一、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。
2、理解课文内容，感受日出时的壮观景象。培养学生热爱大自然的情趣。
3、学习作者按照一定顺序观察事物的方法
二、教学重点： 理解课文内容，体会日出过程变化.
三、教学难点： 学习作者按照一定顺序观察事物的方法。
四、教学过程
初读课文，整体感知
1、同学们上节课我们了解了作者巴金老爷爷，也解决了生字词问题，今天我们继续学习课文《海上日出》
教师板书引导学生齐读，后问：同学们你们见过日出么？在哪里见过？
（生：见过。/生：在电视上见过。/生：在自己家里的小院里看见过日出。）
2、教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？
(生：很漂亮，很美丽。/生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过一会再看就非常刺眼了。)
3、教师：同学们观察的都很仔细，那么谁在海上看过日出？
（因为本校地处内地农村远离大海，所以许多同学直摇头。）
4、教师：都没有是吧，那让我们再一次走进课文跟随巴金爷爷一起去欣赏海上日出
下面给大家几分钟的时间再读一遍课文，在读的过程中能想一想：作者是按什么顺序描绘日出景象的？分别有几段对应？
板书（日出前2、日出时3、日出后4、5）
深入阅读，感悟理解
下面我们看看第一段..........第一段寥寥几句话简单精炼的给我们交代了什么？
（时间：天还没亮/地点：在海上/事件：看日出/环境：四周非常静）
师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？
（不是一次、经常、多次看日出）
师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。
师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？
（生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）
《海上日出》第二课时教案设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。
2、理解课文内容，感受日出时的壮观景象。培养学生热爱大自然的情趣。
3、学习作者按照一定顺序观察事物的方法
二、教学重点： 理解课文内容，体会日出过程变化.
三、教学难点： 学习作者按照一定顺序观察事物的方法。
四、教学过程
初读课文，整体感知
1、同学们上节课我们了解了作者巴金老爷爷，也解决了生字词问题，今天我们继续学习课文《海上日出》
教师板书引导学生齐读，后问：同学们你们见过日出么？在哪里见过？
（生：见过。/生：在电视上见过。/生：在自己家里的小院里看见过日出。）
2、教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？
(生：很漂亮，很美丽。/生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过一会再看就非常刺眼了。)
3、教师：同学们观察的都很仔细，那么谁在海上看过日出？
（因为本校地处内地农村远离大海，所以许多同学直摇头。）
4、教师：都没有是吧，那让我们再一次走进课文跟随巴金爷爷一起去欣赏海上日出
下面给大家几分钟的时间再读一遍课文，在读的过程中能想一想：作者是按什么顺序描绘日出景象的？分别有几段对应？
板书（日出前2、日出时3、日出后4、5）
深入阅读，感悟理解
下面我们看看第一段..........第一段寥寥几句话简单精炼的给我们交代了什么？
（时间：天还没亮/地点：在海上/事件：看日出/环境：四周非常静）
师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？
（不是一次、经常、多次看日出）
师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。
师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？
（生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）
四 年级 下册备课
单元 五单元 课时 第二课时
课题 16、《海上日出》 课型 新授课
备课人 执教人
教学
目标 1、知识目标
学会本课9个生字，能正确读写“镶金边”“一刹那”“辨”等词语。
2、能力目标
了解作者是按什么顺序描绘日出的景象的，日出时的景象是怎样变化的，作者为什么说海上日出是“伟大的奇观。”
3、情感、态度与价值观
引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日
出景色的赞美之情，从中受到美的熏陶。
教学
重点 1、理解作者有序描写海上日出中景物变化，想象壮观画面。
2、理解文中难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。
教学
难点 培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。
教具
准备 幻灯片，识字卡片
学具
准备
教学
方法 探究
第1页| 教学过程 个性思考
大阅读展示环节（5分钟）
一、复习二、三自然段。
说说二、三自然段讲的是什么？试着描述一下你想象的画面。
二、学习4—5自然段，感受有云时的日出“奇观”
1、云薄时，太阳升起是什么景象？指名读第四自然段。
阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
读句—说“辨、辩”的音、形、义的区别—看图片想象画面各种形式感情回读。
2、云厚时又会是怎样的景象？指名读第五自然段。
课件出示：它的光芒给黑云（镶）了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢（透出）重围，出现在天空，把一片片云（染）成了紫色或者红色。
指导学生联系生活中见到过的“眼镜片、相片镶在框里”等现象具体理解“镶”的意思；指导观察“镶”的字形，让学生用自己的方法识记，并练习书写。换词比较”“透”“染”，说说哪个词用得好，好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
3、感情回读四、五自然段。
三、总结全文，感受 “奇观”，悟情。
1、为什么说“这是伟大的奇观？联系课文内容（或板书）说。
《日出》第二课时
一、分析课文第一部分：
提问：“我”为什么爱登高看日出？
明确：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
提问：作者无缘看日出，就怎么办？
明确：只好读日出：
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
二、分析第二部分：
提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
明确：两个看日出的胜地
1、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
三、分析文章的主体部分：
提问：作者的宿愿实现了吗？
明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
四、归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
五、布置作业： 读写训练一、二
板书设计：
日出
刘白羽
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
