小学语文教学学生预习指导初探

小学语文教学中学生有效预习的策略研究

东风镇杜阳明德中心小学 蒲广平

一、课题提出的背景分析

1、基于学生对语文预习的现状思考

小学语文教学中经常会看到这样的现象：老师在学期初就给学生制定了预习要求，但效果却不尽人意。学生要么是没有进行课前预习，要么仅仅是把课文一读、字词一写就算预习了。反馈中发现：有的学生生词根本不会写，生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的学生查了工具书，但不会结合具体的语言环境理解；有的学生是借助《字词句篇》等参考资料抄写了对文本的理解；也有的学生只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入的思考等等。这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为小学语文教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识地培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

2、基于预习对语文学习的重要性的思考

古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后熟悉了课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

3、基于对新课程改革理念的思考

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。部分教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍，如语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏等。要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

小学语文课前预习有效指导的策略研究方案

一、课题研究的背景与意义：

1.研究的背景

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》的课题研究。

2.本课题研究的意义

对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。

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小学语文课前预习有效指导的研究

作者：王驹

来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期

在参加这个课题研究之前，我对自己是否能完成这个课题都存在着怀疑，但是随着这个课题研究的逐渐深入，渐渐地，我对语文课前预习的各步骤、各方法还有组织形式等有比以前有了更深的认识，在这个过程中，我逐渐地领悟到我之前的语文教学课堂上对课前预习这一块做得不够重视，有很多可以改进的地方。随着课题的慢慢深入的研究，我的课堂的组织形式也在慢慢地发生变化，因为课前学生和我都做了比较充分的准备，我的语文课堂更有容量，也更有效率了。

《2011版小学语文新课程标准》解读中说：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我认为，实现这一目标，老师和学生在课前就应该做好充分的准备，抓住教学目标，围绕教学的重点和难点，在上课之前对目标和重难点做到心中有数，并根据自己的实际情况，为课堂开展一些知识层面的，情感态度层面的准备，这就是我理解的课前预习。

俗话说，一个良好的开端，是成功的一半。做好课前预习也暗一节有效课堂的保证。预习就意味着把之前学的，在大脑中储备有的知识系统调动起来，并且有一个主观能动的过程，充满好奇地去把旧的知识和新知识连接起来，实现从旧知识到新知识平稳过渡的过程。

我们知道，小学语文教材的词汇量比较多，每节课学生掌握很多的生字词，小学生掌握生字词的方法就是拼音认读法。而且，现行的教材里，小学三年级的课文的字和词基本没有拼音标注，如果学生们在课前没有主动去查字典，理顺字、词、句的读音和意义，就会影响学生在课堂上对课文的理解的速度和程度。

（小学语文预习方法的指导）

引言：

在小学语文教学中，预习是一个重要的环节。通过预习，学生可以提前了解课文内容，发现自己的疑惑，从而在课堂上更加有针对性地学习。本文将介绍预习的重要性，并提出一些有效的预习方法，帮助学生更好地预习小学语文课文。

一、预习的重要性

预习有助于提高学生的学习效率。通过预习，学生可以提前了解课文内容，把握重点和难点，从而在课堂上更有针对性地听讲。预习还可以帮助学生更好地理解课文，提高课堂参与度，增强学习效果。

二、有效的预习方法

1. 了解课文背景：在预习课文之前，了解课文背景是非常重要的。教师可以引导学生通过查阅相关资料或与同学讨论，了解作者、写作背景等相关信息，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 熟读课文：熟读课文是预习的重要步骤之一。学生可以通过反复朗读课文，增强语感，提高阅读理解能力。同时，学生还可以在朗读过程中发现自己的发音问题，并及时纠正。

3. 理解生字词：对于生字词，学生可以通过查阅字典或网络资源等方式进行了解和掌握。同时，学生还可以通过上下文理解生字词的含义，增强对课文的理解。

4. 提出疑问：学生在预习过程中，可以提出自己的疑问和困惑。教师可以通过学生的提问，了解学生的疑惑点，并在课堂上进行有针对性的讲解。同时，学生也可以通过提出疑问，增强自己的思考能力和问题解决能力。

5. 归纳总结：在预习结束后，学生可以对课文进行归纳总结，梳理文章结构，概括主要内容，加深对课文的理解。

三、实践指导

在实践中，教师可以引导学生采用多种方式进行预习。例如，教师可以安排学生在课前预习课文，并在课堂上检查学生的预习情况；教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中互相学习、互相启发；教师还可以鼓励学生利用网络资源查找相关资料，拓宽知识面。

四、注意事项

1. 预习时间不宜过长也不宜过短，要根据学生的实际情况和课程难度进行合理安排。

2. 教师在布置预习任务时，要考虑到学生的个体差异和不同需求，因材施教。