第六章 学习动机27797共80页

❖ 成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某 一难题。阿特金森等提出成就动机论。
❖ 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的 或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
❖ 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。
❖ 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间 的情绪冲突。
❖ 追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 其公式为：
新华社记者孙参摄
1、学习动机概述
❖ （一）含义 ❖ 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
❖ 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
诱因
如：肯德基
动机
❖ 需要
❖ 需要是激发人进行各种活动的内部动力， 是人的积极性的重要来源。与学习密切相关 的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我 决定需要和成就需要等。
❖ 1.权力需要
❖ 强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按 照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别 人的认可是明显的学习动机
❖ 2. 亲和需要
❖ 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密 的关系。
❖ 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行 的负面评价
❖ 3. 自我决定的需要
❖ 自我决定需要是指人们希望具有控制事情发 生、发展及结果的能力，即人们希望能够更 多地依赖自己而不是他人作出决定。
❖ 教师要给与学生自己承担责任的机会
❖ 4.成就需要
❖ 自我提高内驱力—个体因自己的胜任能力或工作能 力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习 活动本身，而是指向个人的地位和自尊；
❖ 附属动机—为获得长者的赞许和认可而要把工作做 好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及 期望巩固行为。
❖ 学习动机与效率 ❖ 耶克斯—多德森定律：
1、学习动机概述
内容概要
1. 学习动机概述。 2. 引起和促发学习行为的外在条件。 3. 慎用学习行为的外在诱因。 4. 学习行为的内部动机激发和培养。 5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 6. 关注个体差异
人为什么要学习？
人为什么要学习？
南京79岁老人第4次参加高考
2019年6月7日，79岁的南京老人 汪侠在南京市第二十七中学考点参 加第4次高考。此前，他已分别于 2019年、2019年、2019年参加过3 次高考，因成绩不理想未能被高校 录取。而在2019年，汪侠曾被南京 医科大学破格录取为旁听生，在该 校学习了4年，但老人一直希望能 正式考入高校，拿到文凭，以证明 自己的能力，更好地开展义务医疗 服务。
接的远景性动机； ❖ 3、根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助
性的学习动机 ； ❖ 4、根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机
及附属动机
内部动机和外部动机
❖ 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身 感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它 不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动 力；反之则为外部动机。
❖ （四）学习动机与学习效率
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
学习动机理论
❖ 1.行为主义取向的动机理论：强化 ❖ 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立
的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向 于再次出现。 ❖ 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如 果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果 他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。
❖ 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。
❖ 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性， 人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心 产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人 的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和 环境各个方面。
❖ 4．社会文化取向的动机理论
❖ 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他 人一起形成学习时的经验。
❖ 什么是强化物？ ❖ 分数 ❖ 表扬 ❖ 活动 ❖ 特权
❖ 2.认知取向的动机理论
❖ 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望 有序、理解世界、预期未来。
❖ 当学习者发现他们的经验与他们当前的认 识不一致时，这种动机被本能地激活。人 的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对 外在诱因的认识为中介。
❖ 3.人本主义取向的动机理论
❖ Ts=Ms×Ps×Is
❖ Ts：为追求成功的倾向
❖ Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳 定的倾向；
❖ Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望：
❖ Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情
1、学习动机概述
（三）类型 ❖ 1、根据动机产生的来源，分为内部动机和外部动机； ❖ 2、根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间
近景性动机和远景性动机
❖ 近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动 机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而 变化；
❖ 远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果 的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有 社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观 联系，稳定而持久。
主导性动机和辅助性动机
❖ 动机的功能： ❖ 激发功能 ❖ 指向功能 ❖ 维持和调节功能
1、学习动机概述
❖ （二）动机产生的条件
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的条件，而 需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体ຫໍສະໝຸດ 要的那些客体、情境和条件。需要（内驱力）是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧 张状态
内驱力
如：饿
❖ 人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系 统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对 某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的 动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动 机，而后者即是辅助性动机。
认知动机、自我提高动机和附属动机
❖ 认知内驱力—一种要求了解和理解，要求掌握知识 以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向 学习任务的动机，以求知本身为目标；