江丽华动态生成式教学

动态生成式教学江丽华韩城一小福建福安355000摘要：随着数学新课程改革实施的不断推进，构建数学课堂动态生成式的教学，让课堂绽放活力，是新课改派生的崭新理念，具有现实意义．较能阐述实施动态生成式教学的原则及其几种方法．关键词：原则方法动态生成式教学动态生成式教学是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况．它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点．传统教学过于突出“以师为本”，刻意按照教案既定计划和进度安排教学，冷落教学生成过程，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，把教学仅仅看成是执行教案的过程，将原本可以充满活力的教学过程人为地变成了知识的简单传授和填充过程，学生如同被断了翅的鸽子，难以展翅高飞．学生的想象缺乏灵性，表达丧失个性．所以，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展．我们总是困惑学生为什么不能投入到学习数学的乐趣中？为什么他们的学习是那么程式化，一些题目要讲三四遍才略有点明白，一些题目换汤不换药却仍然不会做？究其原因主要是在学习过程中没有让学生成为学习的主人，不会融入课堂气氛中，不会举一反三和主动创新①．为此，我们应优化我们的课堂教学方式、激活我们的课堂，化被动为主动、化单向为多向，解放学生的思想把学生的思想从固定的框里解禁出来．1.动态生成式教学的原则：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求从生命的高度、用动态变化的观点看待课堂教学．它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验．因为课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且还是师生教学生涯中的一段重要的生命历程．这样，在“动态生成”时，应坚持三个基本原则．1.1和谐互动性原则教师要有开放的心态，善于创设平等和谐的师生关系和教学氛围，充分地尊重学生，让他们有平等参与的权利，给予他们充分表达思想和情感的机会．例如：《线段、射线和直线》师：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以把它看成是射线．生1：老师，我认为知识是直线．知识是直线？！大家疑惑不解．生：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的．（哦，有道理．）生：不，知识是射线．我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸．所以，我认为知识是射线．生：我认为知识是线段．一个人的学习，总是有始有终的．因为人的生命是有限的．生：对，人的生命是有限的，是线段．如果人的生命是射线，那就好了．（学生欢笑．）师：或许，对于某一个人而言，知识是有限的，好比是线段．但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境．所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养．生：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线．因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难，不可能是一条直的线．在这个过程中师生间在经验共享中互相造就，双方从各自的理解出发所达到的一种视界融合，视界融合的结果是双方认知结构的改组与重建，是新知识是产生与创造．1.2预设性原则预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等．1.3敏锐性原则由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外情况．这样，教师就要敏锐地发现，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，将其巧妙地融入教学过程．2.实现动态生成式教学的方法教学预设不是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划，或连课程终端的结果也是非常精确地预设好的．教师主宰课堂，掌握课堂前进的方向盘，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计．教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏,把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附表于后，甚至可以设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化．这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的传统教学流程．2.1激发学习数学兴趣，实现动态生成式教学由于数学语言的枯燥无味常使得大部分学生失去兴趣，再者考虑低年级学生的好动、注意力不持久和好奇心比较旺盛的特性,在教学过程中我们应从身边贴近的事物和生活角度着手来激发学生对数学的兴趣,吸引学生的注意力，让课堂生命活力促进教学动态生成．2.1.1用趣味数学和生动语言激趣课堂趣味数学应主要体现出数学的现实性、知识性、乐趣性．例如：2007年夏季奥运会的主办国即将于3月揭晓，为了支持北京申奥，红、绿两支宣传北京申奥万里行车队在距北京3000km处会合，并同时向北京进发，绿队走完2000km时，红队走完1800km，随后，红队的速度比原来提高20％，两车队继续同时向北京出发．（1）求红队提速前红、绿两支车队的速度比．（2）问红、绿两支车队能否同时到达北京？并说明理由；（3）若红，绿两支车队不能同时到达北京，那么，哪支车队先到达北京？求出第一支车队到达北京时，两车队的距离．由此可见，在数学教学中不时穿插趣味数学，确实能使数学教学更加多元化，让学生在各方面的知识领域中运用数学知识，这更能增加学生对数学实用性的认识，同时趣味数学的激趣性更能激起学生想征服它的欲望，从而获得求知的满足感．2.1.2用生活中的数学来激发兴趣我们可以把生活带进数学教学,让数学与生活相融合．在让生活与数学相融合的情况下再配之形象生动的语言来激发低年级学生的学习兴趣②．例如利用所学的数学知识来解决生活中的实际问题：师：李阿姨想买2袋米（每袋35．4元）、14．8元的牛肉、6．7元的蔬菜和12．8元的鱼．李阿姨带了100元，够吗？生：不能．师：你是怎么知道的？⨯+++=>所以李阿姨带的钱不够．生：我是这样解答的：35.4214.8 6.712.8105.1100师：这位同学回答的很好．同学们要学会运用数学知识来解决身边的问题，让数学更好地服务于生活．在生活中处处有数学，处处用数学．学好了数学我们就可以解决我们身边的许多问题．