加强学生数学合作交流意识的培养 吴同占

中学数学课堂有效性合作的探究引言合作学习的概念合作学习是指学生之间互相合作，共同参与问题解决过程的学习活动。

通过合作学习，学生之间可以进行意见交流，相互倾听，解决问题，并最终达到共同学习的目的。

合作学习重视学生之间的沟通和协作，强调学生之间的互助精神，能够培养学生的团队合作意识和表达能力，同时也能够提高学生的学习兴趣和学业成绩。

在中学数学课堂上，教师可以采取以下方式进行有效性的合作学习：1. 制定合作学习规则在进行合作学习时，教师可以首先制定一些合作学习的规则，如尊重他人、相互倾听、公平分工等，让学生明确在合作学习中应该如何行为。

这样可以有效地控制合作学习的氛围，保持良好的合作氛围。

2. 设计合作学习任务合作学习任务的设计必须符合学生的实际情况和学习水平，任务的难度不能过大或过小。

教师可以设计一些启发性的问题或者数学应用题，让学生在合作学习中互相交流、探讨、解决问题，从而提高他们的数学解题能力和创造力。

3. 采用多种合作学习形式合作学习形式多种多样，如小组合作、伙伴合作、轮换合作等。

教师可以根据不同的学习内容和学生的学习特点采用不同的合作学习形式，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的合作潜力。

4. 提供合作学习指导在进行合作学习时，教师可以充当合作学习的指导者，指导学生如何有效地进行合作学习。

教师可以引导学生进行有效的讨论、交流和解决问题，帮助他们培养团队意识和自我学习的能力。

通过中学数学课堂有效性的合作学习，能够达到以下几点重要的意义：1. 提高学习积极性合作学习能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。

在合作学习过程中，学生可以相互交流思想、讨论问题、找出解决方法，增强学习的积极性和主动性。

2. 培养团队合作意识通过合作学习，学生能够培养团队合作的意识，学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，协助他人解决问题，这对于他们将来的工作和生活都是非常重要的素质。

3. 提高学业成绩有效的合作学习能够提高学生的学习效果，促进他们更快地理解数学知识，提高数学解题能力，从而提高学业成绩。

浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
在小学数学教学中，采用合作学习的教学方法具有重要的意义。

合作学习是指学生之间相互合作，共同学习，达到共同目标的一种学习方式。

在数学教学中，合作学习具有以下几个重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。

在合作学习中，学生之间需要相互协作，共同解决问题，达到共同的目标。

这样的学习方式可以促使学生学会倾听、学会尊重他人的意见，学会与他人合作，培养学生的合作意识和团队精神。

这对于学生的综合素质的培养具有非常重要的意义。

合作学习可以促进学生的思维发展和能力提升。

在合作学习中，学生之间需要相互讨论并解决问题。

这样的学习方式可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而促进学生的思维发展和能力提升。

通过合作学习，学生可以在交流讨论中相互启发，思维可以得到更大的拓展。

合作学习可以促进学生的学习动机和学习兴趣。

在合作学习中，学生可以在与同学合作中相互交流，相互学习，这样的学习方式可以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

学生在合作学习中可以获得成功的快乐，也可以在失败中找到问题并且得到解决，从而激发了他们的学习兴趣。

合作学习在小学数学教学中具有非常重要的意义。

通过合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，激发学习兴趣和学习动机，提高学习效果和学习成绩。

我们应该在小学数学教学中广泛采用合作学习的教学方法，为学生创设更好的学习环境，使他们在学习中更快乐、更有效地成长。

加强学生数学合作交流意识的培养郝志霞郝志霞河北省邯郸县第十五中学摘要：《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流的学习方式，旨在充分调动、发挥学牛学习的主动性，让学牛把学习变成自己的能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升的个性化过程。

关键词：初中数学培养合作交流意识传统的数学课堂教学，过分强调接受和掌握，制约了学牛的学习热情和创新思维。

它不但不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。

因此，《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流的学习方式，旨在充分调动、发挥学牛学习的主动性，让学牛把学习变成自己的能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升的个性化过程。

那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作交流意识？笔者就此谈谈自己的几点做法。

一、加强思想情感的触及交流常言道：“人非草木，孰能无情。

”情感是人们心理活动的一大特点。

学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

因此，在课堂教学中，教师要加强学牛与教师、学牛与学牛之间的情感交流。

1、学牛与教师之间的思想情感交流我们的教学对象是中学牛，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，如果教师总是认为学牛是“小孩”，总是以“居高临下”的态度对待他们，学牛的期待就得不到满足。

对学牛“晓之以理，动之以情”是形成教育效果的条件。

教师要加强与学牛的交谈，并经常和他们进行情感交流，深入了解每个学生，真心实意地关心爱护学牛，尊重学牛的人格，关注他们在英语学习中的情感交流。

在教学中，注意提问不同层次的学生，用真挚的情感来感化学生，激发他们的学习热情，为学生排忧解难。

例如：学生思想上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导。

在教育教学中，教师应站在学牛的角度，换位思考，关注和体谅学牛的情感，拉近师生距离，从而建立真诚、友好的师生关系。

2、学生与学生之间的思想情感交流除了进行师生间的情感交流外，还要鼓励学生之间进行情感交流，学生都希望得到同龄人的赞许，在课堂教学中要多给学生提供情感交流的机会，提倡同学之间相互评价和鼓励，形成一股充满人情味的课堂教学环境，以改变那种循规蹈矩的教学模式。

