新课改下初中语文自主探究阅读教学应用

初中语文新课改心得体会新课改下的初中语文教学创新探索[摘要]语文是一门十分重要的基础学科。

新课改强调学生的课堂角色应该由以前的消极被动转变为积极主动，成为课堂的主体。

在教学中，初中语文教师应转变观念，积极创新课堂教学方式、创新课堂教学环境，在注重对学生创新能力培养的同时，夯实学生的语文基础，为学生的后续学习与发展打下牢实的根基。

[关键词]新课改；初中；语文教学；创新语文是最基础的学科，也是应用最广泛、内容最丰富、最贴近生活的学科。

在新课改的背景下，初中语文教师亟须走出老的教学套路，走上创新之路。

一、创新课堂教学方式如果把语文比作一种矿藏，那么它是一种可再生的资源。

新课改强调学生的课堂角色应该由以前的消极被动转变为积极主动，成为课堂的主体。

在以前的教学模式下，学生的活力不能尽情释放，个性得不到张扬。

课堂讨论是彰显和增强学生主体意识的一种有效途径。

在教学中，教师应精心设计问题，营造民主、和谐、自由的课堂氛围，让学生积极思考，大胆探究，敢于质疑，畅所欲言地发表自己的看法。

课堂讨论可以激发学生探究与交流的热情，在思维的碰撞中产生新的智慧结晶。

《黔之驴》是一篇寓言故事，寓意丰富。

教师可以让学生从多个角度去讨论这则寓言的寓意。

如从驴的角度看，此文教育人们要有真才实学；从虎的角度看，告诉人们不要被貌似强大的事物所吓倒，要敢于尝试；从好事者的角度看，告诫人们办事要经过深思熟虑，等等。

通过讨论，学生开阔了思路，也可从中获得人生的启迪。

二、创新课堂教学环境初中学生自我意识觉醒，独立精神不断增强，身心逐步走向成熟，他们不愿做被动的适应者、服从者，而是力求成为生活中的探索者、发现者。

“小疑则小进，大疑则大进”，教师应将语文课堂变成学生自主探究的平台，改变以课本、教参为纲，以教师讲为中心的教学模式，引导学生大胆质疑问难，敢于独立思考。

要实现这种转变，教师就要用新的理念去审视教学活动，进行教学设计，改变单纯的“知识传授”，真正让学生自主互动。

探索篇•课改论坛在初中语文教学中，由于现代散文在中考中的考点并不突出，再加上其他因素的影响，现代散文在初中语文教学中并不受重视。

然而通过阅读现代散文，可以有效培养学生的阅读能力，培养学生的内涵，启迪学生的智慧。

因此，在初中语文教学中，有效开展现代散文阅读教学是十分必要的，有助于促使学生全面发展和终身发展。

下文将对初中语文现代散文阅读教学的有效策略进行探究。

一、注重散文朗读，引导学生感知散文意境现代散文的语言是优美而生动的，散文最让人一目了然的便是其所带来的意境和饱含的情感。

因此在阅读教学中，教师不应只对学生进行文章的讲解，更应注重让学生对散文的朗读，进而让学生感知散文的意境，促进学生对现代散文的学习。

例如，在教学《我的母亲》这篇散文时，教师可以通过设置教学环节，让学生通过自主朗读、教师范读、学生轮流朗读等环节，让学生通过揣摩语言，理解文章含义，体会出作者对母亲浓浓的亲情，同时让学生在带有感情的朗读过程中，对散文的意境产生共鸣，唤起学生对自己母亲的情感流露。

二、有效创设情境，引导学生走进阅读文本在现代散文阅读中，情感是散文的生命。

但是有些散文中的情感由于受年代的影响以及学生年龄和社会认知的影响，学生在现代散文阅读中并不能快速领悟文本中的情感。

这就需要教师在教学中通过创设情境的方式，激发学生的情感共鸣，让学生能够走进阅读文本，更好地领悟散文的感情，进而促进学生有效学习。

例如，在教学《藤野先生》时，学生可以较为容易地理解到作者对藤野先生的感激和怀念之情，但是对于作者弃医从文背后所蕴含的感情理解起来会较为有难度。

因此，在阅读教学中，教师可以运用多媒体为学生播放一些同时期的影视作品片段，让学生对文本所描绘时期国民的麻木、愚昧有一定的了解，进而体会到作者用文艺唤起沉睡国民的必要性。

