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案例教学法在临床医学教学中的组织与实施案例教学法已成为现代医学教育中普遍采用的一种教学方法，可以帮助学生更深入地理解临床疾病的本质、诊断与治疗方法。
本文将重点探讨案例教学法在临床医学教学中的组织与实施。
一、案例教学法的特点案例教学法是以具体的临床案例为基础，通过模拟真实疾病情境，引导学生解决问题的一种教学方法。
其特点包括：1.具有真实性和情境性案例教学法采用真实的病例，通过情境模拟，为学生提供与临床实践相似的学习场景。
2.针对性和启发性案例教学法可以根据不同的学生需要，定向选择具有代表性的病例，针对学生掌握的知识点进行有针对性的引导，具有启发性。
3.培养综合分析和解决问题的能力案例教学法要求学生综合运用不同的学科知识，从多个方面对病例进行分析、评估、诊断，培养学生解决问题的能力。
二、案例教学法在临床医学教学中的组织与实施1.案例教学法的选材选取具有代表性、重要性及启发性，体现新趋势、新技术或新理念，以及能引发学生思考和讨论的实际临床案例。
2.案例教学法的设计与实施（1）确定目标：根据课程目标和学生学习需求，确定教学目标。
（2）准备案例：精心选取临床病例，进行归纳总结，按照一定的逻辑顺序编排，制成教学案例。
（3）介绍案例：简要介绍病例的主要内容和临床特征，并发放给学生。
（4）讨论案例：学生分小组进行研究、分析和评估，并提出解决问题的方法和思路。
（5）全班讨论：小组讨论结束后，进行全班讨论，集中探讨病例中存在的问题，并寻找解决问题的最佳途径。
（6）总结案例：结合学习目标，引导学生对案例所涉及的知识点进行总结和巩固。
三、案例教学法的评价方法评价案例教学的效果可从以下几方面入手：1.学生的活跃程度和参与程度评估学生在案例教学过程中的表现，包括说话次数、提问质量、探究的深度和广度等因素。
2.学生对案例的反应情况了解学生对于所讨论病例的理解情况、思考深度、提出的问题和解决问题的方法等。
3.学生对案例教学效果的评价和反馈采用问卷、小组讨论等方式收集学生对案例教学效果的评价和反馈，以便进一步完善和改进教学内容和方法。
提高临床教学质量的建议
1.注重教师的专业素养和教学能力，促进教师专业发展。
教师应该不断学习新知识和技术，关注最新研究进展。
2.让学生积极参与，发挥他们主动性和创造性。
课堂上教师应该开放思想，鼓励学生积极参与课程，指导学生探究疾病问题，并有效地引导学生自主学习。
3.注重实践教学，多进行病例分析、临床技能操作训练等教学方式，以提升学生的临床实际操作能力。
4.建立完整科学的评价体系，对学生进行全方位、多维度的评价。
教师的评价应该体现客观公正、科学可行，并具有指导性和激励性。
5.提高教学设施和技术设备的质量，配备先进的医疗教学器材和教学软件，以提升教学效果。
6.加强教学管理，精心设计和平衡课程负荷，保证课堂教学进度合理，学生参与度高。
7.与实际工作场所密切联系，加强病例模拟和实例教学，让学生更好地融入未来的临床实践中。
8.倡导教育创新，将新理念、新教学方法、新技术新设备用于临床教学中，在不断创新中提高教学质量。
护理教育新理念、新方法发布时间：2022-08-23T07:01:20.298Z 来源：《医师在线》2022年4月8期作者：杨晓芳吕瑞华[导读]护理教育新理念、新方法杨晓芳吕瑞华（中国人民解放军联勤保障部队第九四三医院；甘肃省武威733000）摘要：护理教育旨在为社会输出高素质、高技术水平的专业护理人员，随着人们观念的不断变化，传统的护理教育理念和方法已经逐渐不能满足现代社会的需要。
护理教育新理念、新思想的出现是满足现代社会医疗服务的需要，对减少医患矛盾、提高治疗效率有重要的意义。
时代的发展促进了医疗水平的提升，在整个医疗体系中护理人员扮演者重要的角色，培养专业的护理人员是护理教育的重要使命。
