下载文档原格式
新课标下文言文教学的实施策略语文《课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积存、感情和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣。
”教材中所选的文言文都是ZG古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，一些教师怕学生听不懂，总是对课文进行逐句的串讲。
但是，我们用课改的精神、从素养教育的高度、从学生未来的进展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”，教师教得吃力，学生学得被动。
实践证明，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，多读、多思、多练，从而使教与学结合、主导与主体结合，变学生“学会”为“会学”，这样才能提高文言文的教学效率。
一、读初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文。
学习文言文，强调多读、熟读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。
主要要求学生做到：1.准读。
也就是要读准字音。
首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中的生僻字。
其次，不能使之读破句。
所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了，停顿不当，就不能正确地理解文章。
2.变读。
文言文中有通假字现象，通假字应读通假字的音。
二、译学习文言文，翻译至关重要，古文翻译的原则是信、达。
“信”要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。
“达”要求译文明白顺畅，符合现代汉语的表达习惯。
翻译文言文可采取以下几种方法：1.加。
文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。
有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。
如《愚公移山》中的句子，“汝心之固，固不可彻”，“固”即“顽固”。
2.改。
有些文言实词已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替，如“高万仞”的“仞”可改为“丈”。
3.补。
文言文中通常省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时必须补全。
4.调。
新课改下初中语文文言文教学策略摘要：文言文是中国古代以书面呈现的语言方式之一,现代人把其作为借鉴,用来了解古代的风土人情和文化,只是目前国内初中文言文教学的方法比较传统,影响了文言文的快速发展与改革进程。
由于新课程改革的提出,师生都希望文言文能有较大的改革与变化。
文章经过分析相关教学方法的理论资料,选取了初中语文文言文教学方法的有用资料,经过整理与总结,把文言文教学方法的理论与实践结合到一起,对文言文的内容进行分类,细致地分析文言文的教学方法,进一步提高语文文言文的教学效率。
关键词：新课改；初中语文；文言文；教学策略引言文言文是初中语文的重要组成部分,学习文言文对中学生的发展有提高作用。
一方面加强学生的传统文化储备,另一方面将中国悠久的历史传承下去。
从探讨初中文言文教学的现实意义入手,分析初中文言文教学的现状和背后的原因,在此基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。
一、新课改下初中语文文言文教学的重要性（一）有利于学生了解我国历史文化文言文历史久远，是文化传承的媒介，是现代汉语的起源，更是学生了解我国历史文化的重要依据。
在开展语文教学活动过程中，学生要想学好文言文，不仅要具备一定的理解能力，还要具有一定的历史知识，学习文言文主要的作用就是培养学生的爱国精神，提升自身文化素养。
因此，教师在开展语文教学活动过程中，要引导学生高度重视文言文。
（二）为学生学习汉语夯实基础中学生学习文言文，可以更加深入了解我国语言文化。
学生学习文言文，不仅可以习得文言知识，还能利用复杂的文言文培养起语言阅读的语感。
我们知道文言文中有大量的倒装句、省略句，学生在阅读的过程中需要学习调整语序，补充空白。
正是由于文言文与现代汉语有着不同的语言习惯，也成了培养学生良好语感的契机。
能学好复杂的文言文，具备了“增删补换”的能力，也为学习现代汉语打好了基础。
二、新课改下初中文言文教学现状多年以来，初中文言文基本的教学大多是老师逐字逐句讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
