新课改初中数学教学的几点思考

的几点思考
王 兰芳
山西省潞城市实验中学 ０ ４ ７ ５ ０ ０ 摘要 ： 本文笔者根据 自己多年的工作经验 ， 阐述 了传统教 师在学 生 自主学 习的过程 中要积极地观察 ，认真地感受学习 学的不足之处 ， 探讨 了新课标 背景 下初 中数 学教 学的转变。 的所 思所 想 、 所作所为 ， 并给予恰 当的指导 。还要营造 良好的 关键词 ： 新课程标 准 初 中数学 学习氛围 ， 给学生以心理上 的支持 。 还要培养学生 的 自律能力 和合作精神 。 新课程中的课 堂学 习内容 ， 将不仅是教科书及教 数学课历来都 是初 中最基础 的一 门课程 ，其重要性不仅 学参考 书提供 的知识 ， 教师个人 的知识 ， 师生互动产生的新 知 仅是因为初中数学是 中考 的课程 ，更为关键 的是对 于学生逻 识必将融合其 中。 将使 教师 高高在上 的地位发生变化 ， 教师从 辑思维 、 推理能力的培养作用 。但 长久以来 ， 传统 的灌输教学 居高 临下 的权威转 向“ 平等 中的位置 ” 。教师的作用主要表现 方式或者填 鸭式教学方式 始终 占据着初 中数学教学 的主导 ， 在， 提供把学生置于问题情 景中的机会 ， 引导学生思考和寻找 导致初中数学的教 学越来越深 、 越来越 枯燥 ， 学 生学 习积极性 眼前 的与 自己已有知识 的联系 ，营造一个互相合作激励探索 不高。本文以新课改为契机， 结合学校实际情况， 浅谈了一下 加深理解 的氛 围。鼓励学生参与活动 ， 表达交流 ， 并分享成 功 新课 改初 中数 学教学 。 的喜悦 。 传统教学的不足之处 ２ 、 改变教学方法 ， 提高教师教学能力 １ 、 教学方 式的单向性 。传统教学把学生 客观 上假 定为无 新课程要求教师要不断地提高 自己的数学教学能力。传 知无能 的、 有待加 工 、 可以被塑造 的对象 ， 认为 人的大脑是 储 统 的数学教学要求 教师具有正确计算 、 逻辑 思维 、 数学 语言 、 存知识的仓库 ， 学生的心灵如同一张 白纸 ， 可 以任人 随心所欲 数学 解题 、 识图画 图 、 分析教材 、 组织教材 、 板 书设计 、 制作 教 地在上面摹写、 刻画 。教师是整个 教学 过程的垄断者 ， 整 个教 具 的能力 ，为适应新课程的需要 ，数学教师还要掌握 新的技 学活动以教师 的教授为核心 ， 是教 师单方 面 、 单方 向的线 性传 能，如具备将信息技术运用到教学中的能力 ，具 备课 程的设 输 的过程 ， 是一种传递一 接受 的过程 。 教师的主要任务是 用知 计 、 整合开发 的能力 ， 具备广泛利用 资源开展研究性学 习的能 识 去填 充“ 容器 ” ， 培养 学生 的记 忆力 ， 学 生 的任务是 被动 地 力 。 新课程还强调 了探究式教学 。 但笔者认为 ， 这绝不意味着 “ 吞食 ” 教师传授 的知识 。 要全盘否定讲授式教学 ， 讲授式教学也有其优越 陛。 新课程倡 ２ 、 教学内容的教条性 。传统教学趋 向于书本知识 的死记 导积极主动 、 勇于探索 的学 习方式 ， 其关键在于要培养学生的 硬背和强化练 习 ，即强调学生对书本知识无条件 的机械 性记 探究意识 。因此 ， 教师首先要有强烈 的探究意识。有些教学内 忆， 没 有为学生 留下 消化 、 吸收 、 思考 、 批判 和想象 的空 间 ， 学 容或 问题适宜学生探究的 ， 教师应该组织学生去探究 ； 开展 一 生对 知识 的理解往往处于一种“ 知其然而不 知其所 以然” 的状 些课外 的探究 活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历程 ， 体 态。 而且要求学生记忆和背诵 的知识大 多是标准化 、 统一化的 会到发现 的乐趣与学习的魅力 ， 发展他们的创新意识 。 答案 ， 缺乏对学生独立思考和独立见解 的关 注和尊重 ， 忽 视对 ３ 、 注重课程开发与整合 学生创造 意识 、 创造能力的培养。 