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教学预设和生成的关系如何看待教学中的预设与生成如何看待教学中的预设与生成教学中的预设，表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序进行。
而生成则是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源教育是一种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。
学生是学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的生成性教学资源。
教师对这些教学资源加以过滤、把持与整合，充分合理地利用，有时可以产生意想不到的教学效果。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智正是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,课堂教学因动态生成而更具有生命活力,而相对与“预设”,似乎成了一对矛盾体.由此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。
于是,就有人认为应该忽略预设.其实,课堂教学追求动态生成,并不意味着不重视预设。
我们也应该清醒地看到，这些生成的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无水之源，无本之末，因此，“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”并非摈弃“预设”，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。
精心预设+动态生成一有效课堂摘要在日常的小学数学课堂教学中处理好课前预设和课堂生成，充分地进行预设，理智地认识生成；有效地开发资源，机智地筛选生成；适时准确地评价，巧妙地运用生成；引领学生深入思考，有机地促进生成，既能使教学目标切合学生实际，又能提高课堂教学的实效性。
关键词预设生成有效课堂小学数学课堂教学活动面对着不同个性的生命体，它是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，如何处理好课前预设和课堂的生成，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际，还关系到提高课堂教学的实效性，因此，只有进行有效的预设和生成，才能使数学课堂教学焕发出活力，找到数学有效课堂的佳径。
一、充分进行预设，理智认识生成一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的数学基础知识、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢?如：了解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是预设时教师须去全面了解的。
只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《用倒推的策略解决问题》时，创设一定的倒推情境展开新课，是大家上课的共性之处，但用怎样的素材，其作用和效果会有所不同。
在课前我安排了一组游戏，激发学生学习兴趣，并设疑层层深入。
“你有什么办法能帮助小明找到植物园的出口?”老师的一个提问，将学生一下子从有趣的图形引向数学的思考。
有学生说顺着参观路线一个一个找过去，还有的学生说从牡丹园倒过来往上找。
“哪种方法更快捷、更有效呢?”在“顺”和“倒”的对比中，凸现出了“倒过来想”的特别功用。
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是课前预设与动态生成的统一体。
这要求我们应当为动态生成去寻求灵活的课前预设，让课前预设去促进有效的动态生成。
只有正确处理好数学教学中的课前预设与动态生成，才能真正提高课堂教学的质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。
那么怎样才能让课前预设与动态生成实现零距离而融为一体呢?一、精心的课前预设是数学课堂有效学习的良好开端课前预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。
课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。
这就要求教师在研究教材和教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注对学生学习能力、情感、态度和价值观的培养。
由此可见，教学过程的课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。
所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢？我觉得应关注以下几方面：1.教师要充分了解学生已有的认知基础、思维特点以及学习的心理状态，善于与学生沟通交流，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。
2.教师要深入研究教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和整合。
3.精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。
浅谈教学预设与生成的关系教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。
那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。
只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。
那么,在课堂中如何进行预设与生成呢?首先应加强课前“教学设计”,自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。
