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甘肃民族师范学院成绩评定规范（试行）学生学业成绩考核是教学工作的重要环节，是对学生学习效果、知识水平和创新能力进行考查的基本方法和手段，也是确定学生取得毕业与学位资格的重要依据。
为规范我院学生成绩考核工作，形成良好的学风考风，特制定本规范。
一、学院统排的考试课程一律由系或教研室安排集体阅卷，系上安排的考试课程学院建议集体阅卷。
考试成绩必须经教研室主任、教学单位负责人审查签字后才能有效。
二、评卷时必须严格依据预先拟好的参考答案和评分标准，实事求是地评定成绩，不随意变更原定分值，更不得出现人情分。
三、考试科目的期末总评成绩评定，根据课程的性质按下述办法计算总评成绩：（一）课程总评成绩至少应包含两项成绩（期末，平时），最多三项成绩（平时、期中和期末）。
平时成绩包括平时听课、提问、完成实验、实习、课外作业、习题课、课前预习、课堂（外）讨论、课外阅读、出勤、平时测验等。
（二）课程总评成绩只设两项（期末、平时）的，原则上期末考试成绩占总评成绩的比例为70%，平时成绩占总评成绩的比例为30%。
（三）课程总评成绩设有三项（期末、期中、平时）的，原则上期末考试成绩占总评成绩的比例为60%，期中考试成绩的比例为20%，平时成绩占总评成绩的比例为20%。
（四）实践性较强的课程，成绩构成比例由各教学系自行确定。
（五）缓考考试成绩按期末考试成绩计，参照上述标准按原课程成绩比例核算总评成绩。
并在备注栏注明“缓考”字样。
- 1 - / 8（六）补考不给平时成绩，以卷面成绩为准登记，备注栏内注明“补考”字样；在评优选先中，补考成绩在60分以上者，均按60分计。
四、对平时不履行请假手续、无故旷课累计三次以上的学生，任课教师有权将该生平时考核成绩评定为不及格甚至零分；一学期内缺课（含请假）累计超过该门课程教学时数1/4者，取消其考试资格，按未修处理；对无故缺交作业超过布置作业量1/3以上者，经教师督促仍未补交者，取消其考试资格，按未修处理。
甘肃民族师范学院考试规范（试行）第一章总则第一条为规范学院考试工作，根据《中华人民共和国高等教育法》和教育部《国家教育考试违规处理办法》等精神，制定本规范。
第二条考试的目的是考核学生对所学知识的理解、掌握程度和运用能力，是用于衡量学生学业水平的基本标准。
考试也起着督促学生经常地、全面地、系统地复习与巩固所学课程的基本理论、基本知识、基本技能以及检查教师教学效果。
考核成绩是用以衡量学生学习情况的依据。
第三条考试应坚持公平、公正的原则，维护考试的严肃性和权威性。
第四条本规范所称考试是指：1.课程结束性考试；2.学院组织的各种统一测试、等级测试、水平测试、竞赛测试等；3.毕业论文（设计）考核；4.实践教学考核。
第二章组织与领导第五条全院的考试工作在主管教学副院长以及教务处长的领导下，由教务处依照本规范和学院有关规定具体组织、协调；各系的考试工作由系主任负责，分管教学主任依照本规范、课程设置方案及学院有关规定组织实施。
第六条全院性统一考试，由主管教学副院长全面负责，教务处具体负责安排以及协调解决考试期间出现的各种问题、通报考试情况等。
集中考试期间，各系设考务办公室，负责考试的安排、调度、试卷的管理及组织阅卷、成绩登录、汇总、审核等。
在考试期间，各系主任为本单位考试工作的第一责任人，负责考试的全面工作，处理考试期间的突发事件，督促检查各项措施的落实情况等。
主任不在时，由分管教学主任或者指定一位系领导负责。
考务负责人及考务办公室人员在考试期间不得脱岗。
第七条学院和各系均应抓好考试各个环节的组织领导工作。
在考试前，要组织召开三次会议，即：一、学院召开系主任、分管教学主任和教学秘书参加的考试工作会议，布置考试工作。
二、各系在考试前召开全系教职工会议，研究和布置有关考试的各项具体工作，包括学习学院相关考试管理制度，组织复习、辅导答疑、命题、监考、试卷评阅和成绩评定等。
三、学生动员会议。
各系要在考试前以适当的形式认真组织学生学习《甘肃民族师范学院考试工作规范》等规章制度。
102２０１２年第１２期高校论坛教育实习是高等师范院校数学教育专业教学计划的重要组成部分，是实践教学的重要环节，也是理论联系实际，对学生进行专业思想教育，培养与提高学生从事数学教学能力的重要途径。
但是在目前，一些民族师范院校的数学教育专业在教育实习中存在着某些重大问题，严重地制约着实习质量的提高。
为了改进教育实习工作，提高教育实习质量，笔者于２０１１年３月到甘肃临夏回族自治州的韩集、新集、振华等１０所初级中学，对甘肃民族师范学院（以下简称学院）２００８级数学教育专业专科生教育实习中存在的问题进行了调查，并将如何改进民族师范院校数学教育专业的教育实习工作进行了探讨。
（１）合格、稳定的实习基地难以建立。
一方面，由于学院在学生实习过程中拨给的经费很少（每生只有１３０元），除去学生实习的补助费和往返车费（８０￣１００元）外，支付给实习学校的实习管理和指导经费更少，但是实习学校在学生实习过程中需要付出较大的精力和财力，所以不愿意接受高师学生实习。
另一方面，有的学校领导和教师认为教育实习会影响正常的教学秩序，由此不愿意接受高师学生实习。
此外，还有的学校由于校舍等基础设施差，即使想接受高师学生实习也是爱莫能助，心有余而力不足。
以上诸多因素导致学院难以建立合格、稳定的实习基地，造成了教育实习基地的缺乏，使教育理论缺乏培育生长的土壤，学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
（２）未做好实习前的准备工作。
实习前的准备工作包括教育理论知识的教学和基本技能训练两个方面。
笔者经调查发现，学院未做好学生在教育实习前的准备工作。
就２００８级数学教育专业的学生而言，教育理论课程的开设仅限于教育学、心理学和中学数学教学论，且中学数学教学论的授课时数太少（只有４５学时），这使学生缺乏对基本的教育理论知识的学习，更缺乏对国内外新的教育流派、教育改革新动态的了解。
基本技能训练主要是指学生在实习前的院内试讲，试讲时将一个班的学生分为几个小组，每个小组有１１￣１５个学生，只安排一个老师指导学生设计教学方案和组内试讲，每个学生只试讲１￣２次，且所安排的指导老师绝大多数不是中学数学教学论教师，这样的技能训练使学生教学能力的形成与提高很不理想，所以多数学生对基本的备课和授课技能没有较好地掌握。
教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例
李燕;何学斌
【期刊名称】《甘肃高师学报》
【年(卷),期】2024(29)1
【摘要】根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认
证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”
的小学全科教师培养模式。
通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,
创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、
社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全
面发展。
面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。
【总页数】6页(P105-110)
【作者】李燕;何学斌
【作者单位】甘肃民族师范学院教育科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G645
【相关文献】
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3.教育转型背景下民族地区普通高校美术学（教师教育）专业教学模式探索与实践--以玉林师范学院美术学（教师教育）专业为例
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