这就造成了陶行知先生所批 新课程使教学过程 中教师可支配的因素增多 ，教师可根 评的“ 读死书 ， 死读 书， 读 书死 ” 的教学现象 。这样 的教学 势必 据标准 自己选用最适合的教学形式 和教学方法 ，决定课程 资 会 导致学生知识 面狭窄 、 思维能力 的萎缩 、 批 判意识 的丧 失 、 源 的开发 、 利用 。因此 ， 教师要具备课程 开发 、 设计 、 整合 的能 想象 力的贫瘠 和创造性 的缺乏 。 力 ，要求教师在教学中能从更高的层面和更 广阔的视 角把握 ３ 、 教学过程 的模式化 。教学的模式化是教学按 照一种模 教材 ，并根据课程标准和学生的发展需 要做出新 的构 思和处 式， 采用一套做法来实施 的。 教学过程的运作在一个 固定 的框 理 。 教师应根据整体性原则 改革 和处理好教学 内容 ， 将有关 内 架内进行 ，它强调教学 的秩序化和程式化 ，有统一 的教学 目 容组成一个完整的有机体 ， 实现对教学 内容 的整体感知 、 整体 标， 统一的教学 内容 ， 统一 的教学活动 ， 统一 的评价标准等 。 这 理解和整体应用 ， 改变孤立地 、 单一 地处理教学 内容的现象 。 ４ 、 合理应用现代教育技术 ， 丰富教学手段 样 的教学必然会扼杀学生的主体意识 、丰富 的创造性和发展 的多样可能性 ， 束缚 、 压抑学生个 性 的充分发展 ， 使 一个个具 初 中数学新课改提出要“ 灵活教学 ， 让课堂多样化 ” 。 而传 有鲜 活个性 的学生个体被塑造成 了毫无生命活力 、毫无独特 统数学教学 中， 很 多时候都是教师在黑板上写写算算 ， 勾勾 画 性 与创造性 的标准化和模式化 的产品 。 画， 要么带学 生一起做练 习题 ， 要么提问小测 。 显然 ， 这种教学 方式显得豪无生机可言 ，而且很难 让学 生感 受到数学 学科 的 二、 新课标背景下初 中数学教学的转变 ｌ 、 转 变教学观念 ， 重塑师生关 系 魅力 。 所以， 结合信息技术 、 先进 的教具 、 多样化 的课堂活动充 《 新课程标 准》 中指出 ， 教 学过程是师 生交往共 同发展 的 分让初 中的数学课堂活跃 起来 ， 让学生感觉到数学的魅力 ， 才 过程 。教 师应尊重学生 的人格 ， 关注学生 的个性差异 ， 满足学 能有兴趣去学习 ， 自发 的产生 内在学习的驱动力 。 比如将数学 生不同的学 习需要 。 强调 师生交往 ， 构建互动的师生关系是适 课堂知识形象化 、 生动化 的展示在多媒体课件或者教具之中 ， 应新课程 的一项措施 。 教师与学生都属 于教学过程 的主体 ， 在 让 图片 、 实物 、 动画 、 声音立体式 的冲击着学生 的感官 ， 显然其 教学 过程 中 ， 强调师生间 、 学生间的动态信息交流 。信息包括 效果要远好于枯燥的板书讲解 ； 又 如通 过让 学生 自主搜集一 知识 、 情感 、 态度 、 需要、 兴趣 、 价值 观以及生活经验 行为规范 些关于数学知识的资料 ， 通过查阅 、 咨询 、 思考等方式 ， 分小组 等， 在交 流 中实现师生互 动 、 相互 沟通 、 相 互影响 、 相互补充 。 的展示 ， 显然要好于教师直接给学生解题带来 的效果。 使传 统的教师教 ， 学生学 ， 逐步转变 为师生互教互 学 ， 彼此形 参考文献： 成 一个真 正的“ 学习共同体 ” 。 通过真诚交流 ， 让 师生关 系成为 【 １ ］ 杨 明全 ． 新课 程下 的课 堂观【 Ｍ】 ． 北京 ： 首都 师范大 学出 培养学生人格健康与和谐发展的场所 。以期实现学生 的基础 版 社 。 ２ ０ ０ ５ ． 知识 、 基本 技能 、 基本能力 、 基本态度的全面发展 。 ［ ２ ］ 数学教 学新理念． 傅前 晓． 中国人 民大学 出版社． ２ ０ ０ ３ 教学过程是师生交往 、 共 同发展的互动过程 。 在这个过程 中， 教师角色将 由知识 的传授者转化为学生发展的促进 者。 教

浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着新课程改革的深入推进，初中数学教育也在不断地进行改革与创新。

然而在新课改下，初中数学教学依然存在一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。

本文将对新课改下初中数学教学存在的问题进行浅析，并提出相应的对策，以期能够更好地推动初中数学教育的改革与发展。

一、问题分析1. 教学内容过于繁杂在新课程改革下，初中数学教学内容不断地丰富和扩充，教材内容呈现出更加综合和全面的特点。

然而教学内容的增多也带来了一些问题。

首先是学生在有限的学习时间内难以完全掌握所有的内容，导致学习负担过重；教师在教学时也难以有充分的时间和精力对所有的内容进行深入讲解，导致知识的传授不够充分。

2. 教学方法单一在新课程改革下，初中数学教学方法要求更加注重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

然而在实际的教学中，很多教师依然沿用传统的教学方法，比如讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。

这导致学生的学习兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。

3. 学生数学思维能力薄弱新课改下，数学教学要求更加注重培养学生的数学思维能力，而不是单纯地追求题海战术。

然而在现实中，很多学生的数学思维能力依然薄弱，缺乏对数学问题的深入思考和独立解决问题的能力。

这直接影响着学生的数学学习效果和数学应用能力。

二、对策建议1. 精简教学内容，突出重点对于教学内容过于繁杂的问题，教师可以在教学时适当地精简教学内容，突出重点和难点，鼓励学生在课外自主学习。

鉴于每个学生的学习能力不同，也可以根据学生的实际情况，采取个性化教学，使学生能够在有限的时间内掌握尽可能多的知识。

2. 多元化教学方法，注重实践针对教学方法单一的问题，教师可以尝试引入多元化的教学方法，比如以问题为导向的教学法、项目式教学法等，让学生在实际生活中感受数学的魅力。

也可以利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

对新课程理念下初中数学教学的几点思考随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。

客观地看，在课程改革之中，初中教学是难点，初中数学教学又是难中之难的棘手问题。

作为一名初中数学教师，经过几年的不断探索，从思想上到实践的层面，我都有了新的提高，本文谈一点自己的教学感受和思考。

一、以《初中数学课程标准》为本，牢固树立新课程理念新课改是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，重视培养学生的实践能力，这就要求教师必须彻底地改变传统的教学观念，牢固树立以培养学生的实践能力、创新能力为目的的教学理念，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。

为了从根本上改变观念，我经常将新的《初中数学课程标准》与旧的《教学大纲》进行比较，找出它们的异同，从中窥探出端倪。

经过研究。

我发现两者之间不仅在内容上变化非常大，在表述方式上也有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。

二、从同一要求到面对全体学生由于已往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考。

课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。

同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。

不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。

教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。

初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。

为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。

新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。

课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。

教师应充分理解和信任学生。

在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。

教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。

其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。

从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。

正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。

”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。

即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。

叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。

”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。