数学学习合作交流的有效性数学学习合作交流的有效性体现在以下几个方面：提高学习效率、增强学习动力、促进学习方式的多样化以及培养学生的综合能力。

数学学习合作交流能够提高学习效率。

在合作学习的过程中，学生可以互相交流、互相学习，共同解决问题。

通过讨论和合作，学生可以更加全面地理解数学的知识，加深对问题的理解和记忆，提高学习效率。

合作学习能够增强学习动力。

在合作学习的过程中，学生可以获得来自同伴的积极支持和鼓励，促使他们更加积极主动地参与学习，提高学习兴趣和学习的主动性。

这种积极的学习态度对于学生学习数学知识具有重要的意义。

合作学习能够促进学习方式的多样化。

学生们可以通过小组合作、讨论、互相解释来学习数学知识，而不再仅仅是被动地接受老师的授课。

这样一种多样化的学习方式，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果。

数学学习合作交流还能够培养学生的综合能力。

在合作学习的过程中，学生需要通过和同伴进行交流、共同解决问题，培养他们的沟通能力、协作能力、解决问题的能力等。

这些能力对于学生未来的学习和工作都具有非常重要的作用。

除了上述的几点外，数学学习合作交流还有很多其他的优点。

要想让数学学习合作交流发挥最大的效果，还需要有相应的条件和保障。

教师的引导和推动是数学学习合作交流的关键。

教师可以通过设计合适的合作学习任务和项目，指导学生合作学习的过程，确保学生能够形成良好的合作习惯。

家长的支持和配合也是非常重要的。

他们可以鼓励孩子进行合作学习，提供必要的支持和帮助，让孩子在合作学习中获得更好的成长。

在现实生活中，也有很多组织和机构致力于推动数学学习合作交流。

一些数学教育研究机构通过开展相关的研究和实践活动，推动并推广数学学习合作交流。

一些学校也积极探索和推动数学学习合作交流，在课堂教学中逐步引入合作学习的元素，并通过举办小组讨论、合作解决问题等方式推动学生间的合作交流。

这些做法无疑有助于提高学生的数学学习成绩，增强学生的学习兴趣和学习动力。

数学教学中的合作学习与交流在数学教学中，合作学习和交流是一种非常重要的教学策略。

通过合作学习和交流，学生能够提高数学学习效果，增强解决问题的能力，并培养团队合作精神。

本文将从数学教学设计的角度，探讨如何将合作学习和交流融入到数学教学中。

一、合作学习在数学教学中的意义合作学习是指同学们在教师的指导下，互相合作、相互学习、共同解决问题的学习方式。

在数学教学中，合作学习具有以下意义：1. 提高学生的主动性和参与度。

通过合作学习，学生可以主动参与到学习中，积极思考和探索问题，提高学习的主动性和积极性。

2. 发展学生的合作精神和团队意识。

在合作学习中，学生需要与他人合作完成任务，这培养了学生的合作精神和团队意识，使他们学会与他人沟通和合作，培养良好的人际交往能力。

3. 提高学生的解决问题能力。

在合作学习中，学生需要共同思考和解决问题，这有利于培养学生的思考和解决问题的能力，同时也能激发学生的创新思维。

4. 培养学生的批判性思维。

通过与他人合作学习，学生可以从不同的角度和思维方式来看待问题，培养学生的批判性思维，提高学生的思维能力。

二、数学教学中的合作学习设计为了有效地应用合作学习于数学教学中，教师需要设计适合的教学活动和策略。

下面将介绍几种常见的数学合作学习设计：1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们就某个数学问题展开讨论。

小组成员可以相互交流自己的想法和解决方法，从而共同解决问题。

2. 合作探究：教师可以给学生提供一些具体的实践任务，要求学生在小组中合作完成。

例如，让学生自己设计一个数学实验，然后在小组中进行实验，最后共同总结和报告实验结果。

3. 学生合作演示：教师可以要求学生以小组形式进行数学知识的演示。

每个小组成员可以扮演不同的角色，共同完成演示任务，通过互动和合作来加深对知识的理解。

4. 互帮互助：教师可以组织学生进行互帮互助的学习活动。

学生可以互相批改作业，为对方解答难题，通过互相交流和合作来提高自己的学习水平。

初中数学教学中如何培养学生合作交流能力--王履军初中数学教学中如何培养学生合作交流能力王履军摘要:数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是数学学习的重要方式。

那么在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流精神呢？此文就教师在构建课堂教学的整体框架时，从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行了分析，在为学生搭起合作交流的平台、并注重学生有效合作交流技能的训练上提出了一些解决的途径和方法。

关键词：初中数学；合作交流；能力培养随着时代的发展，各国和各地区都逐渐意识到，数学在当今各学科中的用途急剧增加的的一个重要原因就是数学能简明地表达和交流思想。

什么是数学交流能力？数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，相互促进，相互提高的能力。

所以，数学交流是一个接受信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。

如何在课堂上培养学生的交流能力，笔者在教学实践中做了一些研究：一、营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生“敢说”现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优等生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述，成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。

要改变这种现象，就必须教会学生合作交流。

在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说”；在学生交流中，教师要以一个欣赏着的姿态来倾听和评价。