三、掌握散文线索，引导学生领悟散文内容散文的特点是形散神不散，因此在初中语文现代散文阅读教学中，教师要引导学生掌握散文的线索，并能让学生在阅读教学中对文章的整体内容有一定的了解和把握，让学生能够领悟到散文的主要内容，避免出现“读不懂”的现象。

浅谈新课改下的初中语文教学摘要：教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。

同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。

关键词：新课改合作学习提问新课程的实施使教师的教学观念得到转变，同时也带动了教学方式和学习方式的转变。

以往单一、被动的学习方式正在蜕变，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的方向。

我们看到，课堂教学更加开放了，表现为走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。

教学方式灵活多样，教师走下了讲台，走向学生，参与到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动交流，共同发展靠拢。

不少教师的课，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。

教师把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生；学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。

同时，我们也看到，在实施新课程的过程中，还有一些问题需要我们反思。

一、新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能”少讲”则”少讲”，能”不讲”则”不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。

因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到”少讲”，甚至”不讲”。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以”自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰”用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈”讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究”讲”，正确反握”讲”的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

初中语文自主阅读教学探析【摘要】《义务教育语文课程标准》对初中自主阅读教学非常重视，不仅为新课改的语文阅读教学提出了新目标，还对学生阅读能力培养提出了明确的要求。

语文自主阅读教学是以学生为主体的阅读教学，是在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。

初中语文自主阅读教学应遵循先学后教，注重学生主体；注重学习过程，不求答案的统一；提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考三原则。

【关键词】新课程；初中语文；阅读教学；自主阅读一、课标对学生自主阅读的要求《语文课程标准》中阅读目标的确立，为新课程的阅读教学提出了新要求，对学生阅读能力提出了新要求。

课标对阅读教学提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”这个目标实际上提出了语文阅读教学的基本要求，概之，主要是如下五个方面，阅读教学应突出学生的主体地位；阅读教学应注重积累，注重培养学生的能力；阅读教学应注重人文精神的培养；阅读教学应体现个性化阅读；阅读教学应注重整合，发挥整体效应。

细读课标，不难看出新课改十分重视初中生自主阅读能力的培养，期望通过自主阅读教学活动最大可能地提高学生的语文素养和语文能力。

这本应是语文阅读教学的题中之义，也是语文阅读教学的重中之重。

然而令人遗憾的是，初中自主阅读教学并未引起广大语文教师的普遍关注和高度重视，现在不少教师的语文教学依然在“少、慢、差、费”的老路上折腾，弄得师生们全都疲惫不堪。

文章拟从初中语文教学的实际出发，对初中自主阅读教学的相关问题进行初步探讨，提出一些建议。

二、初中语文自主阅读教学简析自主阅读教学是以学生为主体的阅读，自主阅读是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。

初中语文探究性阅读探究摘要：随着新课改的实施，随着现代教学理念的更新，新型的教学应该注重学生的主体地位，让学生主动地进行探究性学习，语文学习应该培养学生的学习以及运用语文的能力。

关键词：初中语文；探究式阅读；探究阅读教学主要就要培养学生的感受力、理解力，提倡学生多角度有创意地进行阅读，进而拓展学生的思维空间，提高阅读的质量，因此，在教学中要注意突出学生的主体性地位，在教师的引导下，进行探究性阅读。

一、探究性阅读的概述探究性阅读是以问题为核心的，在对文本的研读中，师生不断的交流沟通，进一步发现问题、分析问题、解决问题的一个过程。

在这过程中，学生不是被动性接受而是主动性探讨；不是将知识进行注入而是进行思想上的沟通；不是单向的吸收，而是多方面的交流。

教师要根据文本，指导学生提出一些探究性的问题，然后让学生带着问题去进行阅读，在阅读中，要有自己的感受，再进一步查阅一些相关性资料，对问题进行分析，找到问题的解决方式，最后能够形成一种新的认识。

包含两次含义：（1）在探究性阅读中，教师与学生的地位应该是平等的，应该突出学生的主体性地位，教师是教学中的引导者与组织者，他应该为学生创造进行探究的氛围，或者是创设情境，并引导学生掌握探究的方法与途径。

师生之间不再是传统的灌输与被灌输的那种关系，而是平等地共同去探讨一些相关性问题，进行平等对话。

教师并不是知识的代言人，而是学生要在相互性的对话中认识生活，在对话中体验生命，从而就在根本上进行自我建构，自我生成。

（2）学生在探究的过程中，要强调自己的主体性地位，在教师的引导下，要独立地对文本进行研读，通过感悟，建构自己的知识体系，在探究的过程中培养自己的探究性意识，提高自己的探究性能力，不是仅仅要学习知识，更要学习方法，要独立地运用自己学过的知识去解决一些问题，这就更加体现了阅读教学的意义。

