《生物对环境的影响》教学设计

课程篇

【教材分析】

《生物对环境的影响》是鲁教版初中生物学六年级上册第一

单元第二章第二节第二课时的内容，本课时内容安排在了《环境

对生物的影响》之后，教材在认同了环境对生物有影响的基础上，

接着探究生物对环境的适应和影响，通过大量直观生动的事例说

明生物对环境的适应和影响，符合学生的认知规律，也加强了学

生对概念的理解，对于学生形成人与自然和谐发展以及提高环境

保护意识和生物与环境间的相互作用，形成一个统一的整体十分

重要。

【学情分析】

六年级的学生好奇心重，兴趣高，喜欢动手做实验，认同环境

能影响生物，生物也能适应环境的观点，但分析问题、概括归纳以

及设计实验的能力相对较弱，教师要挖掘一切可利用的教育资

源，通过观察实物、影像资料等直观材料增加感性认识，通过实验

使学生在已有生活经验和知识水平基础上建构起新的认知，加深

学生对生物影响环境的理解。

【教学目标】

知识目标：能够用事例描述生物对环境的影响。

能力目标：通过生物影响环境实例的分析，提高学生的归纳

和总结能力；通过探究实验的操作，提高学生的团结协作意识和

分析能力。

情感态度与价值观目标：认同生物对环境具有不同的影响，

意识到合理开发、利用生物资源的重要性，形成保护环境的意识。【教学重难点】

教学重点：描述生物对环境的影响。

教学难点：通过对事例的分析和探究，让学生形成环境保护

的意识。

【教学策略】

本节课主要运用谈话法、讨论法、实验法启迪学生思维，激发

学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒

体的现代教育手段，以大量的实例和影像资料，让学生通过观察、

思考、分析综合等一系列思维活动，丰富学生的感性认识，逐渐达

成教学目标，提高学生的能力。

在教学过程中，针对不同的教学内容采用不同的教学方法，

鉴于六年级学生的自主设计实验能力欠缺，探究实验《蚯蚓对环

境的影响》《植物对环境的影响》采用先启发引导再实验的方法

展开。

【课时安排】1课时

【课型】

探究实验课

【课前准备】

多媒体课件、用透明塑料袋罩住部分枝叶的植物、《蚯蚓对环

境的影响》实验装置、两个大小相同的装满土的托盘（其中一盘种

有植物幼苗）、喷壶、水槽。

【教学过程】《生物对环境的影响》教学设计

卜范鹏

（山东省烟台市芝罘区幸福路37号祥和中学）教学内容教师活动学生活动设计意图

激趣导入你知道这种小昆虫叫什么名字吗？中国的屎壳

螂已经被引入到了澳大利亚，下面我们观看《屎

壳螂出国记》，并思考：1.牛、屎壳螂各自对环境产生什么影响？

2.澳大利亚政府为什么要引进屎壳螂，而不用

人工的方法清除牛粪和喷洒灭蝇的杀虫剂？说

说其中的道理。

过渡：大家的分析很到位，屎壳螂适应了当地的

环境并对当地环境产生了积极的影响，其他生

物对环境有没有影响呢？让我们共同探究一下

吧。回答：屎壳螂（蜣螂）。

带着问题看视频，并认真思

考，积极回答。

学生：有。兴趣是最好的老师，学生对

感性材料尤其有兴趣，带着

浓厚的兴趣进入学习，容易

引起学生的注意，激发他们

的积极性。

活动一：

植物增加大

气的湿度课前用干燥的透明塑料袋罩住滴水观音的叶

子，放在光下一段时间，塑料袋内会出现什么现

象？你能解释这种现象是如何发生的吗？

疑问：这些水从哪里来的？平时都到哪里去了

呢？（及时引导，学生回答完问题要及时给予肯

定）

过渡：展示支离破碎的黄土高原和公园图片，你

能说出植物有什么作用吗？为了证实这一猜想，

就让我们用实验的方法来探究吧。部分学生说水珠出现，部分

学生表示怀疑。

学生：来自植物的叶片，散失

到了空气中，增加了大气的

湿度。

学生猜测：植物能保持水土。从学生生活实际出发，利用

学生已有的经验，大胆进行

分析猜测，再展示现象，符合

学生的认识规律，提高学生

的学习兴趣。通过引导让孩

子的经验再次上升为理论，