课堂中只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。

老师的语言说的亲切友好些、和蔼些，富有感染力，拉近彼此的距离，让学生乐于亲近。

在课堂上，当学生参与交流过于紧张时，我会亲切的说：“都是自己人，不用紧张”。

师生相视一笑，紧张气氛就消融了。

浅析高中数学教学过程中小组合作意识的培养吴利香(甘肃省庆阳市环县第一中学㊀７４５７９９)摘㊀要:高中数学教学中需要学生进行小组合作学习ꎬ这是一种学习态度的培养ꎬ更是一种学习意识的培养.在课堂教学中ꎬ提前出示教学目标ꎬ能够强化学生在课前预习中的合作意识ꎻ将数学课堂时间留给学生ꎬ可以优化课堂教学中的小组合作ꎻ把学习任务交给学生ꎬ去强化学生在课外训练中的小组合作意识.当学生的小组合作意识提高之后ꎬ他们对高中数学的学习兴趣也会变得更加浓厚ꎬ老师的课堂教学相应的就轻松许多.关键词:高中数学ꎻ教学过程ꎻ小组合作ꎻ培养策略ꎻ意识中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)０３－００２３－０３收稿日期:２０２１－１０－２５作者简介:吴利香(１９８３.１－)ꎬ甘肃省庆阳环县人ꎬ中学一级教师ꎬ从事数学教学研究.㊀㊀在好多数学老师的固有观念里ꎬ小学㊁初中等教学阶段会经常让学生进行小组合作学习ꎬ高中似乎已经不需要小组合作了.其实不然ꎬ高中数学的教学过程同样需要对学生进行小组合作学习意识的培养.高中学生在对数学的学习中ꎬ相互合作讨论交流的频次其实是比较高的ꎬ他们之间既是竞争关系ꎬ又有合作交流的需求.数学老师在课堂上对他们进行小组合作意识的培养ꎬ能够有效促进高中学生的数学学习自觉与自信ꎬ能够间接地起到活跃数学课堂气氛㊁调动学习积极性的作用.１在高中数学教学中培养小组合作意识的重要性１.１激发学生数学学习热情在高中数学教学过程中ꎬ有效培养高中学生的小组合作意识ꎬ让高中学生学会交流㊁学会合作㊁学会学习㊁学会探究ꎬ这样才能在高中数学教学中不断激发学生的数学学习热情ꎬ让他们在数学学习中找到乐趣ꎬ找到学懂数学之后的成就感.高中学生对数学学习的重要性是有明确认识的ꎬ他们深知高中数学学习的难度和兴趣的重要性ꎬ因此ꎬ他们无论在课外还是在课堂时间上ꎬ都会主动去找同学讨论㊁交流的.课堂上给他们提供讨论㊁交流的机会ꎬ可以让他们更积极且更善于和同学交流合作ꎬ更善于探究数学问题㊁解决数学问题ꎬ进而提升自己的数学思维能力和数学应用能力等.１.２提高数学课堂教学效率小组合作学习方式ꎬ相比于传统的数学老师讲解㊁学生听讲之后消化训练等方式ꎬ是有着巨大优势的.只是听老师讲解ꎬ有可能会出现当时都听懂了ꎬ但是课后仍然不会做题的情况.这种情况的出现ꎬ也不是老师没有讲清楚ꎬ更不是学生听得不仔细㊁不认真ꎬ而是学生听完之后没有及时进行讨论与真题训练ꎬ导致学生出现 眼高手低 的情形.若在课堂之上ꎬ数学老师少讲一点ꎬ多留时间给学生ꎬ让他们自己分小组进行合作探究ꎬ去讨论具体的定义㊁定理等ꎬ去就某个具体的问题进行探究ꎬ将课堂所学在具体的数学例题中进行实际应用ꎬ则会出现不一样的３２效果.学生学习速度更快ꎬ对课堂知识的接受程度也更深一些ꎬ这样数学老师的课堂教学也相对轻松一些ꎬ同时ꎬ也在无形中提高了数学课堂的教学效率.１.３提高了学生的合作探究能力合作探究能力的高低ꎬ跟学生们平时的训练时间和训练强度等都是有一定的关系的.平时的课堂内外ꎬ数学老师若能够注重对学生合作探究能力的培养ꎬ则会让他们养成自觉思考㊁主动学习㊁勇于合作㊁敢于探究的良好数学学习习惯.良好数学学习习惯是高中学生学好数学的重要保证ꎬ也是他们提高各种数学学习能力的重要保证.高中数学老师在日常教学中ꎬ要有意无意地去培养高中学生的合作探究意识ꎬ引导他们去合作㊁去交流㊁去探究㊁去提升.合作探究意识提高了ꎬ合作探究能力自然会随之提高.当高中学生在数学课堂中ꎬ具备了很强的数学合作探究意识之后ꎬ数学老师的课堂教学相对会变得很轻松ꎬ课堂容量也会增大许多.学生们都知道自己在课堂中该做什么ꎬ该如何去听课ꎬ如何去合作ꎬ如何去探究数学难题了.久而久之ꎬ他们的合作探究能力就提高了.２在高中数学教学中培养小组合作意识的策略２.１提前出示教学目标ꎬ强化课前预习中的合作意识在高中数学教学中ꎬ好多数学老师都将课前出示教学目标这一个环节忽略了ꎬ甚至是课前导入新课环节也被省略了ꎻ这样看似能够节约一些时间ꎬ带领学生直接进入正题ꎬ但是ꎬ效果却未必如人所愿.课堂教学之前ꎬ将教学目标提前出示ꎬ就相当于是告诉学生ꎬ本节课他们需要学会哪些内容ꎬ他们的学习目标和任务就明晰了.这是一个让学生们明确目标的过程ꎬ也是学生们更好地把握学习重难点的机会.好多的高中学生在学习的过程中ꎬ都没有提前预习㊁明确目标的习惯ꎬ都是一种 学到哪算哪 的佛系学习态度.数学老师们就应该通过教学目标的提前出示ꎬ去扭转这种消极学习态势ꎬ强化课前预习习惯ꎬ强化课前预习中学生的合作意识.让学生在课前预习环节中ꎬ明确学习目标ꎬ学会自主合作与探究ꎬ学会自己去 超前学习 .当学生自己去提前在预习环节中掌握一些简单的基础性的数学知识点之后ꎬ课堂上的听课与真题训练ꎬ都会变得很容易掌握.学生们在 超前学习 过程中ꎬ通过合作与交流ꎬ把课本中基本的数学概念㊁定理㊁例题等ꎬ先预习一遍ꎬ强化自身对这些概念的理解与应用ꎬ然后在自己理解的基础上ꎬ再去听老师的讲解ꎬ定然会出现不一样的学习效果.２.２将数学课留给学生ꎬ优化课堂教学中的小组合作可能有老师会有疑问ꎬ数学课如何留给学生?这里所说的留给学生ꎬ并不是说数学课堂上ꎬ让学生完全自由地去学习ꎬ老师不要出现在教室里ꎻ而是数学老师不要占用过多的时间去讲解ꎬ不能以客代主ꎬ毕竟ꎬ学生才是课堂上的真正学习者ꎬ学生才是学习活动的主人.将数学课留给学生ꎬ就是让数学老师选择退出课堂主人翁地位ꎬ做高中数学课堂的组织和引导者ꎬ让学生在课堂上有更多的时间去自主学习㊁演算推理㊁小组合作ꎬ达到对高中数学的探究性学习㊁高效学习.数学老师首先要摒弃传统教学观念ꎬ敢于放手让学生在数学课堂上去合作学习ꎬ去交流探究.先不管学生能否在课堂上通过合作交流的方式完成学习任务ꎬ但最起码要让学生们去尝试ꎬ要不然的话ꎬ数学老师永远不敢放手ꎬ学生永远是一个旁观者和听众ꎬ并不会真正地参与到数学学习之中ꎬ学习与思考的过程也不会在他们的身上真实的发生.因此ꎬ只有当数学老师的大量讲解变成学生的合作探究ꎬ数学课堂才算是真正地留给了学生.有一次我在讲到 ３.２函数模型及其应用 里的 几类不同增长的函数模型 一节时ꎬ遇到 指数型的增长模型 例题.原题是这样的:按复利计算利率的一种储蓄ꎬ本金为ａ元ꎬ每期利率为ｒꎬ设本利和为ｙꎬ存期为ｘꎬ写出本利和ｙ随存期ｘ变化的函数式.如果存入本金１０００元ꎬ每期利率为２.２５％ꎬ试计算５期后的本利和是多少.我没有直接进行讲解ꎬ而是把这个例题留给学生自己去解决.我让学生们自己在小组内先进行读题㊁思考ꎬ然后讨论ꎬ寻找解题思路和写出解题过程.４２然后我就发现ꎬ很多的小组通过合作交流之后ꎬ得出的解题思路都是:已知本金为ａ元ꎬ则可以先算出１期后的本利和为ｙ１＝ａ＋ａˑｒ＝ａ(１＋ｒ)ꎻ同样类推ꎬ算出２期后的本利和为ｙ２＝ａ(１＋ｒ)＋ａ(１＋ｒ)ｒ＝ａ(１＋ｒ)２ꎻ ｘ期后的本利和为ｙ＝ａ(１＋ｒ)ｘꎬ然后将ａ＝１０００ꎬｒ＝２.２５％ꎬｘ＝５代入上式即可得ｙ＝１０００ˑ(１＋２.２５％)５＝１０００ˑ１.０２２５５.计算可得ｙʈ１１１７.６８(元).也有个别小组主张从１期算到５期ꎬ最后得出答案.还有一个小组的组长ꎬ他对组员说遇到有关平均增长率的问题ꎬ可以直接用公式ｙ＝Ｎ(１＋Ｐ)ｘ来解决.可见这名学生的数学积累是非常深厚的ꎬ数学思维也很棒.这样好的数学思维ꎬ通过学生传播给学生ꎬ要比老师直接通过课件或黑板ꎬ用不断讲解的方式灌输给学生要好得多ꎬ产生的学习效果也大为不同.当然ꎬ也有个别小组感觉无从下手ꎬ但在我的点拨㊁提示之下ꎬ通过全小组的通力合作ꎬ还是勉强写出了函数式.对于这些数学基础薄弱的学习小组ꎬ数学老师既不能完全放弃ꎬ也不能和其他多数小组一样等同对待ꎬ而是要注意分层教学.通过这种并不十分明显的分层ꎬ让这些薄弱小组慢慢地去进步ꎬ慢慢地在合作探究中提高数学学习能力与数学成绩.总之ꎬ数学老师要敢于放手ꎬ敢于将课堂时间留出来ꎬ交给学生自己去合作㊁去学习ꎬ培养学生的小组合作意识ꎬ给学生时间ꎬ让学生还你奇迹.２.３把学习任务交给学生ꎬ强化课外训练中的小组合作对于高中数学课的教学ꎬ只靠课内时间ꎬ是远远不够的ꎬ必须要布置一定量的学习任务ꎬ让学生利用课外时间去完成.这里提到的学习任务ꎬ不是单纯地理解概念或者做一两道课后习题ꎬ而是要有针对性地布置课后作业ꎬ布置那些能够复习巩固当天所学数学知识的作业ꎬ布置那些有层次且有利于学生进行小组合作学习的课后作业.布置课后作业ꎬ其实就是将学习任务交给了学生ꎬ接下来就由学生自主发挥了.学生相互之间ꎬ为了更快更准确地解决问题ꎬ完成作业任务ꎬ就会针对一些有难度的题型进行合作交流与探讨.当然ꎬ课后时间的小组合作ꎬ学生们一般都是会选择自己经常合作或比较熟悉㊁学习水平相当的同学.这样的课外训练ꎬ其实是竞争与合作并存ꎬ学习与人际交往共生的.把学习任务交给学生ꎬ而不是包揽在老师自己的身上ꎬ才能让小组合作学习的意识在课外训练中得到强化与推进.课堂时间毕竟是有限的ꎬ数学老师在课堂之上对学生的讲解与点拨等都不能解决所有问题ꎬ要想让他们的数学学习能力得到深层次地提升ꎬ还必须要依靠学生自己的努力ꎬ尤其是在课外时间的努力.因此ꎬ数学老师在讲完课之后ꎬ可以适当地留一些学习任务或思考问题给学生ꎬ让他们在课后自己去自觉思考㊁自觉合作探究ꎬ自主解决这些问题ꎬ获得提升.总之ꎬ高中数学教学ꎬ对数学老师来说是技术更是艺术ꎬ是经验的积累ꎬ更是考验的叠加.数学老师唯有用最新的教学理念来充实自己ꎬ用最新的教学方法来面对高中数学学习新变局ꎬ才能够在高中数学教坛中面对各种繁杂问题时做到游刃有余.对高中学生进行小组合作意识的培养ꎬ便是新理念指引下的新方法ꎬ只要运用得当ꎬ便可帮助自己勇立潮头!参考文献:[１]张喜莲.浅析小组合作教学法在高中数学教学中的应用[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１６(０６１):６４. [２]薛寅家.如何提高高中数学课堂教学效率[Ｊ].新课程ꎬ２０１４(０２):２９.[３]周飞.小组合作学习模式在高中数学教学中的应用初探[Ｊ].中学课程辅导(教师通讯)ꎬ２０１７(０２３):２５.[４]钱巍ꎬ贾湘彬.浅议小组合作学习在高中数学教学中的应用[Ｊ].中学生数理化(学研版)ꎬ２０１５(０３):７１.[５]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主㊁合作㊁探究学习能力的策略[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０２０(０５):９０.[责任编辑:李㊀璟]５２。