二、探究性阅读的特点1.具有问题探究性师生进行共同探究的开端就是问题，没有问题就没有阅读，更没有探究，因此，开展探究性阅读教学的关键就是能否提出有挑战性的一些问题。

·中学教学·101新课改下初中语文课堂开展阅读教学的策略研究四川西昌盐源县泸沽湖中学 许洪莲【摘要】由于受应试教育的压抑和束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。

因此，就现实中存在的问题，有必要对培养学生主动阅读的兴趣提高课堂教学的实效性进行研究。

笔者结合相关的理论研究，并从教学实际出发，探究了一些优化初中语文阅读教学的方法，希望能对初中语文阅读教学质量的提升和学生阅读能力的提高起到一定的积极作用。

【关键词】新课改 初中语文 阅读教学 策略初中语文作为提升初中生识字率、表达能力和沟通鉴赏能力的学科，除了讲授基础的语文知识外，还要提高学生的写作能力和阅读能力。

语文阅读既是学习的目的也是学习的途径，就目前来看，在初中语文阅读教学中还存在一些问题，比如学生阅读兴趣较淡，阅读功利性较强，阅读能力较弱等。

为了优化初中语文的阅读教学，笔者结合自身的教学经验，探究了一些提升阅读有效性的方法，希望能对初中语文的阅读教学起到一定的积极作用。

一、传授阅读方法，提升学生的阅读能力真知往往源自于实践，学生只有灵活运用自己的口、手、脑，靠自己去发现、分析与解决问题，充分将内在的动力挖掘出来，才能真正学到知识。

在学生的阅读教学中，老师起着引导的作用，老师只有调动学生自身的兴趣才能使学生的语文阅读有一个质的飞跃。

学生要想对新的领域进行独立探究就必须要有自学能力，要真正了解学习方法。

在对阅读教学方式进行改进的同时，还要让学生掌握阅读方法。

譬如，教材里有着两种任务（指导写作和指导阅读）的习作例文，不仅让学生领悟学习方法，还要求老师辅导学生读懂课文。

所以我总是在给学生布置作业之前指导学生读懂课文，此举是学以致用与读写结合的体现，对学生提高写作能力与阅读能力有很大的帮助。

二、突出阅读兴趣的培养，让学生爱上语文阅读针对初中生的语文教学来说，除了要求教师认真研究教材，精心设计教学内容之外，最为重要的就是教师一定要研究学情。

阅读写作引言：初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。

这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。

1　初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。

在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。

如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。

当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。

通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。

当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。

这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

2　初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材，整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁　晶　（吉林省榆树市五棵树镇中学　130401）【摘　要】　近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。

探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。

试论初中语文教学方法中的探究性阅读教学法【摘要】近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。

探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。

针对在初中语文教学中进行探究性阅读教学的方法与反思进行简单的分析。

【关键词】初中语文教学方法探究性阅读教学创新精神的培养是现代教育目标中的一个主要方向，同时也是衡量综合型高素质人才的首要标准。

在语文教学过程中，探究性阅读则是培养学生创新精神的一个有效突进几个，在阅读的过程中，通过对学生感受、理解和欣赏等能力的培养，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，进而引导学生主动进行探究，利用阅读过程中的反思和批判等环节，激发学生的发散性思维和创新的精神，进而使学生具备创新能力。

一、初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1.通过自由朗读培养学生的感知能力在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。

如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2.通过小组合作提高学生的欣赏能力当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。

通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3.教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。

这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

浅谈新课改中自主\合作\探究式初中语文教学【摘要】九年制义务教育《语文课程标准》中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。

下面结合自己的教学实践谈一下新课改中进行自主、合作、探究式初中语文教学的想法及做法。

【关键词】自主合作探究语文教学一、创设问题情境，引发动机创设问题情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理，迅速激发学生学习的兴奋心态，并将其转化为内在学习的“自我需要”。

记得在教学《皇帝的新装》一文时，让学生初步学习课文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。

皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。

很多同学举手回答问题，都能抓住文中的要害语句，并且理解得相当正确。

创设这个问题，虽简单，却如同一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的爱好，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。

