环境对生物的影响(一)教学设计

影响光合速率的主要环境因素

1、设计思想

认知信息加工论告诉我们认知是对信息的加工工程。该过程中，思维通过现有水平的习得在有指导的情况下借助于他人的启发可以达到发展。在此基础上建构主义者强调学习的情境性和主动性。教学需要把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有知识经验生长新知识经验。这与“最近发展区”的思想是一致的。

基于上述分析，本节课通过课前练习了解学生现有的学习水平，着眼于学生原有的知识经验，通过试题创设情境，对知识模型进行复习分析，然后根据已有的结论解决生产实践中的具体问题，将知识运用于生活实际。在这个过程中，让学生交流探讨问题的看法，相互学习评价，学以致用，达到知识的复习调整与运用转换，提升学生的生物科学素养。

2、教学分析：

2．1、教材分析

分析外界因素对光合速率的影响在浙江省学科教学指导意见中为发展要求，在10年的考试说明中要求掌握的程度为Ⅱ，即理解这些因素与光合作用的联系，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素是历年来高考中的热点和重点知识司。这一知识在非选择题中较多的以实验结合曲线图的形式出现，重点考查学生的识图能力、分析能力、图文转化能力等，体现了高考以能力立意的要求。

2．2、学情分析：

通过调查，大部分学生能总结出教材中的文字知识，至于图表题则是在教师讲的时候觉得很清楚，但一旦自己做的时候又不知道如何解决，缺乏相应的能力和技巧。因此，引导学生立足知识，结合试题去发现和归纳整理学科知识是本课时教学目的之一。

学案设计中单因素曲线坐标图主要以实验试题为依托使学生亲历建立曲线模型的过程，重视曲线模型中坐标含义，掌握坐标图的特点。课堂上则对单因素曲线图通过试题进行图形分析复习旧知，指导学生掌握曲线中关键点的含义及变化趋势，再利用试题引导学生进一步理解知识，注重生物学中“整体与局部”的关系，会正确解释分析生活现象并能解决生产问题。三个单因素的综合影响依然通过习题为依托和延伸、能力强化训练绘图、析图能力，获得解题经验。

生物与环境的关系教学设计

集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

第二章第一节生物与环境的关系

平安城中学 张雅楠

一、概念分析

本节教学中教师要帮助学生形成生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。每种生物都离不开他们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境之间保持着密切的联系，以及生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。探究实验活动中变量的控制和对照实验的设置，对实验结果的分析。要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质，从感性经验、身边实际入手，帮助学生理解生物的环境，生态因素，以及生物对环境的适应和影响等概念，最终理解生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念。

二、教材分析：

《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一章《认识生物》的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，并理解其在农工业方面的应用。再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后学习生物对环境的适应和影响。

三、学情分析：

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念生物与环境相互依赖、相互影响的重要概念知识单靠老师讲述，理解上是有困难的，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

四、设计思路：

本节课是初中生物的第三节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。根据课程目标，力求设计多个探究性活动，在活动中激发学生的兴趣，让学生体会、感悟生物与环境的关系，并有意识地渗透保护环境、尊重生命、关爱动物的教育，是我设计这节课的初衷。 本节课构想的主线是“生物与环境”，由多个学生活动构成。探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动是初中生物课中的第一个探究性实验，学生没有科学探究的基础，所以老师要将探究的一般过程告诉大家，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实验变量和设置对照实验，体会实验变量的控制和对照实验的设置，把重点放在实验结果的分析上，目的是帮助学生认识环境因素对生物生存的影响，理解环境与生物的关系。有意识地点出探究的一般过程，让学生在感性上对科学探究有个认识，为后面上升到理性上的学习作好铺垫。在建立“生态因素的概念”、认识“生物对环境的适应和影响”时就要以实例让学生去感悟，并在探究影响鼠妇分布的环境因素的实验过程中有意识地渗透这些内容。