数学教学中培养学生的合作能力作者：吴道权来源：《中学生数理化·教研版》2010年第09期数学课程标准指出:动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.我们在数学教学中越来越关注学生的合作交流能力.数学合作能力就是通过数学语言,利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力.那么,在数学教学中如何培养学生的合作能力呢?一、创设平等的合作情境新的数学课堂教学观强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着人人参与,平等对话,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛,设置合作小组,创设动态的多向合作模式,形成宽松的合作氛围,最大限度地扩展学生的合作层面,提高学生的合作频率.同时要信任学生,鼓励学生参与交往,教师在学习小组合作活动中,要积极参与引导,维持小组的合作气氛,关注学生的合作心态,并适当调节学生的合作心理,特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动.这样,在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是与学生一起去探索、去体验,学生在课堂交往中才可能变被动为主动,将学习活动看做是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现.在这样宽松融洽的气氛下,学生的自尊心得到了满足,同时也调动了学生合作的积极性.二、加强数学语言能力的培养数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言,是数学知识的重要组成部分.数学语言是数学知识和数学思想的载体,数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用.各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的,学生对数学知识的理解、掌握,实质就是对数学语言的理解、掌握,因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习,丰富学生的数学词汇,培养学生正确理解数学语言表述的数学内容,并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念.因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本.在教学中,可以通过以下两条途径来培养学生的数学语言能力.1.引导学生“说数学”在教学中,可以进行“说数学”的练习,这种练习,可以在学生和教师之间进行,也可以在学生和学生之间进行.2.引导学生“写数学”课堂合作大都是以语言进行合作,教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”,就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来,并进行合作,如让学生写知识小结.三、培养学生参与合作的情感情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分.合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感,继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心.数学合作对情感教育具有促进作用.1.数学合作能增强学生学习数学的兴趣激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态,点燃合作的火种,特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生,更应鼓励和扶持他们鼓起勇气,树立信心.让每个参与者以恰当的形式表达想法,通过一定的心智活动去调动思维,共同讨论,共同发展.2.数学合作能培养学生的道德感、责任感数学合作是教师和学生的一个交互的过程,其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路,又要虚心、细心听取别人的想法,耐心学习.在数学合作的过程中,学生需要理解、尊重别人,考虑别人的需要和意图.在此基础上作出自己的决定,并对这种决定负责.处于这样的一个环境中,学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题,培养利他之心,与人分享数学学习的经验,诚信合作,互相帮助.四、完善学生数学合作的评价,激励学生提高自我评价能力评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和教师的教学,对数学合作的评价要关注学习结果,更要关注过程.因此,教师要充分了解学生,尊重学生,应视差异为常事,不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功.教师不能急于给学生个体下结论,应着眼于他们在未来社会中的作用和价值挖掘其潜能.教师要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态,关注其能否学会从数学的角度来思考问题.同时教师也要引导学生自己学会评价,学会合理地评价别人的观点和想法,这有利于学生形成纵向、横向比较教师要把评价的自主权交给学生,培养学生能对自己的学习行为负责,学会自我调控数学合作的过程.总之,教师要充分认识到数学合作的价值,并在教学中注意培养学生的数学合作能力,就可以发挥数学合作在数学学习中的作用,提高学生交往合作的能力,为学生的进一步发展奠定良好的基础.。