新课改背景下文言文的三段式教学四川省武胜中学校何冀邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。
在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。
在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。
只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。
再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。
在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。
这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。
新课改理念下文言文教学的现状及出路作者：闫洁来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第01期在实际的文言教学中，不容乐观的教学现状以及亟待寻求的教学出路等问题再一次引发了更多的反思和探讨。
一、文言文教学的现状主要集中表现在三个方面（一）学生阅读文言文的兴趣不高，“双基”薄弱中学生阅读文言文的兴趣普遍不高，思想上也不够重视。
有的学生课文都读不下去，更别说深入地去学习、探究课文的思想内容和艺术手法等方面的问题。
还有些学生在写和背诵方面也存在很大的弊病，如错别字多，断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。
这也说明了学生学习文言文的“双基”是非常薄弱的。
再加上一些文言文注释资料的泛滥，不可避免地让学生产生依赖思想。
除此之外，为考试而学古文的学生大有人在。
长此以往，学生阅读文言文的兴趣就大大降低，一系列的教学问题也就随之而来。
（二）文言文教学方式老化，满堂灌现象严重教学方法陈旧简单，死板无生气。
有的课堂气氛压抑，大多沿着“读—译—抄—背”的思路展开，简直把内容丰富多彩的教材定格成生产流水线，很少像研究现代文那样去探讨教法和学法。
古文教学本身具有一定的难度，它不同于现代文可以较为直观地初步感知一篇文章的思想内容，相反，学习古文首先得要疏通基本字词，读通读顺课文之后，才可能把握一篇古文的大意。
这就要求教师和学生必须花费更多的时间来做课前准备工作，从老师的角度讲，有些人就会有一蹴而就的想法，他们认为，讲快讲慢都一样，讨不讨论一个样，古文的学习主要靠死记硬背。
有的教师竟将明清时期的传奇小说从头串讲到尾，还美其曰“字词句篇意”一步到位。
这样的填鸭式的古文教学何以能激起学生的学习兴趣，又如何体现教学相长呢？其后果只能是让文言文教学之路走进死胡同，让学生无法感受到文言文的魅力所在，价值所在。
（三）文言文教学中忽视了诵读，分析多于感知造成文言文教学效果不佳的一个普遍性的原因就是对“读”的指导不力。
新课改下初中文言文教学策略摘要：初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
关键词：初中生文言文教学策略初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”要求“背诵优秀诗文80篇”。
所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。
而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究文言文作为中华文化的重要组成部分，是培养学生中华文化传统认知能力的必修内容。
但是在新课改的背景下，如何让学生更好地掌握文言文成为了教师们所需要思考和实践的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探究小学语文文言文教学方法。
一、教学目标1、学习文言文是为了独立阅读某些具有历史价值的经典著作，培养学生的文化素养。
2、通过学习文言文，提高学生的中文语言文化认识和修养，陶冶情操，增强自信心和文化自觉。
教师在确定教学目标时需要重视学生的兴趣和学习特点，以学生为中心，注重培养学生审美、思维、情感等方面的能力。
二、教学内容1、文言文教材的选用与编排新版小学语文教材中文言文所占比例增加了很多，其中既有经典名篇，也有寓言、童话等适合小学生阅读的文言文。
可以通过适当增加课外阅读的形式来加强对文言文的学习。
2、对文言文的翻译与解释在教学中要注重对文言文的翻译和解释，使学生理解文言文的含义、结构和特点。
教师可以借助现代汉语和配图等方式进行解释，帮助学生理解，同时也要在保持文言文原汁原味的基础上进行解释。
3、培养学生的文言文口语表达能力学生在学习文言文时，不仅要能够理解文言文的含义，还要能够用文言文表达自己的思想和感受。
