小学语文教学学生预习指导初探

小学语文教学中如何指导学生有效预习

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新的学习内容有充分的准备，便于增强他们听课的目的性，掌握学习的主动权。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文教学中如何指导学生有效预习

一、分析以往学生预习低效的原因

(一)预习作业操作性不强

在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动，不提要求就不知道预习目标，更没有预习方法。长此以往，学生不仅不能养成自主预习的好习惯，反而会养成做事草率的坏习惯。

(二)预习方式陈旧

经验丰富的教师通常会让学生准备一个预习本，让他们根据老师的要求完成预习作业，这是可取的。但是作业的设计程式化倾向严重，通常为解释词语、分段写段意、回答“课文主要写了什么”“通过朗读课文你明白了什么?”等一些亘古不变的问题。学生或应付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的预习效果，有些学生甚至对这样的课文学习产生了厌倦情绪。

(三)缺乏预习方法指导和评价激励

当前的小学语文教材涉及的内容较多，需要教师加快教学节奏和速度，这就使得不少语文教师忽略了对学生课前预习的指导，以及对学生预习效果的检查和评价。并且，语文教师没有认识到不同年级的预习要求，没有对低、中、高各年级的学生做出具体的预习指导和系统的安排，因此导致学生自主预习的习惯养成比较缓慢。

二、把握好课前预习的指导原则

(一)尊重学生的主体地位

小学语文教师在对学生进行预习指导前，要遵循体现学生主体地位的原则，但是以学生为主体并不是说教师可以完全放手，而是要教师充分发挥自己的主导作用，精心设计预习内容，有目的地对学生进行指导，逐步做到由扶到放，这样才能使学生掌握预习方法和技巧，得到更多的收获。

(二)以教学内容和学生的特点制定预习内容

由于教学内容和学生的学习水平等不同，教师在制定预习内容时要做到具体化，这样学生才能在预习的过程中做到精细化。所谓“具体化”就是教师为学生设定的预习内容要具有可操作性，并有相关的预习提示，这样学生才能充分调动自己的眼、手、脑等器官，在阅读中不读思考、不断质疑，养成边读书边思考的预习习惯。此外，学生也可以在预习的过程中深入挖掘文章的内涵、主旨等，多问几个问什么，并将自己的疑问记录下来，这样他们在听课时就会集中精力，进而对课文有更深刻的理解。

如何指导小学生做好语文预习功课

预习可以使学生提前知道课堂上所要讲述的内容，在课堂上就会因有所准备而不慌张。预习的过程中，学生可以自主地寻找到一些问题，这样不仅培养了学生的自主能动性，而且还激发了学生的求知欲。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学生语文课前预习的方法

1.加强学生的预习意识，培养良好的预习习惯

语文预习，其本质就是学生对语文的自主学习。它要求学生根据学习的任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，在课堂上有针对性地学习。如果没有进行课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。而预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。如学习到“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”这句诗时，根据小学五、六年级学生的思维特点和人生阅历，他们并不理解天苍苍与野茫茫到底是如何的景象。脑海里画了一个句号后，再听到老师讲解这句时的场景，才能体会到草原的自然风光的美丽，加深对诗句的记忆与理解。所以，加强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效地预习课文，达到事半功倍的效果。

2.教授课前预习的方法

有的学生预习的效果不好，主要原因就是没有好的预习方法，预习缺乏有效性[2]。教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。虽然不同的学生适合的预习方法不一样，但是主要的过程应该要包含以下的几点，才可以达到有效预习的目的。

2.1标段落

即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有一个大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。比如在讲解课文的时候，教师可以告诉学生直接指向第几段，学生在提问的时候也可以直接说对第几段存在疑问。

如何指导小学生做好语文课前预习

要想提高语文课堂教学的有效性，教师应从课前预习入手。培养学生语文预习的习惯既有助于学生提高学习自觉性，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