数学教学中如何引导学生合作学习作者：顾军来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第8期江苏连云港市灌云县陡沟中学（222211）顾军目前合作学习已经广泛被中学教师，特别是中学数学教师所使用.在以学生发展为本的数学教学中，合作学习有利于促进学生积极主动地学习，增强学生的集体意识，培养学生的交流合作精神和人际交往能力，同时使得数学教学的质量得到很大程度的提高.但在实际教学中，由于数学教师没有很好理解合作学习的定义，导致教学上的失误，教学效果也受到影响.因此，教师必须认真理解合作学习，并将其合理运用在数学教学中去.一、合作学习在初中数学教学中的意义1.合作学习为学生提供了参与交流的学习的空间.我国大多数中学生合作学习意识不强.但多数社会家认为在未来发展中，合作的重要性远远大于竞争.在数学课堂中，学生只有将自己学到的知识与他人进行交流互动，才能体现出所学知识的意义.若是不能与其他同学进行很好的合作学习，则所学的知识也就失去了意义.2.合作学习有利于多变互动式教学的创新和发展.传统数学教学中以传授知识为中心的教学方法完全忽略了对学生合作意识的培养，导致学生缺乏必要的合作技能，学生的合作学习能力受到严重影响，最终导致教学质量受到影响.在数学教学中，合作学习倡导师生间、学生间的互动学习，其有利于对课堂教学互动理论的创新和发展.3.作学习让学生学会合作，凸显了教学的情意功能.传统的数学教学通常只重视认知功能而忽视了非认知功能.合作学习能满足学生日常交往的需要，在合作学习中的互相交流，互相探讨，使学生交往中懂得互相交流，互相合作，互相激励，让学生的尊重得到满足.二、精心预设，选择合作学习的内容作为小组合作学习的关键和前提，必须选择合适的合作学习内容.中学数学教师必须在课前根据课程需要设计相关的合作学习内容，设计的内容必须具有一定的价值和挑战性.教师在设计合作学习的内容时可以将教学课程的重点或难点导入到合作学习的内容中去，让学习内容具有思考性、趣味性和开放性.对于一些过于简单的问题或答案单一的学习任务则不适合设计到合作学习中去.如，在教学“正五边形的面积计算”一课时，教师可以组织学生进行小组探讨，动手动脑，通过剪、割、补、画、拼等实践活动，去找出正五边形的面积计算方法，并将在动手实践过程的想法、观点、收获与小组成员交流互换，让学生在探讨过程中归纳出正五边形的面积计算方法.三、培养学生养成良好的合作学习习惯1.培养学生积极思考，踊跃发言的习惯.小组合作学习的目的在于让每一个学生都参与到学习活动中去，让数学课堂变得生动活泼，实现每一个学生都能将数学学得更好的教学目标.因此，在数学教学中，教师首先要培养学生认真思考、积极动脑的能力，鼓励学生在数学课堂上踊跃发言，让学生形成主动探究精神，对于一些资质不高，成绩相当落后的学生，教师必须耐心讲解，让学生逐渐形成自觉思考，大胆发言的习惯，促使学生在小组合作学习中敢想、敢说、敢做.2.培养学生虚心听取别人意见的习惯.在听课或者合作学习实践过程中通常会有这样的情况发生，教师或者学生在发言时，其他学生没有认真听讲，而是低头在做自己的事，这不仅是对教师、学生的不尊敬，同时严重地影响到合作学习的效果.因此，在合作学习过程中，教师要重点培养学生认真听取别人意见的习惯.培养学生听取别人意见的习惯措施有：①让学生简单记录其他学生发言的主要观点，并与自己的意见做比较；②开展道德教育，让学生明白不认真听取他人意见是不尊重别人的表现，是不文明的行为，与中学生道德行为不符.3.培养学生养成动手操作，积极实践的习惯.朱熹在诗歌中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”在数学教学中同样离不开实践操作，在进行小组合作学习时必须加强动手实践的习惯的培养.学生的动手习惯在数学教学过程中至关重要，数学课程中的许多知识都是通过分、拆、拼、画、摆等动手实践后总结归纳出来，因此在合作学习中，教师应着重培养学生的动手能力，让学生养成动手动脑的好习惯.在培养学生动手能力的同时还必须将思维结合起来，让学生一边动手，一边思考，在进行每一步动手操作的同时将数学问题联系起来，避免在实践活动结束时不能正确地解答数学问题的情况出现.4.进行小组合作学习评价.合作学习的目标在于小组成员的共同进步.在进行评价时，应该参照常规的评价标准，即要进行竞争性的评价，又要对小组成员间的合作进行评价，将合作性评价作为基本的评价理念. 把整体评价的重心向小组达标转变，而不是单独地评价小组中的某一个成员，将小组作为整体进行评价从一定程度上可以提高合作学习的效果.(责任编辑黄桂坚）。

