第三章 学习的基本理论
第一节 学习与学习理论的概述
一、学习的实质
（一）学习的概念
心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（二）学习的实质
学习主要有以下几方面的特征。
1．学习表现为行为或行为潜能的变化
例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。
2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的
各种生理因素
例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。
65 第三章 学习理论
第一节 学习概述
学习可以说是众所周知的一个术语，也是人们毕生都在从事的一项活动。但要对学习进行准确的界定并非易事，这从各种学习理论的争论中即可见一斑。那么，究竟什么是学习？它对个体有什么作用呢？
一、学习的含义
从学习心理学的研究历史来看，不同时期对学习的理解是不同的。比如早期联想主义学派认为学习是形成观念间的联想，联结派认为学习即形成刺激与反应间的联结，认知派主张学习即形成和改变认知结构。由于对学习实质的理解不同，有关学习的定义也是多种多样的。下面列举几种有代表性的学习定义。
（1）主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）予以解释的（鲍尔等，1987）。
（2）形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程（Charniak & McDermott, 1985）。
（3）有机体或机器增加其知识和技能的所有的过程（Stillings, et al．,1987）。
（4）依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正（Dudai,1986）。
（5）知识或技能的获得（Howard,1995）。
（6）学习是一个自我调节的过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具和符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、交互来进一步确定意义（Fosnot,1996）。
综观上述几种定义可以发现，它们分别强调学习的不同方面：有的强调学习引起的行为的变化，注重学习的外在结果；有的则强调学习引起的内在变化及其结果；还有的强调学习的过程。此外，有些是从人类与动物学习的角度下定义的，有些则是从人工智能中机器学习的角度下定义的。显然，要以一种定义来涵盖所有形式的学习是非常困难的，我们这里仅在人类与动物的范畴内来讨论学习问题。对学习含义的理解必须把握下面几点。
第六章 学习心理概述
学习重点：理解学习概念，了解学习的分类，掌握行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点。
学习难点：行为主义学习理论和认知主义学习理论的掌握和运用。
第一节 学习概述
一、学习的概念
心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、学习的实质
学习主要有以下几方面的特征：
1．学习表现为行为或行为潜能的变化。例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。 2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。
3．学习是由练习或反复经验而引起的。各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。学习主要有两种类型。一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。例如，学生的学习是一个由不知到知、由知得少到知得多的过程，而学生的学习结果指的是学习成绩。当然，可以从成绩推断有无学习发生，或发生的性质和强度，但成绩本身并不是学习。
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教育心理学第三章：学习理论之学习的联结理论精讲
第一部分 本章内容讲解
全国硕士研究生招生考试中心理学专业基础综合考试大纲所列出的对学习理论的考查主要包含四个部分：一.学习的联结理论;二.学习的认知理论;三.学习的建构理论;四.学习的人本理论。而学习的联结理论中，主要包括经典条件作用说、操作条件作用说和社会学习理论。
第二部分 本章重要考点
通过对历年全国硕士研究生招生考试心理学专业综合真题的统计和分析可以发现，对学习理论进行考查的形式是多种多样的，既包括单选、多选也包括简答题，甚至在2013年以综合题的形式对这一章节学习联结理论当中斯金纳的操作性条件反射原理进行了考查。因此，这也就要求我们，在对这一章节知识点进行复习的时候不仅仅要求能够理解和把握基本的概念、原理以及证明原理的经典实验，还需要大家对这些概念、原理进行深化，做到能够利用基本的知识去认识、分析在学习中出现的现象和问题。
本章节的重要考点包括学习的前三个理论，即学习的联结理论 、学习的认知理论和学习的建构理论。这几个学习理论不仅仅是这一章节学习的重点，也是整个教育心理学中必考的考点和难点。因此，对这一章节的知识点大家需要进行重点的复习。
学习的联结理论包括经典性条件作用说、操作性条件作用说以及社会学习理论。在经典性条件作用说中，大家要重点把握巴普洛夫条件反射的实验和学习的规律，如学习的泛化、分化、二级(高级)条件作用等;而操作性条件作用说中，桑代克的联结-试误说、斯金纳理论中强化和惩罚的知识点以及补充的普雷马克原理等。在这一部分知识点中，斯金纳的强化理论中强化、惩罚的不同种类及各自的举例、逃避和回避条件作用、不同强化的方式等都是比较容易考查到的知识点。因此，操作性条件作用中的知识点不仅需要能够理解和把握，在考试中如果以举例子的形式进行考查，还要求大家能够区分开来。此外，这一部分知识点曾以综合题的形式加以考查，因此，对这部分大家要在理解的基础上加以深化，形成一定的应用能力;关于社会学习理论主要是指班杜拉的观察学习理论，他强调榜样对行为的影响，将观察学习分为四个过程：注意过程—保持过程—动作再现过程—动机过程，关于社会学习理论大家需要重点把握观察学习的四个过程以及理想榜样应具备的条件。
