领悟段式特点,训练表达能力

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语文学 习的主要 目的提 高语言表达能 力。新课程改 革以 来, 很多老师为了加强教学 的整 体性 , 化了读段 、 淡 写段 的训 练, 而直接进入 了写篇 的训练 。这 使在二年级 才学会写 句子 和少量句群的学生 , 升入三年级后 , 跳过一个关键的环节—— 写段 , 就直接写篇 , 导致他们 习作没 有重点意识 , 行文缺 少分 段, 不会具体描 绘 , 成了记 流水账 。“ 语文课 程标 准” 对第二 学段 的学 习提出要求 :积 累语 文中的优美词 语、 “ 精彩 句段。 ” 因此 , 三年级 的语 文教学 , 必须加 强段 的训练 。只有注 重读 段、 写段 的教学 , 学生 理解 自然 段的构段方 式 , 让 了解 句段之 间的联系 。 才能提高学生 读段 、 段的能 力, 写 从而 为以后的篇 章的阅读和 写作 奠定基础 。
教学中引导学生学 习文章的构段方式。 自然段 的结构形式多
种多样 , 在人教版 实验 教材 三年级 上 、 下册 中主要 有 以下几
引导学生自由读第 一 自然段 , 说说这 一段讲 什么?可 以
分为几层 ?为什么?
( ) 词 赏 句 , 入 体 会 二 品 深
种: 总分式 。 《 如 富饶 的西沙群 岛》 的第六段 , 赵州桥》 《 的第三
是按什么顺 序来写的?采用了什么修辞手法?表达了作者的 什么情感?( ) 种构段方式有什么特点 ?( ) 2这 3 齐读 , : , 掌 声> 一 自然 段 , 如 《 第 先介绍 英子 , 着 接 介绍英子的表现 , 最后点明英子这样 表现 的原 因 ;金 色的草 《 地> 第三段 , 从整 段上看 是 因果 式 ( 先写我发 现草地 的变 化 ,
总—分一总等变式 ; 因果式 也 有先 因后果 式 和先 果后 因式 。 还有 , 许多 自然段的构段方式也不是单一 的, 更多的是几种结
解 :鲜艳” “ 是什么意思?你从哪 些词句可 以体 会到翠 鸟羽毛
颜 色的鲜艳?( ) 3 指导朗读 。
( 细读 品味 , 三) 领悟特点
() 1 1 第 句与第 234句有 什么关系 ?围绕 第一 句作者 ,、
三、 训练学生的写段 能力
言语表现是语文学习的至 高境界 , 以领悟 段 的表达特 所 点, 不仅仅在于 引导学生感受语言结构之美 , 更重要的是要让
学生在有限的课堂时间内 , 通过学 习, 让学生 已有 的经验和学 习内容相融合 , 丰富 自己的语言 , 并能在 以后 的读写活动 中运
再写发现 了草 地变 化 的原 因 ) 从原 因 部分 看 又是 问答 式。 ;
在以上的教学 中。 笔者有意识地先让学生初读段落 , 了解 段意、 层意 ; 再抓住第 2 深入体会总分构段方式在表达 上的 层 特点; 最后引导学生领 悟作者 的表达特点 。这 样 的教 学不仅 让学生读 出了 “ ” 更让 学生悟 出了作者 的 “ 意 , 形”, 正做 到 真 言意兼得 。 。
二 、 会 段 落 的 表 达 方 式 领
教学中我们要 引导学生有比较 深刻的领 会。下面 以三年级 下
册《 翠鸟》 的第一 自然段 的教学为例 , 来谈谈笔者教 学过程 中
的一些做法 。 ( ) 一 初读段落 。 清层 次 理
阅读是写作的基础 , 要提高学生的写段能 力, 必须在阅读
即使是 同样的总分构段方式 , 由于表达的角度不同 , 内容也不

样 。如 : 鸟》 六 自然 段 , 过写 “ 多 ” “ 《 第 通 鸟 、 鸟蛋 多” “ 、 鸟
类多” 突出“ 来 鸟的天下” 《 州桥 》 ;赵 第三 自然段 , 采用细致描 写逼真的形态 , 出图案的精致 来呼应 “ 突 美观 ” 《 天的雨》 ;秋 却围绕 “ 五彩 缤 纷 ” 采 用比 喻 、 人 等手 法 , 写 “ 杏 的 , 拟 描 银 黄” “ 、 枫叶 的红 ” “ 穗 的金 黄” “ 、麦 、 橘子 的橙 红 ” , 等 在结 构 上也形成了总分段式。 二年级时 , 生只学 习写句 子和 句群 , 学 升上三 年级后 , 他
福建论坛( 社科教育版) 2 0 第4 0年 期 1
领悟段式特点 , 训练表达能力
陈东旭 ( 莆田市荔城 区梅峰小学 , 福建 莆田 3 10 ) 5 10


段落训 练的重要意义
们对段式的表达特点的感知 尚处“ 馄饨 ” 状态 , 无法理解领 会 段 的构成方式 , 影响了 学生的理解和 表达 。有时 即使让学 生 模仿 , 也只是生搬硬套 , 简单地套用段落的旬式或其中的一两 个语句而 已, 只知其“ ” 不解其“ , 形 , 意” 无法真正地达 到应用 语言的 目的 , 所以 , 我们在教学 中应选择典型的结构方式的段 落, 引导学生学 习、 究段的表达 特点 , 探 弄清楚一 个 自然段 共 有几句话 , 每句话讲什么 , 再看看 旬与句之 间的联 系, 总结 出 构段的一般规律 , 让学生认 识构段方式 。比如 “ 总分 式” 一 这 段式 , 在三年级教材中反复 出现 , 一种较 有代表性 的段落 , 是
() 1 出示句子 :他 的颜 色非常 鲜艳 , “ 头上 的羽毛 像橄榄
段 ,秋天 的雨》 < 的第二段 ; 并列式 , 富饶的西沙群岛》 如《 的第
三段 ; 因果式 , 金色 的草地》 如《 第三段 、 富饶的西沙群岛》 《 第
色的头 巾, 满翠绿色 的花纹 , 绣 背上的羽毛 像浅 绿色 的外 衣 ,
腹 部的羽毛像 赤褐 色 的衬衫 。 ( ) ” 2 引导学 生联 系 上下 文理
二段 ; 问答式 , 花钟》 如《 的第二 段 ; 演绎式 , 《 如 燕子 专列》 的 第二段 。另外还有转折式 、 递进式 , 。而且 , 种构段 方 等等 每 式 又有许 多相应的变式 , : 如 总分式就有先总后分 、 先分后总 、