数学教学中学生合作能力的培养作者：张贵娟来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第4期广西贵港市港南区木松岭学校（537100）张贵娟现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深地阐述；成绩不好的学生无从表达,甚至听不懂.要改变这种现象，就必须教会学生合作交流.那么，如何在课堂教学中培养学生的合作交流能力呢？一、营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生“敢说”曾经有学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么.”造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的意识与能力.“教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流.”充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂.合作学习的氛围有赖于教师用心营造，在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生“敢说”.对教育而言，微笑是爱心的传递，是一种胸怀，更是一种艺术.在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说”；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价.课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情.教师的语言亲切、友好、和蔼，富有感染力，能拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近.在课堂上，当学生参与交流过于紧张时，我常会亲切地说：“都是自己人，不用紧张.”师生相视一笑，紧张气氛就消融了.二、精心创设问题情境，让学生“想说”苏霍姆林斯基就曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者.”教师备课时如果能充分考虑到“对未知世界的好奇和渴望是人类的本能”这一因素，吃透教材、驾驭课堂，定能创设一系列启迪学生思维火花、激发学生思维的问题情境，激发学生“想说”的欲望，让学生敢于表达自己的见解.如，在对于几何定义的教学中，我精心创设问题情境，激发学生学习新知识的兴趣，促进他们积极动手操作，动脑思考.在《菱形》的教学时，教师出示教具——平行四边形木框，移动其中一边，使两邻边相等（如图），即定义菱形.接着教师让学生思考：如何将手中的矩形薄纸剪成一个菱形？学生跃跃欲试.教师趁机让学生动手试一试，此时，课堂气氛活跃,学生之间主动合作交流.探究菱形的特征不知不觉地完成了，学生也在这个过程中体验到成功的喜悦.对于假设型问题，教师可以要求学生以已学内容为前提进行猜测、推断，再作出证明.例如，学习了三角形中位线定理后创设问题情境：梯形的中位线与梯形的哪些边有关系？有怎样的关系？学生有了三角形的中位线定理的铺垫，于是联想、类比、猜测、推断出梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半.然后再转化成三角形作出证明.对于发散型问题，教师可以引导学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案.例如，请同学们动手做一做.（1）在纸上画△ABC,点O以及与△ABC关于点O成中心对称的△A″B″C″.（2）过点O任画一条直线，画出△ABC关于此直线对称的△A′B′C′.再观察△A′B′C′与△A″B″C″，你发现了什么？教师首先鼓励学生自己动手，通过独立思考，从不同角度去探索可能隐藏的规律，并在全班进行交流.再如，在学生学习了等腰三角形定义和平面直角坐标系时创设问题情境：在平面直角坐标系中，原点为O，点A的坐标是（3，2），在坐标轴上是否存在点P，使△OPA为等腰三角形，如果存在，请求出点P的坐标.学生独立思考、交流后达成共识：应分类讨论，当点O、点A、点P分别为等腰三角形的顶点时分三种情况进行讨论.三、培养学生合作交流能力，让学生“会说”陶行知先生说：“学问是一切前进的活力源泉.”这就是要学生每天都问，在问中求进.在数学课堂合作交流时，让学生明确分组人数、交流时间、交流内容.让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行交流；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行交流；针对解决问题的方法处，提出问题进行交流；针对意见分歧处，提出问题进行交流.学生与学生之间有更多的共同语言，学生间的交流、切磋，形成学他人之长，增长见识、能补己之短，消除个人的思维定式.通过合作交流，培养学生的敢于提问、善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问、我会问、我善问”.例如，在学习了利用二次函数求最值时，我设置问题给学生探究：如何在直角三角形的内部作一个面积最大的矩形？学生通过合作交流后在问题的疑难处“矩形的一边在哪”经过合作交流，大部分学生会想到把问题分解为：当矩形的一边在直角边上时、当矩形的一边在斜边上时两种情况进行探究.然后还从特殊的结论猜想出一般性结论：过直角三角形的两边中点C、D作第三边的垂线，垂足为E、F，则点C、D、E、F四点连线围成的四边形就是在直角三角形的内部作的一个面积最大的矩形，从而顺利解决了教师在课堂上提出的问题.再如，组织学生做如下活动：1.用硬纸片制作一个角；2.把这个角放在白纸上，描出∠AOB；3.把这个硬纸片绕着点O旋转180°，并画出∠A′OB′；4.从这个过程中，你能得到什么结论？通过操作、观察，每个学生都能发现一个或几个以上结论.学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，且会问、善问.在组织学生合作交流时，教师要注重了解学生思维动态，抓住问题关键，及时点拨，指明方向，促使学生思维起连锁反应，使不同的方法和观点得到暴露，以培养学生合作交流能力.例如，在学习了三角形的内角和后，问学生谁能提出问题呢？通过学生独立思考、小组合作交流，会发现很多意想不到的结果.学生A说：求四边形的内角和是多少度？因为四边形可以分割成两个三角形，所以它的内角和是360°；学生思维得到启发，学生B说会求五边形的内角和.学生C说会求六边形的内角和.学生D说会求n边形的内角和.因为n边形可分成（n-2）个三角形，所以它的内角和是（n-2）×180°.可见，让学生在合作中交流充分表达，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力.合作交流中要注意培养学生多角度思考问题的习惯.当分析法解决问题比较复杂时，可考虑用综合法解决问题.如问题：四点共圆的条件是什么？分析：任意两点共圆，任意三点不一定共圆，不在同一直线上的三点共圆，任意四点共圆吗？应分情况交流，问题较复杂.如果用综合法，提出如果四点共圆那有什么性质呢？学生就会通过动手度量发现圆内接四边形对角互补，并给出证明.这时综合法解决问题相对简单.合作交流中还要注意数学概念的多层次性和彼此之间的细小入微之处与日常表达的区别.例如，几何中经常用“上”“上方”来表达位置关系，在日常生活中，这两个词的含义区别不大，而在几何中，它们有很大的差异.如“点A在直线上”与“点A在直线的上方”是不一样的.又如：小明从南山山脚到山顶的速度是m千米/小时，从南山山顶到山脚的速度是n千米/小时，求小明上、下山的平均速度.初一60%的学生认为是(m+n)÷2（千米/小时）,这是错误的.（责任编辑黄桂坚）。