二、利用良好的师生互动关系，创造机会“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，极好地创造自主学习的动机。

在上朱自清的《春》第二课时，我采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式，让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。

三、采用形式多样的教法，维持动机形式多样的教法才能保持学生的学习爱好，维持学生自主学习的动机。

初中语文文章体裁较多，可以因文设计教法。

①内容浅近、故事性强的可以采用表演式。

如《皇帝的新装》可指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，来体现人物的动作、神态及心理活动。

配的时间开展探究性学习、体验式学习，提高课堂的教学效率。

三、大数据时代下小学信息技术课程的改革方向（一）借助微课完善课前准备工作。

在小学信息技术课程改革中，教师可以借助微课视频做好课前准备工作，引导学生观看视频进行预习，掌握本节课的主要教学内容，便于教师高效的导入课堂，提高学生的参与度。

例如在“下载图片”这一章节内容教学时，教师可以提前备课，根据教学内容制作微课视频。

在微课视频中加入下载图片的一个详细的步骤，并为学生进行动态演示。

为学生分享几种下载图片的途径方式，也可以将教学的PPT放进微课视频中，丰富视频内容。

学生在观看微课视频时，会被视频中丰富的画面所吸引，做好预习工作，提炼出视频中的有效知识点。

在视频最后，教师可以设置问题：同学们知道其他的下载图片的方式吗？利用这一问题激发学生的积极性和主动性，在课堂中积极作答，营造良好的课堂氛围，便于学生开展高效的学习。

（二）借助大数据选择针对性的课程内容。

由于家庭经济差异、教育差异等学生针对信息技术的还在那给我情况各不相同，不同基础的学生在学习能力吸收效率等方面也存在较大的差异性，针对这一情况，教师可以统计学生掌握信息技术的基本情况，对学生进行一个简单的小测验，检验学生的学习效果和吸收能力。

例如在学习“画几何图形”这一课时，利用大数据分析之后，教师发现学生的水平参差不齐，可以根据这一情况进行合理的分组，设置小组长，由小组长带领成员完成学习任务。

而教师在这一过程中需要做好观察工作，根据不同类型的学生给予不同的教学指导，确保教学的针对性，引导学生加强和教师的交流活动，在教师的帮助下绘制图形，将自己真实的想法呈现出来，提高学生的学习效率和实际操作水平。

（三）充分挖掘网络资源，完善教材内容。

拥有海量的数据信息是大数据时代最主要的特征，教师可以利用这一特征，在网络上搜集各种教学资源，并做好资源的整合工作，根据学生的发展情况制定教学内容，渗透网络资源。

例如在学习Excel这一单元内容时，教师在网上为学生搜集一些关于Excel表格的制作使用过程，结合教材内容开展教学，丰富课堂的教学内容，小学生在学习教材内容中的理论知识之后，观看教师播放的视频，加深对理论知识的印象。

略谈新课改下初中语文阅读教学一、初中阅读教学现状1、语文教师对阅读教学不够重视作为阅读教学开展的指导者，初中语文教师的教学理念和教学方针从一定程度上制约着阅读教学活动的开展。

当前，许多语文教师仍没有认识到阅读教学开展对初中语文教学的重要性，在教学中往往忽视阅读教学的重要作用。

这是因为阅读教学开展占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果往往在短期内难以收获，因此造成许多语文教师以为阅读教学开展与语文教学质量提高关系不大的误解。

这是阅读教学开展受到制约的主要因素。

2、阅读教学开展深度和广度欠缺开展阅读教学不仅仅是对课本教材的阅读，学生要获得较多的人文知识就必须开阔视野，除了对课本的阅读外，还应当猎奇课外阅读，加强对古今中外名著的阅读。

许多优秀的中外名著，不但具有文学性，并且涵盖天文、地理、历史、科技等诸多方面的知识。

初中生正处理吸纳知识的关键时期，让他们放开视野，充分感悟名著中所蕴含的知识道理，丰富了他们的见识，对他们自身知识能力增长有较好的帮助，同时，获取知识加以消化是对他们自身理解能力、创新能力的历练。

因此，语文教师开展阅读教学，不应当仅仅局限于课本，在阅读中适当加强深度和广度更能体现阅读精神。

3、阅读评价体系不够完善阅读评价体系的建立既是阅读教学的重要组成部分，并且是对学生阅读能力的考察、检测的重要依据。

通过评价体系的建立，一方面让教师认识到阅读教学开展的情况，对今后的阅读教学工作具有一定的指导作用，教师对学生的阅读情况进行了解之后可以及时地发现问题。

使得阅读教学开展具有有效性。

而另外一方面。

学生通过评价测试。

将自己的见解、认识、感悟写下来。

不但是对他们写作能力的锻炼，同时还增强了他们对阅读资料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以灵活运用，也是对他们表达能力的锻炼与提升。

