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。