数学教学中如何培养学生合作能力的研究作者：吴月琼来源：《小学教学参考·下旬》 2015年第4期广西罗城仫佬族自治县四把镇民族小学（５４６４０４）吴月琼［摘要］合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作能力的培养有利于学生学会与他人进行团结合作交流，有利于团队意识的培养，促进合作学习。

主要从五个方面出发，阐述在小学数学教学中应该如何培养学生的合作能力。

［关键词］小学数学培养合作学习合作能力［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）１２-046《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”为此，本文将具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的合作能力。

一、构建合作小组，明确小组分工在数学教学过程中，教师可将学生进行分组，分组方式为同质分组（也就是成绩相当的学生为一组，如：优等生为一组，中等生为一组，学困生为一组）和搭配分组（每个小组都搭配有优等生、中等生、学困生），保证每次合作学习有序进行。

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”因此，每个合作小组应该有一个小组长，小组长由小组成员共同推荐产生。

小组长负责每次合作学习的组织，以及交流后的总结，保证合作学习完整有序地进行。

构建合作小组，还必须有明确的合作分工，明确每一个小组成员在小组中的具体任务。

比如，两名组员负责收集材料，另外一名组员负责合作交流中的记录，保证有书面的材料呈现。

此外，该组员还应记录测量的数据，以及合作交流中的意见。

如此明确的分工，可避免学生懈怠而没有成效的合作学习。

二、培养学生认真倾听的习惯倾听是一种美德，也是一种品质，学会倾听、认真倾听更是对他人的一种尊重。

在小组合作学习的过程中，当个人在发表意见时，其余学生必须认真倾听，如果自己有不同的意见可以提出来，这样有序的交流才能促使小组合作学习顺利进行。

在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯五一中心小学：王超在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补。

一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。

因此，在教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。

下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯。

一、创设和谐的合作学习的心理氛围低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理氛围。

开学起我就着手了解这批孩子的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。

通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。

随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我就根据实际，适当更换组长，让学生人人树立"只要我努力，也有机会当组长"的意识。

二、培养学生良好的个体学习习惯合作学习，是在学生个体独立探索的基础上展开的学习活动，因此，要引导学生进行小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习习惯。

1、培养学生说的习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

中学数学课堂有效性合作的探究中学数学课堂中学生之间的有效合作对于学习的效果具有重要影响。

合作学习有助于培养学生的团队合作精神、互助互学能力和问题解决能力。

本文将探讨中学数学课堂有效性合作的重要性，并提供一些具体的合作学习方法和策略。

合作学习可以促进学生的团队合作精神。

在数学课堂上，学生通常需要分组完成一些任务或解决问题。

合作学习可以鼓励学生之间的合作与交流，培养他们在小组中相互帮助、彼此尊重并共同努力的能力。

通过与同学合作，学生可以学会倾听、沟通和合作解决问题，从而培养出团队合作的意识和技巧。

合作学习可以提高学生的互助互学能力。

在数学课堂上，学生可能会遇到一些难题或困惑。

而与同学合作学习可以让学生们相互帮助和互相学习。

在小组讨论中，学生可以分享自己的思考、想法和解题方法，从而在集体的智慧中找到解决问题的答案。

通过与同学互动学习，学生将不仅仅是个体，而是一个学习社区的一部分，可以在互助互学中相互促进、相互提高。

合作学习可以培养学生的问题解决能力。

数学课堂上的问题往往不是一蹴而就的，而是需要经过探究和解决的。

合作学习可以激发学生的思维活跃性，让他们一起思考、分析和解决问题。

在小组中，学生可以一起探讨问题的解题思路、方法和步骤，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以培养他们的问题解决能力，学会思考和解决复杂的数学问题。

为了有效地进行合作学习，教师可以运用一些合作学习的方法和策略。

教师可以通过小组讨论、小组竞赛等活动来鼓励学生的互动和合作。

教师可以设计一些合作学习的任务和项目，让学生在合作中学习和解决问题。

教师可以设计一些小组合作解题的活动，让学生共同探讨和解决难题。

教师也可以采用一些评价方法，如互评、小组评价等，来评价和反馈学生的合作学习。

学生课堂 2019年03月新教育时代186 试论如何在初中数学课堂中培养学生的合作能力赵文斌（山西省侯马市第五中学 山西侯马 043000）摘 要：数学课程作为初中阶段必学课程，其教学内容不仅包含了定理与公式，同时也包含了较多丰富的数学思想与方式，所以教师在进行数学教学的时候，不仅要对学生进行基础知识教学，还需要加强数学合作能力培养，以此来促进学生全面发展。

基于这一目的，本文也就如何有效在初中数学课堂中培养学生合作能力进行了研究。

关键词：初中 数学教学 合作能力 培养在新课改不断推进的教学环境之下，教育工作者教学理念与方式也发生了明显的变化，因为新课改要求教师不仅要进行基础知识教学，还需要注重学生能力与素养的培育。