2.1.3利用数学游戏来激发学生的学习兴趣在厦门蔡厝小学实习阶段教学过程中，我发现选择一些符合教学内容的游戏可以激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识．例如：两个同学一组做猜数游戏．甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：这个数比50大吗？甲：对．乙：比70小吗？甲：对．乙：比60大吗？甲：不对．乙：比56大吗？……我利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略③．2.2把握互动，精彩动态生成新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充．在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展．动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者．教学的过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生．互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长．例如：《10的认识》师：同学们喜欢鸽子吗？今天我们一起进入电脑中的广场去看和平鸽好不好？学生们都很高兴地说“好！”（课件出示有9只和平鸽的主题图．）师：这种白色的鸽子就叫和平鸽，它是和平的象征．你想和他作朋友吗？学生都积极地表示愿意与和平鸽作朋友，教师指着黑板上的和平鸽说道．师：只要你爱动脑筋，会学习，和平鸽就会飞到你的身边来（教师用手指着幕布．）师：估计一下，有多少只和平鸽？生1：有10只和平鸽．生2：有9只和平鸽．师：谁估计得对呢？数一数．学生认真地用手指着幕布数了起来．生：有9只和平鸽．（教师用课件出示又飞来一只和平鸽．）师：现在有多少只和平鸽？生：有10只和平鸽．师：你怎么知道有10只？生：9只再加上1只就有10只了．师：同学们真了不起，我们今天就请几个小老师来教教对“10”还了解不多的小朋友，好吗？生：好！（要当小老师，积极性还会不高吗？）师：你们都知道哪些和10有关的数学知识呢？生1：我会数10．生2：我知道10在9的后面．生3：我会写10．生4：我知道10比9要大．生5：我知道10的组成．……于是我板书：数10；10的顺序；写10；比较大小；组成和分解．学生说到哪一点我就指那一点．教师的引导作用必不可少，能帮助学生明确本节课的知识目标，以形成系统的知识体系．在教学过程中老师应注重与学生间的互动,交替学生与老师的角色，把老师带进学生的世界让学生进入老师的讲台，两者相互融合而不是死板的老师和学生的关系．2.3捕捉契机，丰富动态生成预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了．俗话说,人算不如天算，计划永远及不上变化在教学过程中不能保证所有的事情和进度都在教师的掌握中，这就必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地．对于课堂教学中的生成资源，特别是意外生成资源，老师要充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟数学的内涵，才能让我们的课堂充满智慧，才能让我们的课堂焕发出生命的活力．动态生成要求用教师的睿智及时捕捉那些无法预见的课堂情景等信息，利用可生成的资源开展教学．例如：在教学《得数是6的加法和6减几的减法》这一内容时．师：我说1生：我说5．合：1和5组成6．对口令很顺利，我顺势引入新课．刚板书课题，啪的一声，有学生报告：老师，你衬衫的纽扣掉了！学生骚动．师缓缓地说：同学们看，小纽扣说，它见大家学习这么认真，它也想参加呢．你瞧，它迫不及待跳下来，与大家一起学习．学生鼓掌欢迎．师：你能根据刚才发生的事情，用今天学的知识说句话吗？生：老师衬衫上原来有6粒纽扣，掉了1粒，还剩5粒．生：老师衬衫上的5粒纽扣，加上掉下的1粒，正好是6粒．生：……师：你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边啊．课堂中出现了一个意想不到的“小插曲”，但却让教师又意外地发现了“出彩”的转机――衬衫上的粒纽扣与所学知识的巧合，使恼人的“事故”变成了动人的“故事”成为学生加深知识的一个动人题材．面对意外生成的信息，采用活动策略，课堂教学因此才闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！2.4注重民主，推动动态生成动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加方程式，而应形成一个真正意义上的学习共同体．教师和学生教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围．学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学．教师绝不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享．教学只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果．只有师生双方在真诚平等的基础上的民主对话，才能真正使课堂从执行教案走向互动生成，使课堂成为孩子学习的天空．例如：《认识立体图形》学生把带来的各种立体图形分类后，部分学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下．我观察了片刻，从他们的表情中看出：他想放又不敢放．于是，我改变了预设．师：你们为什么不把球放下？生：老师，球会跑的？师：它是怎么跑的？学生的心情从紧张中顿时受到了安慰，大胆地放手试起来，有的学生还自告奋勇地上台表演，证明给大家看．师：真棒！还有谁会跑？生：圆柱．但它不会乱跑，比较听话地跑．（前后或左右跑）师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生哈哈大笑，畅所欲言．因此，教师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，尊重孩子的独到的见解，关注生成，让教学变得多彩亮丽．总之，在动态教学中不再以教师为主导，教师应该始终是活动的组织者与合作者,学生通过交流合作,主动探究,从收集和处理数据的活动中去学习④．动态生成式教学互动是生成的基础，生成是互动的延续．生成只有在互动中生成，没有互动就不可能有生成．所以在数学教学中只有让学生充分参与，积极互动，才能有效生成，才能深化拓展．参考文献：[1]沈红辉，中学数学教育实习教程[M]，广东高等教育出版社，2002．12，55[2]唐世兴，数学游戏[M]，上海教育出版社，1979，6，32[3]中华人民共和国教育部制定[M]，全日制义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社，2001．7，24[4]赵振威，中学数学教材教法[M]，华东师范大学出版社，2000．6，86。