学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
这就要求教师在教学设计时,目标的设置不能过分偏向认知目标,应更加注重能力目标和情感目标。
最后,这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。
综述以上,我们知道:预设是前提,生成是关键,将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发,注重该课程与其他课程的沟通与配合。
其次教师要学会倾听。
学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。
教师对学生们有创建的见解,甚至是“异端邪说”,要在给予辩证地评价和鼓励的同时,发表自己的见解,纠正自己的成见。
通过多向交互作用,推进教学过程。
成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
立足教学预设，着眼动态生成走近当前小学英语课堂中存在的预设误区，笔者认为，要规避这些错误，教师在进行教学设计时，应充分发挥自己的聪明才智，充分预设，使教学资源尽可能生成在预设之内。
同时，又该把课堂还给学生，给学生足够的空间，以形成精彩的生成。
一、走出误区，为动态生成创造条件俗话说：“凡事预则立，不预则废”。
为了使教学工作获得成功，教师必须紧紧围绕教学目标、任务以及学生的现状，预先对课堂教学环节，教学过程做一系列的展望性设计。
讲什么，怎么讲，事先都要周密考虑，精心设计。
笔者认为，教师需精心预设以下几点：1.情景的创设。
在任务设计时，我们教师应注意创设真实的语境，使学生的学习环境和现实情境相类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。
这样，当学生完成了不同类型的任务后，就能掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也会把这些能力和技巧运用于现实生活。
例如：在学习了red，yellow，green三种颜色的表达后，教师可以设计“红灯停，绿灯行，黄灯等”的情景，全班学生站起来做司机，教师说颜色，学生做出停，行和等的动作，做错的同学坐下，仍然还站着的就被评为合格的“小司机”。
这样，既让学生掌握了这三个单词，有使他们认识到了遵守交通规则的重要性。
贴近学生实际的情景既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。
学生通过学习和使用英语，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的，完成学习任务。
2.问题的设计。
课堂提问是小学英语课堂教学中的“常规武器”，是知识点训练过程中最常用的且行之有效的手段。
一直以来，我们老师在教学设计时往往喜欢面面俱到。
教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间把学生引入了幽深的峡谷。
笔者认为，在准备关键问题时，教师必须：1.在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排；2.明确提问的目的；3.考虑哪些类型的问题最适于实现这些目的；4.估计通过提问能在多大范围内实现教学目的。
课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。
所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
面对有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳人临场设计，巧妙运用于教学活动，使课堂生成出人意外的精彩。
因此，也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。
著名教育家叶澜教授指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程二”因此可以看出，教学预设不可能是完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现事先没有预设的问题情景与偶发事件，经常出现与预设相矛盾的意外情况。
面对这种情况，教师如何处理好预设与生成的关系，关注学生的个体差异，尊重学生的情感体验，让每个学生都得到发展，构建充满激情和活力的“生命课堂”，成为我们急需解决的问题。
一、正确对待生成与预设之间的关系1.精心预设是动态生成的奠基“凡事预则立，不预则废。
”课堂教学必须要有预设。
预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目无序的，那些“不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已。
如果固守于此，就为“生成”摇旗呐喊，这就无异于守株待兔。
为使教学有条不紊，课堂精彩纷呈，学生生龙活虎，预设就要为动态生成进行奠基。
教师必须设计开放、动态、变化、多维、真实、可调整、可调换的多向性的预设，根据课程特点设计多套教学方案，以应对课堂可能出现的生成，化解突如其来的质疑与提问，这对教师提出了更高的要求。
在预设时应吃准、吃透、教材;要对学生的智能、学识和课堂上可能出现的状况做出详尽的分析。
要对课内外的信息、资源做好筛选和整理;要凭借教育智慧在教育机智中生成:预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
教学设计预设和生成的关系教学设计是指教师在开展教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的过程。
而教学生成是指学生在教学过程中通过接受教学活动而获得的知识、技能和能力。
教学设计预设是教师在教学设计过程中所做的假设和设想。
它是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素进行的思考和推测。
