从百草园到三味书屋第一课时
教案设计背景：
1. 苏教版初中语文七年级下册第二单元
2. 课时：第一课时
3. 学生课前准备：
（1）初读课文，了解课文大意。
（2）自读生字新词，读准生字读音，想想词的意思。
（3）自读课文，思考课后问题。
（4）学生提出自学中遇到的问题。
教学目标：
1. 掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。
2. 理解课文的内容、情感、结构、主题。
3. 把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态，
表达对童年生活的追忆和怀念之情。
教学重难点：理解课文的内容、情感、结构、主题。
教材分析：
《从百草园到三味书屋》是一片传统课文，感染了一代又一代的读者。
长期以来，它都是初中学生完整接触、学习的第一篇鲁迅作品。
鲁迅先生的文章需要慢慢品读，多读才能有理解，因此本课要求学生提前预习，已经解决了本课生字词。
教学方法：以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
教学过程：
一、导入新课
1．导入：
童年如歌如画。
它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
2．作家作品简介：
鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
著有杂文、小说、散文、诗歌等。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。
（百度搜索）鲁迅简介
/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result& fr=&sf=1&fmq=984436820921_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face =0&istype=2&word=%C2%B3%D1%B8&s=0
3．解题：
①齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？
明确：百草园和三味书屋。
（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
）
②“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？
明确：是以空间的变换为顺序记叙的。
二、初读课文，探讨问题
引导学生思考：课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下圈点，思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？
题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……”的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：第一部分---百草园（1—8）；第二部分---过渡节（9）；第三部分---三味书屋（10—24）。
1．请同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分。
2．提问：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为什么？
3．思考，小组讨论。
4．推选代表发言交流。
更喜欢百草园。
因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。
三、品读“百草园”
（百度搜索）百草园图片
/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&f m=index&pv=&z=0&word=%B0%D9%B2%DD%D4%B0&s=0
（一）分析课文第一部分内容（1-8）
1．这一部分作者写了哪些景物，用横线标出来。
明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子
2．自由大声诵读第2自然段，争取不看书，能按顺序背出作者描写百草园的景物，并加上修饰语。
教师板书：
不必说菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
美好的景物单是……就有……
也不必说鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）何首乌、木莲、覆盆子
3．作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
明确：“不必说……也不必说……，单是……就有”的句式。
4．这一段写的是百草园春、夏、秋三季的景色。
请同学们判断一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？
明确：“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季景色；
“鸣蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季景色；
“油蛉低唱”、“蟋蟀弹琴”、“带小球的覆盆子”是秋季景色。
作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。
既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。
5．思考：段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。
明确：状貌（包括动态）：光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根
声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、（听觉）
色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、（视觉）
味道：又酸又甜的覆盆子（味觉）
6．整段文字用“不必说……也不必说……。
单是……就有”的句式“引出了14种景物。
试用这个句式写句话。
7．其实，单是周围的短短的泥墙根一带，作者写到了四件趣事，哪四件呢？请同学们找出
来，并用小标题的形式概括出来。
明确：①翻砖找蜈蚣；②用手指按斑蝥；③拔何首乌；④摘覆盆子。
8．在这段的记叙中，作者的思想感情渗透字里行间。
不信，请同学们自由有感情地朗读这段描写。
你能找出一个例子来说明作者写景时洋溢着感情吗？（可以抓句式谈；也可以抓词语谈）
明确：①“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；
②“低唱”、“弹琴”、则写出了我对虫声的欣赏；
③斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；
④写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；
⑤像“不必说……也不必说……。
单是……就有……”就是富于感情色彩的词语，描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情。
9．根据黑板板书提示，自由背诵这部分内容。
10．结合黑板板书小结：
本段写了百草园的春夏秋景色。
先写静景，后写动景；写静景，由低到高，写动景，由高到低。
井然有序。
“必说……也不必说……。
单是……就有……”，由植物到动物，使景物写得既井井有条，但又错综交织，浑然一体。
教学反思：
在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。
当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。
布置作业：
1．背诵第二自然段
2．解决课后“探究练习三”。