第二节 探究环境污染对生物的影响（第1课时）

一、教学目标

1．举例说出环境污染对生物的不良影响。

2．设计并完成模拟酸雨对生物的影响的探究实验。

3．认同环境污染对包括人在内的生物有不良影响，确立环保意识。

二、教学重点及难点

重点：模拟探究酸雨对生物的影响。

难点：模拟探究酸雨对生物的影响。

三、教学准备

教师准备：

1．探究实验材料用具：种子、幼苗、培养皿、烧杯、试剂瓶、pH试纸和比色卡、玻璃棒、注射器、纱布或纸巾等。

2．收集环境污染对生物的影响的相关视频、图片等，PPT。

3．设计实验报告。

学生课前预习。

四、相关资源

《【教学实验】模拟酸雨影响植物种子的萌发》视频资源、《【教学实验】模拟酸雨对幼苗生长的影响》视频资源、《【生物世界】酸雨》知识卡片资源。

五、教学过程

【课堂引入】

2011年3月，日本东部发生特大地震。地震造成福岛核电站放射性物质泄漏，由此引发严重的核污染。生活在核电站周边几十公里内的居民被疏散，留守处理核泄漏问题的抢险人员被称作“敢死队员”。可见核污染会对生物造成严重危害。

你还能说出哪些环境污染对生物造成危害的实例呢？

学生畅所欲言。

刚才同学们列举的环境污染对生物的影响，都是真的吗？如何证实环境污染对生物的影响。本节课我们就以小组为单位，来探究酸雨对生物的影响。

【新知讲解】

春雨潇潇，滋润万物。然而有些雨水，却能腐蚀建筑物和户外雕塑，使植物枯萎，甚至

能伤害人的皮肤和黏膜。为什么呢？

因为这样的雨水具有较强的酸性，叫做酸雨。雨水是否具有较强的酸性，可以用酸碱度（pH）来表示。任何溶液都有一定的pH，常温下其范围在0~14之间。pH等于7的溶液呈中性，pH小于7的溶液呈酸性。正常雨水的pH不小于5.6，pH小于5.6的雨水则是酸雨。酸雨主要是人为地向大气中排放大量的酸性物质造成的。

展示【生物世界】《酸雨》。

《酸雨》

（上图为素材库中【生物世界】《酸雨》知识卡片）

教育名言：能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。

课题 探究环境污染对生物的影响 时间 3月19

教学目标 知识目标 1.通过研究酸雨和废电池对生物的影响，充分认识到环境污染对生物的危害。

2. 通过设计两个探究实验的方案，进一步提高探究的能力。

能力目标 培养学生的科学探究、创新思维、合作交流、语言表达等多种能力。

情感目标 认同环境污染对生物的影响，提高环保意识。

重点难点 重点：酸雨对生物的影响及酸雨的成因及对生物的影响；减少酸雨和废电池对环境影响的有效措施。

难点：设计两个探究实验的方案，进一步提高探究的能力。

教学

方法 合作探究 教学

手段 电子白板 课时 １ 课型 新授

内容安排 教师活动内容及时间 学生活动内容及时间

导入

新课 回顾上节课所学的内容，提问：人类活动对生态环境有哪些影响？

美丽的地球、生物共同的家园，曾因人类的无知、自私与贪婪，环境被无情的破坏，生物的生存受到严重的影响，人类的生活也深受其害，这节课，我们进一步探究环境环境污染对生物的影响。

目前人类面临三个全球性环境问题，分别是酸雨、温室效应、臭氧层破坏。首先学习酸雨。教师演示自制课件，四幅画面（只剩鱼骨的漫画，被酸雨腐蚀的数目，被腐蚀的雕像），学生观察、辨析，初步认识到酸雨具有一定的危害性。

进一步了解酸雨，让学生自主学习课本P30-31“模拟探究”部分，找出什么是酸雨，酸雨的形成原因、过程及成分。

课件展示并讲解酸雨形成的过程及成分。

确定探究主题、制定探究计划。

各小组成员根据确定探究的主题，，自主选择本组所需的材料用具，初 积极思考，举手回答问题。

认真观察图片

认真阅读课本

认真听讲

小组成员积极讨论，分工合作，设计实验。

步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组将探究计划补充和完善。

探究提示内容如下：

1.学生4—6人组成一组,阅读教材的背景资料,提出本组想要探究的问题.如:酸雨对种子萌发有不利影响吗?酸雨会影响幼苗的生长吗?酸雨对鱼虾等水生动物的生活有影响吗?酸雨能腐蚀建筑物和户外雕塑吗?酸雨能伤害人的皮肤吗?