我国的护理教育起步较晚，在护理教育的不断发展中，其理念和方法也有了一定的改变，这些改变是符合现代社会对医疗服务需求的必要手段。
比如，传统的护理理念在于以疾病为中心，随着人们健康意识的增强，新的护理理念逐渐转变为以人的健康为中心的新理念，这是符合现代发展的转变，而这种转变也将促进我国医疗体系的不断完善和护理教育事业的不断发展。
关键词：护理教育；新理念；新方法一、以人的健康为中心的护理教育新理念随着人们生活水平的不断提升，人们逐渐不满足于不生病，而是不断追求健康。
健康不同于不生病，这也就使得危害人们健康的疾病发生了变化，大卫生领域将成为人类社会的发展趋势。
在现代化社会的不断发展中，健康将作为永远的驱动力。
基于这一需要，护理专业的实践领域和视野有了更大的发展空间。
传统的以疾病为中心的护理理念在这一时期逐渐向以人的健康为中心的理念转变。
这一理念的转变也促进了护理工作开展地点的转变，护理工作从医院逐渐转变为社区，再向家庭转变。
在这一阶段，护理教育属于基础医学、预防康复医学、临床医学等相关的学科内容。
这一新理念下，人们对护理的关注点也逐渐从关注护理患者转变为关注健康问题，护理工作的内容从开展疾病护理转变为向患者提供全程的健康护理。
分析临床医学教学新理念临床毕业实习是医学教育过程中的重要教学环节,是医学生将所有的基础理论与临床实践结合的关键阶段,毕业实习直接影响到医学生毕业后工作质量,因此,我们必须顺应当前医学教育改革的潮流,合理采用多种教学方式与手段,改进临床教学方法,以期提高教学质量与增强学生综合素质。
卡尔?罗杰斯是当代美国着名的心理治疗家和教育改革家,他提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法,他的这种教育思想引起了西方教育界强烈的反响。
我们将罗杰斯的教育理论与临床医学教育相结合,旨在发挥学生的个人潜能。
培养学生的思维能力、创造能力。
提高实践能力。
以期提高教学质量与增强学生综合素质。
培养临床实用型人才。
1 方法和措施1.1 教学方法将卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,具体措施如下:1)因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质;2)重视临床思维能力,创造能力的培养;3)规范临床科室的教学管理,保证临床实践的教学效果;4)转变教师角色,创设良好的教学人际关系;5)运用现代化的教学手段,多途径地培养医学生临床实践能力。
从而改变了传统教学重视理论传授和知识系统性,形成了以教师为主体,课堂为中心,教师教授,学生听讲,记笔记,被动参与的“填鸭式”教学模式,避免了学生学习随意、机械、盲目。
重视了学生学习潜能的开发。
形成了以教师为主导,学生为主体的双边参与活动,既强调理论知识,又强调获取理论知识的方法。
1.2 带教准备规定每节实习课都由1名副主任医师以上的教师带教。
课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等,使实习期问更能调动学生的主观能动性,激发学生学习的兴趣。
1.3 学生选择随机选择2005级精本与2005级妇本学生分为:观察组:把卡尔?罗杰斯提出的“以学生为中心”的非指导性教学理论应用于临床医学教学中。
对照组:应用传统临床医学教学模式教学。
临床医学学科建设五大核心内容
临床医学学科建设的五大核心内容包括：
1. 临床医学学科的顶层设计：这涉及到制定学科发展的战略规划，确定学科的研究方向和重点领域，以及优化学科的组织结构和资源配置。
2. 临床医学人才队伍建设：这包括培养和引进高水平的医学人才，建立完善的人才评价体系，提高临床医学学科的整体实力和国际竞争力。