但是在当前。

许多教师并没有建立科学的评价体系，认为阅读与评价是不相干的事情，这导致阅读教学欠缺考察与检测，使得阅读教学开展低能化和无目的化。

现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。

语文课堂应该以训练学生的听说读写能力为主，让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法，语文课堂应该是递进的、系统的，教师的指导与学生的自主探究，师生共同提问，共同解答来完成课堂教学，课堂教学中将“是与否”的评价改为鼓励表扬式评价，关键词:初中语文新课改课堂教学方法《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。

语文课堂教学该怎样组织？哪些教学方法最适合语文课堂教学？怎样提高学生的语文成绩？下面就针对我自己的教学实践，谈谈我是如何选择语文课堂教学方法从而努力提高学生的语文成绩的。

一，语文课堂应该以训练学生的听说读写能力为主。

如果语文课只让学生听讲，不训练学生的读说写能力，学生即使是学到老也不能把语文学会的。

因为即便每个学生都认真听讲，那也是在听语文教师的解说啊！而不是在听优美的文学作品啊！再说很多语文教师的课堂语言也并不十分准确，语音也并不十分标准，声音也并不十分动听，内容也并不生动有趣。

还有如果让你一旦学会了听说读写，但如果不让你经过一定的时间的训练，你的听说读写的能力也会渐渐消失的。

因为很多学生在今天背诵了一首诗，如果明后天不让他温习，过不了几天，这首诗就在他的头脑中跑掉的。

语文课堂应以训练学生的听说读写能力非常重要语文课堂应该以训练学生的听说读写能力为主让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后二、让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。

这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。

所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。

如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。

JIAO HAI TAN HANG／教海探航新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析许芳初中语文阅读教学的内涵在素质教育和新课改背景下，开展的更为丰富。

这就对语文教师提出了要努力摸索与学生素质全面发展相符合的语文阅读教学模式的要求，提出要持续对阅读教学理念进行深化改革。

群文阅读和单篇阅读教学相比较，不论是教还是学，其效率都比单篇阅读教学要高。

教师将阅读地方法与技巧不仅在规定的教学时间内，完成对学生的传授，还要留给学生自我实践阅读的时间，指导学生在自主阅读中运用自身所学到的知识，其目的是为了把学生的探究能力、思维能力和阅读能力进行提升。

像“群文阅读”这样的教学模式、教学理念被提出来的时间并不长，而且这种教学模式、理念在小学的语文阅读教学中应用较多，在初中语文阅读教学中的应用很少，相应的研究也比较少。

一、对于初中阅读教学，要求精选群文文本，确立关联点教师们要进行大胆研究和辛苦的付出，才能在初中语文教学中为群文阅读教学开辟一条新路。

首先，群文阅读教学最重要的一个条件就是对阅读文本进行精细的挑选。

教师可以按照自己的想法与教学策略来甄选材料，并按照教学需要将其进行组合，而这就关系到群文所关联的主题，因为群文阅读教学的成败，是由教师能否选择出符合学生认知特点和需要的文本而决定的。