教师可以通过口语练习、朗读等方式培养学生的文言文口语表达能力。
三、教学方法1、创设情境，注重感受教学教学中可以通过讲故事、唱歌、演讲等形式创设情境，让学生更加深入地了解文言文，同时培养学生的阅读兴趣。
2、同步配合，做好课前预习和课后复习教师可以通过课前预习、课堂听讲、课后复习和课外阅读等方式培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
同时，学生也需要将课上所学内容同步配合到课外阅读和复习中。
3、注重问答互动，提高学生的应变能力学生可以通过问答互动的形式进行交流，让学生在教学中更加积极主动，提高学生的表达和应变能力，同时也能够进一步理解文言文的含义和特点。
综上所述，小学语文文言文教学方法的选择应该以学生为中心，注重培养学生的审美、思维、情感等方面的能力。
新课改背景下的高中文言文教学策略摘要本文拟从文言文教学的现状出发,论述文言文学习的重要性,并在提出了在实际教学活动中总结归纳的教学策略,具有现实意义。
关键词文言文教学重要性策略在高中的语文教学中,文言文的教学占有重要的地位,也是学生学习过程中,感觉难度偏大的一个部分。
在如今的高中文言文教学中,教师在大多时候注重文章内容的详细解释,着眼于词句的分析,而语法知识却很少涉及。
在这种教学方式的指导下,教师一般要求学生把整篇整句翻译成白话,至于句子中涉及到的语法知识则一带而过,不做详解。
学生对基本的文言实词虚词都无法弄明白,而较为复杂的文言句式更是一窍不通。
这严重的消减了学生的学习文言文的兴趣,对语文常识的学习也无法兼顾。
一文言文语法教学的现状从近几年的高考语文试卷来看,纯粹的对文言文知识的直接考察逐年降低。
在此影响下,一方面教师逐渐减少了对语法知识的教学,而学生的学习意识和兴趣也淡化了。
最终造成了学生的文言文阅读水平和学习能力一落千丈。
具体表现可以如下:1 教师方面。
偏重串文讲义,淡化语法教学在高中语文教学课堂上,教师把文章的字句逐字逐句的讲解,然后要求学生整体的翻译,在串讲完文章要求学生对重点的段落进行死记硬背。
在沉闷枯燥的课堂气氛中,忽略了对一些语法知识的教学。
例如在讲一些词类的活用时候,教师一般机械的灌输所谓的使动是“使后面的宾语怎么样”,而所谓的意动是“认为宾语怎么样”。
至于两者存在的异同点,学生还是容易混淆。
学生在遇到具体的实例中,只会套课文中出现的例子,对语法知识仍然是一知半解。
2 学生方面学生对语法知识的学习意识淡薄,认为是多余的。
在对学生的调查过程中发现,很多学生对学习语法知识感到完全是没有必要的,他们认为只要熟记了一些文言句式,会做语法知识的题目就够了。
但是对于一个系统的学习,了解系统的语法知识对语文课的学习是必要的,且有利于现代文的学习。
二文言文中语法学习的重要性在新课改的背景下,对文言文的教学提出了更为实际的要求,为了让课文中出现的大量语法知识和文言术语更容易的被学生吸收,在课文的教学中,讲授出现到的重要的文言文知识要点是完全必要的,且对整个教学取到事半功倍的作用。
新课改背景下的文言文诵读教学摘要：在新课改背景下中学文言文诵读教学正在进入一个误区，多媒体教学使学生变成了单纯的看客听客，自主学习受到影响。
本文就文言文诵读提出一些合理的建议，包括诵读准备、诵读方式、诵读技巧和课后巩固等环节，希望能对广大的教育工作者有一定的帮助。
关键词：新课改；文言文；诵读诵读是架起文本与阅读者之间的桥梁，也是我国语文学习的传统方法，更是学习文言文的一个重要环节，但是在现今的新课改理念下，传统教学方法深受冲击。
那么，如何在课堂上落实文言文诵读教学呢？一、诵读准备一般应在课前预习中完成。
在特殊情况下，也要尽量少占用课堂时间，以不超过10分钟为宜。
课前预习在诵读教学中十分重要，因为课堂的大部分时间要用于诵读练习（含教师领读、学生试读和背诵的检查），准备得不充分就会影响进度和教学效果。
课前诵读准备主要是完成常规性的准备工作，包括试读课文，看注释及有关提示，划难疑点和关键语句等。
教师也可以根据课文特点和记诵的需要布置思考性的作业题。
课堂的诵读准备工作包括介绍作者和背景，划分结构层次等，但要视需要而定，不要搞成固定不变的程式。
以王勃的《滕王阁序》为例。
这篇文言文一是背景复杂，二是辞藻华丽，三是篇幅较长，四是注释成堆，五是用典繁多。
高一学生初学这样一篇看似难懂的文章，又加上要求背诵，可能会产生恐惧的心理。
所以我认为讲课前必须说明一些问题：第一，介绍写作背景，讲明不管此文是王勃何时所作，肯定能够反映出王勃的非凡才气，是一篇难得的佳作。
我们学习它，大有裨益。
第二，学语文就要积累词语、名句。
此文借骈俪之体，采集名言于一文。
如学生在平时的作文中能用王勃的十之一二，那么，文章必将增色不少。
第三，写文章贵在动情，王勃身处盛宴，胸系不遇，心在流血，情到深处，方文思泉涌，使人感慨万千。
二、诵读方式我们所说的文言文诵读是指采用标准的普通话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。