3. 临床医学科学研究：这包括开展创新性的临床研究，深入探究疾病的发病机制和治疗方法，提高临床医学学科的科学研究水平和创新能力。
4. 临床医学教育：这包括优化临床医学人才培养模式，提高医学教育的质量和水平，培养具有国际视野和创新能力的高素质医学人才。
5. 临床医学学科的社会服务：这包括提高临床医学学科的服务质量和服务能力，满足人民群众的健康需求，推动医疗卫生事业的持续发展。
通过这五大核心内容的建设，可以提升临床医学学科的整体实力和水平，推动医疗卫生事业的持续发展，更好地服务于人民群众的健康需求。
综 述循证医学—医学新理念武警总医院耳鼻咽喉科 龙顺波 孙悍军 综述 单希征 审校 (北京100039)关键词 循证医学 发展进程 自希腊的希波克拉底以来,医学已经历了两千多年的发展历史。
医疗技术的发展很大程度上有赖于医生的临床经验的总结与传承,医学理所应当地成为经验科学,伴随着医学科学的发展和医学模式的转变,循证医学便应运而生了。
1 追本溯源循证医学(Evidence based medicine,E BM)顾名思义,即遵循证据的医学。
它起源于19世纪中期法国大革命之后的拿破仑时代,是唯结果论兴盛时的产物。
唯结果论主张某一行为的正确与否应该用其结果来衡量。
在医学活动中,要求注重临床实际效果,强调经过大量临床实践有效的治疗手段才是正确的,即有确凿证据证实有效的医疗手段才是好的、可取的。
拿破仑本人就是唯结果论的拥护者,他对病人推行医院式管理,由此产生了医院。
正是由于医院的产生,所有病人能够一起接受治疗,临床实验研究得以开展,从而形成有说服力的证据。
在临床证据面前,拿破仑又可以不惜武力手段强制实行某种治疗手段。
例如,在发现了阿尔卑斯山区单纯性甲状腺肿和克汀病的高发病率与地理环境有关后,拿破仑派遣军队强制当地居民进行移民,结果使得此类疾病得到有效控制。
发现证据,进而严格地遵循证据,这就是循证医学的历史根源1。
2 现代概念G uyatt1991年最先使用E BM这一概念。
其后C ochrane、Sackett等人2对E BM的概念进行了整理和完善,其核心意思是:临床医师应明确、明智、慎重地将在临床中得到的最新、最好的证据用来决定不同患者的诊治措施;要求医疗决策(即对患者的处理、治疗方案及医疗制度的制定等)应在现有最好的临床研究依据基础上作出;同时也重视结合个人的临床经验。
E BM近年来已成为国际临床医学领域迅速兴起的新趋势和研究热点。
E BM有3个要素:临床医师的工作能力,有说服力的临床证据及患者的自身价值和愿望。
分析临床医学教学新理念
发表时间：2014-07-03T13:24:37.030Z 来源：《中外健康文摘》2014年第14期供稿作者：庄玉春[导读] 课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等。
庄玉春 (潍坊市第二人民医院山东潍坊 261000) 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）14-0276-02 临床毕业实习是医学教育过程中的重要教学环节,是医学生将所有的基础理论与临床实践结合的关键阶段,毕业实习直接影响到医学生毕业后工作质量,因此,我们必须顺应当前医学教育改革的潮流,合理采用多种教学方式与手段,改进临床教学方法,以期提高教学质量与增强学生综合素质。
卡尔?罗杰斯是当代美国着名的心理治疗家和教育改革家,他提出了“以学生为中心”的非指导性教学方法,他的这种教育思想引起
了西方教育界强烈的反响。
我们将罗杰斯的教育理论与临床医学教育相结合,旨在发挥学生的个人潜能。
培养学生的思维能力、创造能力。
提高实践能力。
以期提高教学质量与增强学生综合素质。
培养临床实用型人才。
1 方法和措施