因此，关联点很重要，而要确定它需要教师对教学内容、学生实际、教学目标及重点等种种因素进行结合，才能正确的择选出想要的阅读文本。

另外，群文文本不能仅仅只有关联性，它还要有目的性及层次性，不能说阅读文本主题是一样的，就将其随便地摆在一起。

教师应当合理的遵循文本的特点及其难易程度，科学地将文本进行排序及再来优中选优，让学生在对比中贯通阅读，能够将文本的大意和要表达的主题及文章主旨进行把握。

二、整合教学目标，显示教学效果教师要尽量多的对学生在一定时间内进行多篇相关联文章的辅导阅读，这就是群文阅读教学。

将传统的语文阅读教学与新的语文拓展阅读训练相比，从阅读速度及数量上进行比较，新的拓展阅读训练要求更高。

新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。

在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。

以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。

一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。

导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。

学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。

新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。

语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。

自主性探究学习。

自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。

学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。

通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。

进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

合作性探究学习。

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。

个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。

新课改下如何提高初中语文教学的有效性关键词：教学有效性；学习效率；自主探究；多媒体新课改是近一个时期我国基础教育阶段所进行的一次重大改革。

广大一线工作者在大量的教学实践中总结和研究了一整套成功的教学经验，旨在提高教学的有效性。

实践证明，一些成熟的经验确实为教学效率的提高发挥了很大的作用，为学生提高学习效率做出了贡献。

但是也有一部分教师在教学实践中表现出对新课改教学理念理解不深刻，教法上盲目走极端的现象。

下面结合自己的教学实践谈谈自己在提高教学有效性方面的一些思考和想法。

一、明确教学有效性的含义我们所说的教学有效性，是能够有效地促进学生发展和学习能力提高，在有限的时间内有效地实现预期的教学结果的教学活动，我们称之为“有效教学”或者是“教学的有效性”。

教学的有效性还表现为在师生双方共同的教学活动中，由于教师所采取的教学方法和策略，使学生获得了最多的知识和形成了最强的学习能力，学生的创新意识和探索意识都得到了培养，促进了学生的成长和进步。

新课改强调关注学生的发展和创新意识的培养，所以教学的有效性还应该表现在学生创新意识的形成和培养上，关注学生的能力形成，同样可以提高教学的有效性。

二、提高初中语文教学有效性的策略课堂教学的高效果，是所有教师都在不断追求的目标，也是新课改的重要理念。

作为一名任课教师，一定要改变传统的教学方法，树立新的教学理念，关注学生的发展。

1.激发学生对语文的学习兴趣学生的学习兴趣是语文学习的原始动力，新课改提倡愉快学习、快乐学习，就是要使学生在一种积极主动的状态下学习，将学习活动变成一种自觉和愉快的活动。

因此作为一名语文教师，要把调动学生的积极性作为自己教学工作的重点，给学生一种快乐学习的心态。

而这个心态是需要教师精心设计和科学安排的。

学生对语文产生兴趣，那么就可以轻松地提高学习效率。

反之，学生把学习当做一种痛苦的事，那么他们的学习就是被迫的，学习效果自然无法得到有效的保证。

比如，在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，为了让学生感受到文章描写的意境，我利用多媒体给学生展示北方白雪覆盖下的惊人美景，让学生在一种良好的氛围中开始这首词的学习。

浅谈初中语文教学中自主探究、合作学习的实践与探索作者：金卫华来源：《现代教育创新》2014年第04期自主探究、合作学习是新课改提倡的新的学习方式，是提高教学质量、推行素质教育的重要手段，它对于调动学生学习的积极性、创造性，挖掘学生的潜能，提高学生多方面的素质（如创新思维能力、语言表达能力和心理素质等）具有深远的意义。

这种学习方式是许多老师乐于谈论的话题，也勇于在教学实践中运用与探索，但由于种种原因，这种新的学习方式的实践至今仍然只停留于表面，没有实质性的进展，也收不到预期的效果。

想一想，素质教育虽然实施了近十年，却依然困难重重，步履艰难。

那么，自主探究、合作学习的学习方式该如何实施呢？在自主探究方面，首先，要加强对学生进行思想教育和前途理想教育。

所谓“自主探究”，顾名思义，就是学生在老师的指导下，自主地、能动地学习，具有自觉性、能动性的特点。

这种自觉性、能动性要想持续进行和充分发挥，就得要求一个人必须经过深刻的思想变革，树立奋斗的理想和目标，明确学习对个人成长和发展的意义和价值，端正学习态度，并坚持不懈的努力。

理想目标就是航向，是奋斗的动力，而一个人正确的纪律观念和思想态度则是学习成功的重要前提。

所谓“思想是行动的指南”、“态度决定一切”不是没有道理的。

它是“自主探究”学习的根本保证。

这种思想教育贯穿于教育教学的始终，体现在教育教学的每个环节上。

课外，老师找机会主动与学生进行沟通和交流，让学生自觉不自觉地接受自己的思想教育；课内，充分利用课程内容教育学生，还利用一切可能的时间（如学生自学、讨论的时间），督促学生，指导学生，教育学生。

特别是对一些双差生（纪律差、学习差）更要有“三心”：爱心、信心、耐心。

在理解、尊重他们的基础上，要对他们有信心，而且要耐心地开导他们，激发他们学习的热情，让他们能够回到“自主探究”学习的正轨上来。

其次，创设教学情境，激发学生学习的兴趣是学生“自主探究”学习的重要途径。