如何指导小学生做好语文课前预习

一、激发兴趣，有方法地提高热情

兴趣是最好的老师，只有让学生对预习有兴趣，他们才会自觉、积极主动地进行学习和探索。小学生具有强烈的求知欲和好奇心，他们愿意学习知识和探索真理，所以，预习必须从低年级抓起。低年级的教师一定有过这样的经历，有些学生看到新课，会兴奋地告诉教师，这篇课文我会读了，这个生字我认识了。预习了课文的学生到了课堂上，见别的同学不会而自己会，他就特别起劲，得到表扬后他就更开心了，以后课前预习也就更加主动了。其他学生看到这样的情况，都会争相效仿。这种预习的热情教师要特别注意呵护，久而久之就能使学生有预习的习惯和能力，自信心增强，同时也能提高他们学习的效率。

二、脚踏实地，有步骤地读通课文

预习时要多读几遍课文，注意每一遍读的任务。课文一定要放声朗读，朗读不仅能训练学生的发音，还能使学生通过语气的变换，加深对课文的理解。朗读课文可分三步进行：第一步是初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来，然后通过查字典读准字音、认清字形，再联系上下文弄懂词义;第二步是有感情地读，以加深学生对课文的理解，使学生理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。三遍朗读之后，学生也就把课文读通顺了，对课文的内容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有数了。这样就增强了学生听课的积极性，培养了其自学能力，提高了课堂效率。

三、多种渠道，有针对性地搜集资料 新课程理念下的小学语文教学强调学生的动手实践能力。因此，在教学中要让学生去搜集与课文有关的资料，以此来加深学生对课文内容的理解，使学生积累更丰富的知识。搜集资料的方法有：(1)上网查询。网络信息技术的发展为资料的搜集提供了极为广阔的空间，教师要因势利导，帮助学生学会利用互联网搜集信息。(2)利用合作学习小组成员之间的讨论、交流，进行信息的互补。(3)如果在家中，可询问家长或利用家庭网络、图书资源等。总之，搜集资料的方法有多种，要因人、因境而异，让学生把搜集的资料用读书笔记、读书卡等形式记载下来，逐渐积累成他们自己的一笔财富。

标题：小学语文教学中的预习指导

预习是小学语文教学的重要组成部分，它不仅有助于学生提前了解课程内容，而且能够提高学生的自主学习能力和课堂参与度。本文将从预习的重要性、预习方法、预习效果评价以及预习与课堂学习的关系等方面，探讨小学语文教学中的预习指导。

一、预习的重要性

预习是学习过程中的重要环节，它有助于学生提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。通过预习，学生可以提前发现问题，标记难点，并在课堂上更加关注和深入地探讨这些问题。此外，预习还能培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和动力。

二、预习方法

在小学语文教学中，预习的方法有很多种，包括阅读课文、查阅生字词、分析文章结构、理解主题等。教师需要根据不同的课文内容和教学目标，指导学生选择合适的预习方法。例如，对于故事性较强的课文，可以要求学生通过阅读了解故事情节；对于诗歌或散文，可以要求学生通过朗读感受语言的优美。此外，教师还可以为学生提供一些预习的技巧和建议，如阅读时做好笔记、标记重点、尝试回答课后问题等。

三、预习效果评价

预习效果评价是了解学生预习情况的重要手段。教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业反馈等方式，了解学生的预习效果。对于预习效果不佳的学生，教师可以给予针对性的指导和帮助，以提高他们的预习质量。此外，教师还可以将预习效果评价纳入平时成绩考核中，以激励学生更加重视预习环节。

四、预习与课堂学习的关系

预习与课堂学习是相辅相成的两个环节。通过预习，学生可以更好地理解课堂内容，提高课堂听讲效率。在课堂学习中，学生可以根据自己的预习情况，更加有针对性地参与讨论、提问和回答问题。这种互动式的学习方式有助于提高学生的学习效果和自信心。同时，课堂学习也为学生的预习提供了反馈和指导，帮助学生更好地理解课程内容，提高预习质量。

五、总结

综上所述，小学语文教学中的预习指导具有重要意义。通过合理的预习方法，学生可以提前了解课程内容，培养自主学习能力，提高学习兴趣和动力。同时，预习与课堂学习相辅相成，有助于提高学生的学习效果和自信心。为了更好地实施预习指导，教师需要关注学生的预习效果评价，提供针对性的指导和帮助。此外，教师还需要不断探索和创新预习方法，以适应不同学生的学习需求和特点。