1 现代教育理论学习资料2
1．如何理解合作学习？
合作学习既是一种教授方法，又是一种学习方式。合作学习的价值这在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。
合作学习的基本理念：（1）互动观，不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推进至教师与教师、学生与学生之间的互动。 （2）目标观，提高学生的学业成绩，培养学生良好的认知品质。 （3）师生观，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。 （4）情景观，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是这三种学习情景中最重要的一种。 （5）评价观，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励竞争达标转向小组成员合作达标。
合作学习实施过程：课题的确定和实施；课堂交流；课堂的延伸，体验学习知识的意义；完成实验报告。
一般地，合作学习的案例分析要考虑：（1）教材整合与分组探究的教学方式契合，走出“为体现新教法而教”的误区。 （2）要有体现“主动、探究、合作”的三大特征。 （3）凸显新课程中教师和学生的角色定位，使学生体验合作。新型的师生观以生态学的世界观和民主平等的对话观为基础，主张建立起师生之间新型的平等对话关系。 （4）以评价促学习，新课程的核心理念是促进每一个学生的充分发展。教师的注意力集中在合作小组的成绩、学习的独特方法上，而不强调与别人进行比较；教师强调学习过程和学习任务的价值，而不过分关注学习的结果，不求人人成功，但求人人有收获。
合作学习的误区：
误区之一：把分小组学习等同于合作学习。 把学生分成小组学习，是合作学习的一种主要形式。但在一些课堂上，不少教师片面追求所谓小组学习的形式。没有独立思考的过程，也谈不上充分的合作，更谈不上理想火花的碰撞，这不是我们所追求的合作学习。
误区之二：自由放任，缺乏监控和指导。角色退而其次，可有可无，缺乏调控和指导，合作学习成了一种包装，一种标签。其实，合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必都在教师预料之中，有时合作遇到思维障碍，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正。 在合作学习中，教师必须强化两方面的指导：一是对学生进行必要的合作技巧的指导；二是在学生学习困难时进行必要的指导。
一、布鲁纳的认知结构学习理论
（一）认知生长和表征理论
布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。
1、动作性表征（又称表演式再现表象），这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。
2、映象性表征（又称肖像式再现表象）。这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期， 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。
3、符号性表征（又称象征性再现表象）。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。 （二）类别及其编码系统
布鲁纳认为，人类世界是由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。
（三）关于学习和教学的基本原则
1、知识结构的重要性，懂得基本原理使得学科更容易理解；从人类的记忆看，他说“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。
2、学习的准备性，这里他提出了这样一个命题：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。 3、在教育过程中直觉思维的价值，布鲁纳认为直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。
4、学习动机，他强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。即主要是内在动机，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来目标。
（四）提倡发现学习
布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
特殊教育理论学习笔记二
西街小学 李爱萍
三、最少限制环境（Least Restrictive Environment）
“最少限制环境”作为一种特殊教育的理念和实施措施是对回归主流教育理论的新发展。回归主流的主旨是缩小残疾儿童与正常儿童的差距，使残疾儿童尽可能地达到或接近正常儿童的水平，实现正常化的教育。但在实践中，人们大都以为将残疾儿童安置在普通班里就实现了回归主流，而不提供相关的教育和服务。显然，这是对回归主流教育理论形式化、片面化的理解。为纠正这一认识上的偏颇，美国在1975年颁布的《全体残疾儿童教育法》（ＰＬ94—142公法）中提出了“最少限制环境”的概念，并要求通过创造最少限制的环境保证残疾儿童尽可能地回归主流。
所谓“最少限制”环境是指加强教育的适当性，保证残疾儿童接受正常教育的权利和义务，尽可能地减少对残疾儿童的限制，创造适合其回归主流的环境。
四、零拒绝（Zero Reject）与全纳性（Inclusive）
“零拒绝”的理念产生于本世纪中叶的美国，并在ＰＬ94—142公法中得到了法律上的认同。所谓“零拒绝”即不拒绝，意即各种教育机构都不能以任何理由、任何形式拒绝残疾儿童接受教育的需要；同时，教育领导机构及学校教育机构都必须努力创造适应残疾儿童接受教育及相关服务的条件，无条件地满足残疾儿童的各种教育需求。为此，教育机构及教育者首先通过测量，评估残疾儿童身心发展状况的方式，对其入学要求进行客观、公正的分析，并以此作为安置残疾儿童接受相关教育的依据；其次，针对残疾儿童的身心状况，教育者在学生家长的配合下制定适宜的教育方案，并努力贯彻实施教育方案
“全纳性”作为特殊教育的一项基本原则是1994年“西班牙萨拉曼卡世界特殊教育大会”向全世界的特殊教育界及各国政府发出的一项倡议。这次大会向全世界郑重申明：“每一个儿童都有受教育的权力，也必须给予机会使其达到并保持一个可接受的学习水平；每一个儿童都有独特的个性、兴趣、能力和学习的需要。”各国政府及教育机构对“教育方法的设计和执行应考虑这些特性和需要的广泛差异性；有特殊需要的人应当进入能接纳他们并能使用适合他们需要、以儿童为中心的教育方法帮助他们在普通学校学习；以全纳性为方向的普通学校，是反对歧视态度，创造宽松气氛的社区、建立全纳性社会，达到全民教育的最有效手段。”显然，“全纳性特殊教育与服务的原则”面向包括“严重不利条件儿童在内的所有儿童”，是制定与实施特殊教育与服务的计划、法规的指导思想。依据这一原则，国家应设立“全纳性学校”实施广泛的特殊教育并制定相应的教育法规确保“全纳性教育”与服务的顺利开展。
学习的含义：
广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化
这个定义说明：学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化，学习是学习着适应环境的生命活动。
人类的学习使人在社会生活实践活动中，易语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验过程。
学习的意义：学习与生命并存
学习与发展：终身学习。不学习是对生命根本的自我否定和浪费
学习与教育：终身教育
学习的分类
依据学习目标：由低到高 知识、领会、应用、分析、综合、评价
依据学习内容：1、知识的学习2、技能的学习3、策略的学习4、道德品质的学习
依据学习方式：1、接受学习2、发现学习 按照学习材料与知识的关系又可分为1、机械性学习2、意义性学习
将他们展开就是：机械的接受学习、机械的发现学习、意义的接受学习、意义的发现学习
依据学习结果：1、言语信息2、智慧技能 能力 3认知策略 如何学习4 态度 品行 5动作技能 技能