合作能力作为学生今后生活、就业与学习都必不可少的能力之一，初中数学教师在教学课堂上若能对学生这一能力进行培养，就能让其得到更为良好的发展。

但是，究竟要如何在初中数学课堂中培养学生合作能力呢？针对这一问题，笔者也进行了如下分析：一、初中数学课堂培养学生合作能力的意义 （一）能够提高学生人际交往能力在初中数学课堂中培养学生合作能力，自然需要展开小组合作学习，在这一过程中，学生就能学会要怎样与人相处，和同学之间进行相互交流与联系，这样学生人际交往能力就能得到提升。

人际交往能力作为一项重要的能力，学生若能形式利于其学习、工作与生活。

（二）能够帮助学生形成合作意识在初中数学课堂中培养学生合作学生，学生就会形成较为良好的合作意识与精神，也只有具备了这一能力整个教学活动才能得到有序实施，毕竟小组合作活动在实施过程中，通常都需要进行较为明确的分工，若学生不具备良好的合作意识，自然也就不会主动积极的参与到任务之中，最终也就无法实现相互交流与发展。

（三）能够提高数学教学效率与质量在初中数学课堂中培养学生合作能力，其面对的就是整个班级所有的学生，希望能够促进学生共同发展。

相较于传统的教学方式而言，小组合作教学法在实施过程中学生主体地位能够得到有效发挥，学生相互之间也能进行有效的交流与互动，这样每个学生都能够具备相互学习的机会，而这对于提高数学教学效率与质量也可谓是价值显著。

浅谈在数学学习中如何培养学生的合作交流精神发表时间：2012-05-04T15:58:22.317Z 来源：《少年智力开发报》2012年第39期供稿作者：惠金明[导读] 数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。

山东潍坊广文中学惠金明数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生学习的重要方式。

在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生合作交流的精神呢？作为一名一线教学的数学教师，通过教学实践认为：教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习评价等诸多方面进行开放式教学设计，为学生搭建合作交流的平台。

－、营造宽松和谐的合作交流氛围。

充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。

合作学习的情景来源于教师有目的地创造。

在数学课堂教学中教师若能自然地创设合作学习的情境，让学习产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生强烈的竞争意识。

根据创设的问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。

良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想像力，还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。

二、提高开放式合作学习的效率。

提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。

一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾，有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可，还要做到人人有收获。

形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到人人有收获。

合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式。

其合作的形式较多，诸如小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等。

合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建吴宗举发布时间：2021-12-30T15:34:38.075Z 来源：《中国教师》2022年1月作者：吴宗举[导读] 课堂是小学生获取知识的主要场所，而课堂教学也是传授知识，培养学习能力的过程，数学教师应落实生本理念，分析小学生数学学习的需要，并在教学设计和实践中进行方式和方法的创新与改进，以此可以提高学生在数学学习中的主动性，保证对数学知识理解下的综合能力成长。

随着新课标的不断完善，小学数学课堂教学需要落实生本理念，让课堂教学符合自主探究学习需要，促进学习方式的转变，并在形式上做综合素质的培养，使小学生在数学学习中有全面发展。

基于此，本文章对合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。

吴宗举贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县板溪镇中心完全小学 555201【摘要】课堂是小学生获取知识的主要场所，而课堂教学也是传授知识，培养学习能力的过程，数学教师应落实生本理念，分析小学生数学学习的需要，并在教学设计和实践中进行方式和方法的创新与改进，以此可以提高学生在数学学习中的主动性，保证对数学知识理解下的综合能力成长。

随着新课标的不断完善，小学数学课堂教学需要落实生本理念，让课堂教学符合自主探究学习需要，促进学习方式的转变，并在形式上做综合素质的培养，使小学生在数学学习中有全面发展。

基于此，本文章对合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】合作学习；小学数学；自主探究课堂；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-189-01引言新时代要求现阶段的小学数学课堂践行“以生为本”的理念，凸显出学生的主体地位，让学生参与自主的学习过程。

结合小学数学三维教学目标，及“以生为本”的要求，教学教师应结合学生的身心发展需求，分析课堂教学的需求与目标，关注学生能力与核心素养的提升。

合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践合作学习是指在团队合作中，通过互相交流和协作，共同完成一个任务或解决问题的学习方式。

它可以帮助学生增强交流协作能力，促进学生自主学习和思考，优化学习氛围，提升学习效果。

在初中数学教学中，合作学习具有重要的应用价值。

一、研究现状许多国内外学者对合作学习在数学教学中的有效性进行了研究。

其中，美国心理学家弗雷德里克·维格鲁建议，通过合作学习来激发学生对数学学习的兴趣和热情，加强他们的自信心和归属感。

加拿大教育家查普曼认为，通过合作学习，学生可以共同探讨问题，从多个角度思考解决问题的方法，提高他们的创造力和创新能力。

另外，国内学者也进行了相关研究，认为通过合作学习可以促进学生的学习态度和学习方法的转变，更加深入地理解数学知识。

二、应用实践在初中数学教学中，可以采用多种合作学习方式，例如小组讨论、合作作业、角色扮演等。

其中，小组讨论是一种常见的合作学习方式。

在此过程中，学生可以相互交流对数学知识的理解和思考，共同解决问题。

小组讨论不仅可以促进学生思维能力的开发，而且也可以提高学生的语言表达和沟通交流水平。

此外，学生的角色扮演也能够激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的领导才能、团队协作精神和创新思维能力。

三、有效性分析合作学习在初中数学教学中的应用，可以提升学习效果，激发学生的学习热情，培养他们的协作精神和创新能力。

具体来说，它可以:1.提高学生的学习动机：在合作学习活动中，学生通过互相交流和讨论，建立起自己与同伴的联系，加深了解对方的意图和想法，从而更加积极地投入到学习中来。

2.促进学生的认知发展：学生在小组内，相互学习和讨论，从不同角度、不同层次地探索问题和解决问题的方法，锻炼自己的思维能力和创新能力，培养自主学习能力。

3.促进学生互动：合作学习中，学生能够积极地与同伴互动，保持与团队的联系，不断互相激发，相互鼓励，建立起团队合作体系，从而增强学生的自信心和价值观念。