1.1 教学方法将卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,具体措施如下:1)因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质;2)重视临床思维能力,创造能力的培养;3)规范临床科室的教学管理,保证临床实践的教学效果;4)转变教师角色,创设良好的教学人际关系;5)运用现代化的教学手段,多途径地培养医学生临床实践能力。
从而改变了传统教学重视理论传授和知识系统性,形成了以教师为主体,课堂为中心,教师教授,学生听讲,记笔记,被动参与的“填鸭式”教学模式,避免了学生学习随意、机械、盲目。
重视了学生学习潜能的开发。
形成了以教师为主导,学生为主体的双边参与活动,既强调理论知识,又强调获取理论知识的方法。
1.2 带教准备规定每节实习课都由1名副主任医师以上的教师带教。
课前对本节课的教学内容进行认真准备,包括:教学内容、病例、提问的问题、竞赛题等,使实习期问更能调动学生的主观能动性,激发学生学习的兴趣。
1.3 学生选择随机选择2005级精本与2005级妇本学生分为:观察组:把卡尔?罗杰斯提出的“以学生为中心”的非指导性教学理论应用于临床医学教学中。
对照组:应用传统临床医学教学模式教学。
对两组的临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况进行对比观察。
2 效果评估
2.1 考核内容笔试卷:消化内科试题是内科考题的组成部分,需与其他内科协商,增加消化试题的比重,并增加临床病例试题。
考分为4O 分。
出科考试:重视临床动手能力、临床思维情况及理论与实践相结合的情况。
考分为60分。
2.2 考试结果统计观察组考试成绩优秀率(85分以上)为98.9 .对照组优秀率(85分以上)为85.2。
经统计学处理,观察组平均成绩优秀率明显高于对照组,有显着差异(P< 0.05)。
3 讨论
3.1 卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,强调通过因材施教,发展个性化理念,采取启发式教学,开展学习竞赛等,培养医学生的创新素质传统的填鸭式教学总是教师讲课,学生听课,学生只忙于接受知识,无暇思考,这种教学方法忽略了学生学习的主观能动性,阻碍了创造力的发挥。
我们在临床教学实践中,树立现代教育观念,摒弃灌输式的传统说教,采取启发式教学,创设问题意境,充分发挥学生的创造力,培养学生的创新素质。
而积极的心态是创新的重要条件,是创新的原动力,教师的评价对培养学生的积极心态起着举足轻重的作用。
因此,在教学中不仅应注意给勇于发表见解的同学以赞扬,同时还应鼓励胆小羞怯的同学也将自己的想法大胆表露出来,即使他们的想法有明显的错误,也要首先给予支持,并肯定其正确的一面,制止旁人的嘲笑,然后再引导他们发现自己的错误,决不能做“否定爱迪生”的愚蠢老师,这样做避免了学生害怕遭到嘲弄而压抑自己的自信心和创新欲望,有利于学生的个性发展和创新潜能的发挥,应正视医学生的个体差异性,进行因材施教。
因材施教不仅是为不同个体提供不同的教育,更为重要的是,要使有不同特点的学生得到不同的,更有特点的发展。
3.2 卡尔?罗杰斯的“以学生为中心”的非指导性教学方法运用于临床教学,更重视学生临床思维能力、创造能力的培养传统医学教学方法,教师讲授,学生被动记笔记,忽视了学生临床思维能力的培养,造成学生“高分低能”的现象,严重违背培养合格的临床医师这一教学目标。
在临床教学中,以启发的方式向学生传授知识,有利培养学生的思维能力。
在教与学的关系上,强调学生学习的主观能动性,把教学重点放在组织、指导学生的独立学习和活动上面,把培养医学生临床思维能力放在重要位置,启发医学生将所学到的知识运用到临床实际中,激发医学生的想象力,锻炼医学生独立分析问题和解决问题的能力 .让医学生不仅学会用“一元化”的观点来解释疾病的表现,而且学会从多角度、多层面、多方位来分析病情,养成科学的临床思维。