教学设计预设可以包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的应用以及教学评价的方式等。
预设是教学设计的基础，它决定了教学活动的开展和实施。
教学生成是教学设计的结果和目标。
教学生成是通过教学活动所实现的学生的学习成果，它反映了教学活动的有效性和质量。
教学生成可以是指导性的输出，如作业、考试成绩等，也可以是非指导性的输出，如学生的参与度、学习兴趣和学习能力的提升等。
教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准，它反映了教学设计的有效性和适应性。
教学设计预设和生成之间存在着密切的关系。
首先，教学设计预设是教学生成的基础。
只有进行充分的预设和设计，才能使教学活动更加有针对性和科学合理，从而更有助于学生的学习和发展。
教学设计预设包括教学目标的设定和清晰化、教学内容的选择和安排、教学方法的应用和灵活性等，这些预设的因素直接影响和决定了教学生成的质量和有效性。
其次，教学生成是教学设计预设的验证和衡量标准。
教学设计预设是教师对教学活动进行的设想和假设，而教学生成是教学活动的结果和目标。
教学生成反映了教学设计的有效性和适应性，它验证了教学设计预设的合理性和可行性。
教学生成不仅可以反馈给教师，帮助教师进行教学改进，也可以反馈给学生，让学生了解自己的学习成果和发展情况。
最后，教学设计预设和生成之间是一个动态的过程。
教学设计预设是在教学活动之前进行的，它是对教学目标、内容、方法等方面的设想和推测。
而教学生成是通过教学活动的实施和学生的参与完成的，在教学过程中，教学设计预设可能需要进行调整和修改，以适应实际教学情况和学生的学习需求。
浅谈动态生成理念下的教学预设课堂教学中的预设与生成是辩证的对立统一体，两者之间既有互补的依存关系，又存在不一致甚至是对立的差距。
优化教学预设，努力缩小预设与生成之间的距离，使预设有效地促进课堂智慧的精彩生成，提高生成的可预测性和可调控性是我们每位数学教师在课前预设中追求的目标。
如何优化能有效促进课堂生成的教学预设呢？我根据自己的教学实践，简单地谈几点启示：一、开发整合学习素材1．开发整合数学知识与生活经验的素材生成学习模式指出，人脑不是被动地学习和记录信息的白板，在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备有自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。
为此，我们在教学预设中首先就要开发能整合教材中的数学知识与学生熟悉的生活经验的学习素材，把学生要学习的数学知识变为活生生的生活现实，引发学生学习的内驱力，激活学生认知需求与思考热情，使其主动投入到课堂智慧生成的学习活动之中。
例如一位教师在执教“钟表上的数学”一课时，在课始用多媒体再现两名学生在圆形操场上跑步时的同向相遇、反向相遇等各种情况下的数学问题情境，然后切入钟表上关于时针、分针运动的数学问题。
在这一教学预设中教者明确地把钟表上的数学知识与校园生活中的跑步运动经验的整合点作为教学的切入点，开发、激活了学生的已有“基础性资源”，为学生在后续学习中探索得出“时针和分针运动可以看作同向相遇运动，有时也可看作反向相遇运动”等“互动性资源”的生成提供了厚实的知识与情感铺垫。
2．开发整合育人功能的学习素材数学教学过程从根本上说是一个以数学课程为载体的全面育人过程。
在教学过程中选用的学习素材要具有促进学生知识、能力、情感态度等全面育人的功能，使学生在对这些学习素材的探究中全面达成“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，从而促进学生全面发展。
如在四则运算的教学中，我们选用的素材一方面要让学生感受到计算的需要，另一方面又能够让学生自主地选择合适的算法，使学习素材体现出培养学生计算意识、掌握计算方法、发展计算能力，培养思维灵活性等多方面的功能，更好地体现数学课程应有的育人功能服务。
如何处理课堂教学的静态预设和动态生成前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的机智不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据现场的教学情境,巧妙而自然地作出相应的变化。
”新课标下的课堂教学是教师的一项具有“预设”与“生成”互存的创造性工作,其创造性主要表现为对教材的取舍与对教学的“预设”或对课堂教学情境中出现意外情况机智地把握新信息而产生非同寻常的教学资源。
如何处理好教学中静态预设和动态生成的关系至关重要,因此,在教学中是否关注两者的关系能直接体现教师的教学能力。
一、课堂教学因“预设”而有序凡事预则立,不预则废,没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学。
预设是教学的基本要求,教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
预设体现了教学的计划性和封闭性,充分地预设表现在教学前对整个活动的规划、设计、假设与安排,是教学活动获得成效的组成部分,因此要重视预设。
二、课堂教学因“生成”而精彩没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。
生成体现了教学的动态性和开放性。
课堂教学是不断变化的动态过程,在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的“意外”,教师要有心理准备,灵活应对,巧妙利用“意外”,也许它将会成为课堂的一个意外的精彩之举!三、预设与生成相辅相成新课标把教育活动过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。
课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,“生成”与“预设”之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,更需要生成,预设体现对教学内容的尊重,生成体现对学生的尊重。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程。
我们的课堂教学实际上是在努力追寻着预设与生成的一种动态平衡。