完成知识的概括，初步认识

植物对环境有影响。探

究

新

知

132--.com.cn. All Rights Reserved.课程篇教学内容教师活动学生活动设计意图

活动二：植物能保持

水土目的要求：通过实验探究植物对土壤的作用。

材料用具：两个大小相同的装满土的托盘（其中

一盘种有萝卜幼苗）、喷壶、水槽，你能用这些材

料用具设计实验来探究植物能减少土壤流失

吗？

播放实验操作视频，并解决学生提出的疑问。

教师巡回指导，并让小组进行交流，针对出现的

问题及时纠正。

你还能举出植物对环境有影响的例子吗？

过渡：植物能影响环境，动物能不能对环境产生

影响呢？你能举例说明吗？让我们再来探究动物

对环境的影响。学生四人为一组进行实验，

设计过程中注意控制变量。

针对老师提出的修改意见进

行补充完善。

四人一组按照分工进行实验

操作，并观察现象。通过实验

得出结论：植物具有减少土

壤流失的作用。

学生举例

学生：能，蚯蚓能疏松土壤，

屎壳螂能处理草原粪便等。由于初一学生还不具备完整

独立设计实验的能力，所以

本环节只是让孩子构思思

路，然后通过教师引导来完

善，并通过一段视频让学生

明确操作方法。通过实验，让

学生明确只有通过动手探究

才能得出结论，并在实验设

计过程中体验和理解科学的

严谨性。

活动三：

蚯蚓对环境

的影响目的要求：探究蚯蚓对土壤的作用。

材料用具：蚯蚓20条、大小相同的塑料水瓶（剪

掉上半部分）、湿土、细沙、菜叶。

预习实验步骤并思考：1.为什么要把实验装置放在暗处？

2.为什么要设置两套装置？乙装置有什么作用？

3.实验装置在暗处处理一段时间后，沙与土的

分界是否明显？4.通过以上实验你能得出什么结论？

5.实验完毕后，你准备怎样处理这些蚯蚓？

活动四：生物不仅包含动物、植物，还有细菌和

真菌，它们也能对环境产生影响吗？你能举出

例子吗？带着问题预习实验步骤，拿

出课前做的实验装置并观察

现象，进行讨论并归纳观察

到的现象。

学生积极回答。

情感教育：爱护小动物。

学生列举生活中常见的例

子，如食物腐败等。由于课堂上不能立即看到实

验现象，故课前布置学生准

备实验，课堂上针对实验结

果进行讨论分析，既节省时

间，又让学生动手操作，在这

个过程中锻炼了学生的动手

操作能力和分析、归纳能力。

另外，可能有的学生会把水

倒入装置中，这正好让学生

观察蚯蚓对环境的适应。

让学生通过观察总结出其他

生物对环境的影响，与生活

经验联系，加强认识。

小结师生共同得出结论：生物对环境有影响。板书：生物与环境的关系

我做环保小卫士人类为了生存，从地球攫取能源，对环境造成了

极大的破坏。你能举出人类破坏环境的事例吗？学生举出对环境不利影响的

例子，在对这些事例的分析

过程中感悟人类对环境的破

坏最终会影响人类自身的生

存。情感教育，认同保护环境等

于保护人类自身。

畅谈收获谈谈本节课你都有什么收获？学生畅谈收获让学生自己总结收获，既包

括知识，也可以是能力的提

升。探

究

新

知

板书设计：

植物

动物

其他生物生物环境适应

影响影响生物对环境的影响

【课后反思】

现在的学生知识面广，单纯用教材教学是不够的，还需要对

教材进行拓展，这也是活用教材的体现，更是课标的要求。同时兴

趣是最好的老师，激发学生的学习积极性和兴趣，是每个教师的责任。生物学科是自然学科，除了知识外，更重要的是让学生得到

能力的发展和一种探究精神。通过《生物对环境的影响》这节课的

授课，我有以下几点感悟。

一、课题的导入。合理的情景设置会把学生及时带入课堂，生

动的情节又能让学生精神集中，思维活跃，激发潜能。常态教学

中，一般采用的是直接导入，发现学生没有继续探究的激情，所以

整节课的气氛沉闷。为了调动学生学习的积极性和趣味性，本节

课我用《屎壳螂出国记》作导语，并让学生带着问题看视频，所以

学生有了任务的驱动，会更加认真地观看。

