领导活动中的心理学问题领导活动离不开对人的管理，所谓领导艺术即对人的管理艺术。
韩非子曾说：“凡说之难，在知所说之心，可以吾说当立。
”也就是说，做人的工作难在了解人的心理特点，只有了解到被说者的特点，才能打动、说服被说服者的心。
这就要求我们在充分看到领导工作规律的同时，也要看到人的心理是可知的、可控的系统。
通过平时的把握，了解一个人想什么、需要什么、有什么困难，只有了解到这些，工作才有针对性，才能行之有效地实施我们的领域合作，提高我们的领导艺术。
当然，在看到这些的同时，还需知道自己的问题与缺陷。
正所谓“知己知彼，百战不殆。
”在领导活动中，常常会出现这样的情况：一些才华横溢的领导者，其工作绩效并不突出；而有些人才能并不杰出，却能在自己的领导工作中做出突出的贡献。
这说明，领导才能作为影响人的活动效率的基本因素，只为取得有效领导提供某种可能性，而真正要使领导活动取得有效性，在于如何使才能得以充分发挥。
一个领导要充分发挥自己的才能会受到各方面因素的制约，性格是其中的重要因素。
性格是区别于他人的、鲜明的个性特点，是个人主要的、稳定而长久的个性特征。
性格和能力是个性心理特征的两个主要方面，它们相互联系，有着共同的心理基础。
当心理个别差异在心理过程中表现出来影响活动效率时，一般表现为能力；当它在行为活动中表现出来影响行为方式时，一般表现为性格。
而行为方式和活动效率又是密切联系的，因此性格对能力的发挥有着重要的影响。
反之，领导者性格的缺陷往往会制约其才能的充分发挥。
足智多谋、才气过人的司马懿中了诸葛亮布设的空城计，正是其多疑的性格缺陷所致。
可见，性格对于领导者才能的发挥有着十分重要的意义。
在现实的领导活动中，总有一部分领导者取得突出成绩，一部分领导者则政绩平平。
造成这部分领导者的“潜才能”不能转化为“显才能”的原因有许多方面，其中一条重要的原因正是性格缺陷对领导者才能的影响。
常见的性格缺陷对领导者才能的影响表现为以下几个方面：（1）意志软弱、怯懦自卑，影响领导者的创造力。
★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是:（1)问题解决的过程。
（2）影响问题解决的主要因素。
（3）培养解决问题能力的有效措施。
(4）创造性的基本特征及培养策略。
★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类:分为有结构问题（结构良好问题）与无结构问题(结构不良问题）两种类型。
3．问题的基本成分。
任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态;二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。
4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5．问题解决的特点:(1）目的指向性;（2）认知性；（3）序列性。
6．问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3）提出假设；(4）检验假设。
7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关.8．影响学生正确表征问题的主要因素有：（1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3）太急于得出答案。
9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。
10．问题解决的策略：（1）算法式。
（2)启发式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法.11．影响问题解决的主要因素：（1）问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响;(2）已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大;(3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
12．培养学生问题解决能力的方法：（1）形成有组织的知识结构；（2）教授学生运用策略;(3)促使技能达到自动化水平；（4）培养思考问题的习惯。
13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式，促进知识的概括;（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
道德教育的基本观点道德教育是培养人们正确道德观念和行为规范的教育，是培养公民道德素质、塑造社会良好风尚的重要途径。
道德教育的基本观点包括：培养道德意识、树立正确的价值观、强化道德规范、激发道德情感和注重实践。
培养道德意识是道德教育的基本观点之一。
道德意识是人们对于善恶、对错的辨别能力和判断能力。
培养道德意识可以使人们在面临道德选择时能够明辨是非，做出正确的决策。
在教育中，可以通过讲授道德故事、引导学生进行道德思考等方式，培养学生对于道德问题的敏感性和判断力，使其具备正确的道德意识。
树立正确的价值观是道德教育的基本观点之二。
价值观是人们对于事物的评价标准和取舍。
正确的价值观能够引导人们的行为，使其在面对道德选择时能够坚守原则，不偏离正确道德轨道。
在教育中，可以通过教育引导、榜样示范等方式，让学生从小树立正确的价值观，如尊重他人、勤奋努力、诚实守信等，从而在日常生活中形成积极向上的行为习惯。
第三，强化道德规范是道德教育的基本观点之三。
道德规范是社会对于人们行为的规定和要求，是人们在社会交往中应当遵守的行为准则。
强化道德规范可以使人们明确自己的行为边界，避免违背道德原则的行为。
在教育中，可以通过制定校规校纪、进行道德教育讲座等方式，加强对学生道德规范的宣传和教育，使其明白什么是应该做的，什么是不应该做的，从而遵守社会道德规范。
第四，激发道德情感是道德教育的基本观点之四。
道德情感是人们对于道德行为的情感反应，是人们内心的善良和同情心的体现。
激发道德情感可以使人们养成关爱他人、乐于助人的良好品质。
在教育中，可以通过开展志愿者活动、组织社会实践等方式，让学生亲身体验到帮助他人的快乐和成就感，从而激发他们的道德情感，培养他们的关爱他人的意识和行动。
注重实践是道德教育的基本观点之五。
只有将道德观念转化为实际行动，才能真正起到道德教育的效果。
在教育中，可以通过开展道德实践活动、制定行为规范等方式，让学生将道德观念落实到日常生活中，形成良好的行为习惯。
应有格物致知的精神格物致知是一种求知的精神和方法，是中国古代哲学家、科学家们探索真理的基本态度。
这一精神观点强调通过实证、观察和实践来获得真知，而不是仅仅从书本上学习或依赖盲目的信仰和传统观念。
应有格物致知的精神是指我们应该以客观、批判和理性的态度去认识和探索世界，并通过不断的实践和反思来积累知识和经验。
格物致知的起源可以追溯到中国古代的儒家学说。
在儒家经典《论语》中，孔子提到了“君子不器”和“学而时习之”等观点，强调学习和实践的重要性。
孔子认为，通过实践和体验，人们可以从中获得真知和智慧，同时也可以培养德行和优秀品质。
格物致知的精神在后来的宋代得到了进一步的发展和弘扬。
当时的科学家、哲学家朱熹提出了“格物、致知”的观点，并进一步强调通过观察和实证来获得真知。
朱熹认为，只有通过对事物的实际观察和实验，才能真正理解事物的本质和规律。
另外，应有格物致知的精神也与现代科学方法有密切的联系。
现代科学研究强调基于体验和实践的科学方法，通过实验和观察来验证和推翻假设，从而获得真正可靠的知识。
这与格物致知的精神是相通的，都强调实证和实践的重要性。
应有格物致知的思路应有格物致知的思路包括以下几个方面：1. 观察和实验观察和实验是应有格物致知的基本方法。
我们应该通过直接观察和实践来获取事物的真实情况和本质特征。
通过实验可以验证和证明我们的假设，从而积累更多的经验和知识。
2. 理性和批判思维应有格物致知要求我们以理性和批判的思维方式对待和分析问题。
我们不应该盲目相信传统观念和权威，而是应该通过自己的思考和判断来探索事物的本质和规律。
3. 实事求是应有格物致知注重实事求是，即以客观事实为依据，不偏离实际情况。
我们应该尽量避免主观臆断和偏见，从客观和全面的角度来认识和理解事物。
4. 反思和总结应有格物致知强调通过反思和总结来提炼和归纳经验和知识，不断修正和完善自己的认识和理论。
通过反思和总结，我们可以发现自己的不足之处并加以改进，从而不断提高自己的认识水平和智慧。