精彩的生成离不开精心预设,两者相辅相成。
教育活动不仅仅是单纯的“预设”操作,而是凭借教学机智与经验积累,对学生即将反馈出来的信息灵活地进行过滤、筛选,与预设目标有机结合起来,创造全新的教学新天地,使我们的教学活动基于“预设”并超越“预设”,去牢牢地把握动态的生成,,这样的课堂教学才会显得富有灵性与开放。
精心预设动态生成“预设”“生成”在实施新课程的近几年里也算得是两个高频词了，在网上看到一些言论，特别有的一线中小学教师是对“生成”似乎还有点陌生。
其实，“预设”与“生成”在我们的传统教学中就有，老师们不必对它们惊愕。
“预设”主要是指备课或说课前准备，这是我们很熟悉的，“生成”呢，在过去我们强调教师在备课中要充分备教材、备学生，这里的备学生似乎在很大程度上就在考虑课堂中的生成问题。
在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
但是，我们也应该清醒地看到，这些生成必须有足够的“预设”作为铺垫，否则“生成”将成为无水之源，无本之末。
因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，应是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
1 精心预设，准备生成凡事预则立，不预则废。
教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
一切的预设了然于胸，这样才能很好地驾驭新课程的课堂。
那么如何有效的预设呢？1.1创设生动的情境在一节课开始之前就预设一个情境，让学生马上进入课堂氛围中，这是每位老师首先要考虑解决的问题，如在讲授李清照的《声声慢》之前，笔者找到根据她的词改编的歌曲《一剪梅》，然后下载给学生听，让会唱的学生跟着哼唱，这样，学生很快进入了教师预设的学习情境中。
1.2预设学生的已知美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。
因此，在进行课堂预设的时候，我们应分外关注学生已有的知识和经验。
1.3预设学生的“未知”教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。
课堂“预设”与“生成”新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
一、精心预设，为生成启航1、准确把握教材。
教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
2、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生、多与学生沟通，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
3、有效开发资源。
教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。
一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。
二、不拘预设，为生成导航我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探究，不拘泥预设，使课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来未曾预约的精彩。
因此在课堂教学中，要求我们的教师要敢于跳出预设的教学思路。
当然这并不忽视预设，教师一定要有预设，但在课堂上又要求教师不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。
我想调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。
我们教师应时时关注学生的表现，学生的情感需求，而并非是教案有没有“进行到底”。
在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。
有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。
有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动态的活力”！总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
教学预设与动态生成
——小学信息技术的生成性教学探讨孙艳红
有位教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能够预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。
”这就是预设和生成之间的矛盾，而课堂教学则是把预设的导学案转化为生命活动的动态生成过程。
我们需要正确看待课堂教学中预设与生成的矛盾，把握课堂教学预设内生成和预设外生成，从目标、内容、策略以及反思中有效挖掘课堂生成性资源，实现在预设中生成、在生成中预设，从而提高信息技术课堂的有效性。
在课堂教学的过程中，难免会出现各种新问题和新情况。
这就要求我们信息技术教师要有心理准备，灵活应对课堂中出现的各种情况。
因此，教师必须精心预设为课堂的动态生成创设氛围，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重学生个体的精彩生成，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效提高信息技术课堂的教学效果。
那怎样正确处理预设与生成之间的关系呢？
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是可预知的目标，生成重视和追求的不可预知的目标。
课前“过度”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行导学案的过程，必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间。
而过分强调生成则会影响预设目标的实现以及学习计划的落实。