二、教材对于本课时内容的处理，主要是通过《蚯蚓对环境的133--.com.cn. All Rights Reserved.课程篇

影响》和实例来说明，显得意犹未尽。如何既能让学生通过探究得

到结论，又能保持兴趣呢？于是我设置了三个活动，这三个活动是

按照学生的思维方式设置的，大大增加了学生参与度和积极性，

《生物对环境的影响》根据日常生活观察而设置。这一实验填补了

教材实验不足的空缺，又能让学生更加理解生物对环境的影响，

是本节课的一大亮点。学生通过动手操作，在做中学会了团结协

作，又学会了动脑思考，符合这一年龄阶段的孩子的特点。

三、情感教育。情感态度价值观是新课标所倡导的，也贯穿于

初中生物的学习之中，最好的教育就是把教育融于无形之中，不

留痕迹。实验完毕后，植物、动物如何处理呢？这一直贯穿于实验

过程中，学生的一举一动都能显示他的态度。教师要做的就是不能强加干涉，而是要肯定其优点，弥补其不足，对于生物要学会保

护，这样学生不会受到伤害，又能起到警示作用，正所谓“润物细

无声”。

四、生物是实验学科，对于实验的构思，教师要提前预实验，

并对实验过程中可能出现的问题提前预测，这是教师的基本功，

也是对本地资源的一种挖掘和利用。

作者简介：卜范鹏，男，出生于1982年2月，中教二级，理学

学士。

备注：本教学设计获得山东省、烟台市、教育部“一师一优课”

活动一等奖。誗编辑高琼

原本割裂的一个个知识点的施教转化为由学生寻找要素的内在联系。以地理知识之间的逻辑关系（并列、递进、从属、因果等）进行重组，一是锻炼了获取信息的能力（视频及课前作用图中承载着不同的知识要点）；二是让学生获取信息后注重构建各地理要素的相互影响，体现区域地理整体性的理念，培养学生地理素养；三是“表示联系”的流程图绘制，让学生动脑构思，动手绘图，帮助学生建立空间概念，理清要素联系，是简化和概括的地理语言，是具有学科特色的方法，非常具有实践价值和地理味，显得有深度、有高度，彰显地理素养。山地阻挡

青藏高原隆起

高原面积广大

气候

降水少

气温日较差

和年较差大水文

内流河为主

河流稀少而

短小地貌

沙漠广布

多风蚀风

积地貌土壤

土壤发育差

沙质沉积物植被

植被稀疏

东西差异

显著自然环境深居内陆

远离海洋

水汽难以到达干旱

探究二：一张旅游团在库尔勒棉花种植基地的图片及对当地农民的访谈视频，笔锋转向了人文地理（农业区位因素）问题的设置，案例典型，顺理成章，水到渠成，学生的地理思维再一次被极大地诱发了。探究：通过图文材料，评价库尔勒种植棉花的区位条件。学生深度挖掘图文显性和隐形信息，有效实现了学生知识和能力的有效迁移。课堂并没有戛然而止，来到了西北因荒漠化而消失的代表地“古楼兰”。探究三：提供图文材料、视频材料，不但在空间尺度，还在时间尺度上让学生进行分析，“对比过去”，“叹楼兰、思楼兰”。串联必修三的荒漠化问题。这个问题的设置体现了地理学科“重在区域问题，展现持续发展”的人地理念，每个区域地理环境不同，在进行人为经济活动的时候不可避免地出现各种各样的环境问题。如何处理出现的环境问题，这就要因地制宜，充分考虑区域的地理要素、优势、不足等，扬长避短走可持续发展道路。希望学生透过这个问题的探究，掌握如何从图文材料获取有效信息分析地理现象成因的方法，更希望把地理可持续发展观、正确的人地观植根于学生脑海，体现情感态度价值观教育。以上三个探究其实是一个“问题链”，从要素到整体，从宏观再到微观，从自然地理到人文地理、生态问题，情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当，层层递进，重点考查学生“发现地理问题、解释地理现象、论证地理问题”的地理能力，在引导学生进行

问题探究的过程中推动学生思维向深度和宽度发展，在构建地理

知识、能力的同时，培养地理学科素养。

课堂临近尾声，我又给学生抛出了一个“彩蛋”，进行小结的

时候，巧妙地把图图结合，问题叠加，把三个探究用一幅关联图展