每一节课都有固定的教学计划和目标，如果老师不考虑生成资源的价值，一味追求生成，则会出现教学漫无目的的状况。
正是基于这一点，我们应该特别注意，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
一、准确把握教材，预设教学内容
教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
同时根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行优化、重组，通过重组达到最优化。
在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?为什么右手小拇指导要负责那么多的键?……”。
通过同学们思考、讨论之
后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?”这两个问题，决定研究它们。
通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了;手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错，这个问题也被解决了……
可以说，教学内容的生成性资源广泛存在于日常的教育教学之中，需要教师适当的引导和及时的指点，帮助学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题，从而获得正确的认识。
二、改变学习策略，激发学生生成
教学方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性:问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正地成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。
例如，根据教学内容及学生差异找准知识的生长点，精心安排，巧妙作疑，引导学生去挖掘信息技术知识隐性状态之间的关系。
在学习如何在“word文档”中插入一张自选图形时，学生自学导学案，引导学生得出其操作方法:插入一一图片一一自选图形，然后给出一份图形，要求学生用自选图形设计出来。
要完成这个任务，学生必然会遇到这些问题:1.怎样用选择合适的自选图形;2.怎样改变自选图形的大小;3.怎样移动自选图形的位置;4.怎样为自选图形填充底色;5.怎样在自选图形上写字;6.怎样改变自选图形的版式和方向。
学生在不断地质疑中寻求各种答案，当一张图文并茂的美丽的自选图形从自己的手上诞生时，学生既获得到成功的喜悦，又可在彼此的交流中获得新的收获。
不难看出，学生在这种学习过程中，慢慢地学会了从问题中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题，既张扬了个性的魅力，又体会到动态生成的课堂美丽。
三、适时调控引导，灵活促进生成
教师在教学活动中会面临许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的思路进行教学，而应凭自身的素质，根据学生学习的实际情况，把教学中诸多因素有机地结合起来，灵活调控，积极引导，使教学活动不断更新，灵活促进课堂的动态生成。
我们老师往往满足于学生的尽善尽美的表现，而视学生的差错为洪水猛兽，其实错误是学生学习过程中的相伴产物，是具有特殊教育作用的宝贵学习资源。
如果充分合理地加以利用，就会把错误生成有效的利用，会让教学大放光彩。
例如，在学习“画图”程序中的“画正方形”这一课时，学生自学导学案知道了方法：要配合使用shift键，才能画出正方形。
学生上机操作后，有的学生很快就能顺利完成了正方形的操作，但有些学生却出现了问题。
我当时观察其中一个没有操作成功的学生，他也用了shift键，但就是画不出来。
问题出在哪儿呢？我立即把这个问题抛给了学生，让他们去研究为什么会出现这种情况？最终经过大家的集体研究得出结论：画完正方形后要先松开shift键，再松开鼠标才可以成功画出正方形。
也有少部分学生说：画完正方形后同时松开shift键和鼠标也可以。
我让大家试了这两种方法，结果都能顺利完成正方形的操作。
教师要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索。
这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
在教学过程，教师要善于发现学生错误的生成性资源，对共性错误、个别错误，要采取不同的方法进行处理。
及时转化错误性的操作，将学生的操作引导到正确的操作方法上来。
四、反思教学过程，形成生成中的预设
教学反思，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。
在复杂的动态生成课堂教学之
中，教师有时不能有效地利用生成性资源．会留下遗憾。
然而，错过了挖掘教学资源的机会并不表明我们将无所作为。
教师可以通过课后的教学反思来弥补，通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真。
完成由实践到认识的飞跃。
要思考课上你在教与学的过程中，是否达到了培养学生的三维目标要求。
尤其要关注那些与教学设计或教学效果预想存在较大差异的细节之处；回忆当时的教学情景、学生的反应、自己的应对措施，思考当时的处置方式是否得当。
对教学产生了何种影响：透过具体化、现场化的教学情境，理性地思考其背后成因、处理方式等。
通过这样的方法不断丰富自己的反思记录，日积月累，就会为以后教材的预设提供丰富的教学资源。
总之，一个成功的课堂，预设和生成缺一不可，预设是生成的前提，生成是预设的升华。
在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。
没有精心的“预设”又何谈“生成”，没有“生成”的“预设”则没有活力。
两者相辅相成，才能营造出新课标下充满生命力的精彩课堂。
教师在教学过程中要给学生以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。
从而把课营造成精彩预设与动态生成相统一的多元发展的过程，有效提高信息技术课堂的教学效果。
