新课程背景下课堂教学有效性研究--结题报告

《新课程背景下课堂教学有效性研究》结题报告《新课程背景下课堂教学有效性研究》是市级教育科学研究课题。

此课题自2008年6月开始正式研究，至今已有3年时间。

三年来，经课题组全体成员共同努力，课题研究已基本达到预期的眼界目标，现从以下几个方面做总结报告。

一、本课题提出的背景分析当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步展开，与历次课程改革相比，这次课程在理念上以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生的全面发展，课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要是学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的不断发展，课程改革在小学数学课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是有效性的问题。

当前，人们对课程改革的关注点由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解偏差，以及实施者缺乏相关的经验，小学数学课堂教学改革出现形式化、低效化以及三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生产冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化小学课程改革的关键。

目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观，影响消息课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。

基于以上原因，我们设想，如果在全镇范围内开展区域性的实验研究，将子课题自主实验和总课题探讨活动相结合，共同探索新课程背景下消息数学课堂中的有效教学研究，那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究小学数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性有效教学的策略，提高小学数学课堂教学的效益，必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高谈的教学科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

二、课题的界定（1）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。

（2）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

有效教学包括下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（3）教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。

教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。

具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

（四）新课程背景下小学数学课堂有效教学策略：是指教师在小学数学课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标活动教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。

包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

三、课题研究的原则、目标和内容（一）研究原则1、客观性原则。

研究内容一切从实际出发，搜集材料不带主观倾向，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

2、方向性原则。

教学策略的研究，要符合新课程改革的要求，让熟悉教学真正成为培养学生素质的有效手段，从而全面提升小学生数学学习的品质。

3、发展性原则。

眼界活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的长远发展上，为学生的终身可持续发展服务。

4、实践性原则。

教学策略的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念、新成果和新方法，不断进行新创造；要重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、在研究中总结，病进行提炼加工，去粗存精，上升为科学的理念。

（二）研究目标1、从以学生的发展为本的课程理念出发，构建有效的小学数学课堂教学新秩序；以改善课堂上教与学的方式为抓手，追求课堂教学有限时间内的学生发展的最大化。

2、以教师实实在在教学行动研究为途径，切实提高教师专业化水平。

3、以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式，提高学生的学习品质。

4、以规范课题研究的过程管理为推动，不断积累、进而总结提炼出小学数学课堂有效教学的策略。

5、以构建可操作的教学过程性评价标准为抓手，努力构建客观、准确、科学的评估体系，促进课堂教学质量的提高。

（三）研究内容1、有效备课策略的研究以学校年级教研组为小组，分组备课，实现资源共享、优势互补，研究互促的目的。

2、有效上课策略的研究以小学数学课堂教学的基本流程为主线，制定相关研究内容（1）小学数学课堂中有效情景的研究（2）小学数学课堂有效提问的研究（3）小学数学课堂有效操作的研究（4）小学数学课堂中有效探究活动的研究（5）小学数学课堂练习设计的有效研究四、课题研究的主要阶段主要分为四个阶段：2008年5月—2009年2月，界定课题，开题论证阶段，采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

2009年2月—2009年10月，数据分析、资料整理阶段。

采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；采用文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。

2009年11月—2011年1月，行动研究案例分析阶段。

定期开展课题研究课，立足课题进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。

课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高教学有效性的策略，鼓励教师在有效性教学理论指导下大胆创新，提出案例。

2011年2月—5月，结论性研究阶段。

对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

课题研究的过程（一）加强合作，形成区域性课题研究的共同体本课题从2008年5月开始审请报批，受到专家的认可，被推荐市级课题，这极大鼓舞了大家参与研究的积极性，再加上我校是镇级中心小学，人才、资源均占优势，大家目标明确，所以在研究中能够齐心协力、真抓实干，研究氛围比较浓厚。

我们对课题研究内容进行整理，分成备课、上课、评价三大块，每块又分解成若干子课题，各子课题在围绕总课题进行研究的同时，也对各自承担的子课题进行更为细致的研究。

各年级组分别是：一年级组——有效课堂教学情境的研究；二年级组——有效课堂提问的研究；三年级组——有效课堂操作的研究；四年级组——有效课堂探究的研究；五年级组——有效课堂练习的研究；六年级组——课堂有效性评价的研究。

学校数学教研组作为课题研究共同的组织者，一是协调统整，从整体上把握课题研究的方向，二是牵头开展有效集体备课的研究；三是引领规范，将课题研究与教学常规检查相结合，促进课题研究健康有序地发展；四是依托学校进行课题研究，让课题与日常教科研相结合，与学校教学工作相结合，让教科研工作真正成为促进教师业务发展，促进课堂教学水平提高的有力抓手。

（二）加强学习，提高理论认识理论是指导实践的明灯，加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。

我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，我们向学校推荐了一批有效教学方面的书籍和文章，如孔企平教授关于小学数学教学策略的理论，钟启泉教授关于有效教学的阐述，崔允漷博士的《有效教学策略的建构》，韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》的论著等，要求学校课题组组织学习，通过这些理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。

学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，我们搭建了信息交流的平台，开辟研究专栏，进行交流，定期组织问题沙龙、互动研讨等活动，并结合研究课活动，加强实验教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。

（三）重视实践，扎实有效地开展研究活动以校本研究为重点，以课堂教学实践为基点，开展扎扎实实研究1、积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高校本教研是课题研究活动中的主要方式，各年级组根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。

为保证课题研究活动落到实处，每个年级在研究时都结合本班实际找准着力点，力求在操作中见到实效。

首先，每个年级组都确定自己的子课题研究方案，并在此基础上开展了富有成效的研究。

如一年级组在开学初每个教师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究；二年级组将课题研究与学校的教科研工作有机整合，制定了一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；三年级组围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，开展了形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动；四年级组从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计；五年级组开展了专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；六年级组围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了小学数学有效课堂教学评价表。

其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的平台，在学习了一些有关著作和文章后，各年级组能结合一些研究课和教学案例、或者片段的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心，使课题研究落到了实处。

3、组织区域性研究活动，促进教师科研水平的提升课题研究的生命在于实践。

为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的课题研究活动。

（1）坚持每学期一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展每学习一个专题，由相关子课题研究年级组承办，集体参与研讨，一方面展示子课题研究成果，另一方面总结本学期教学研究工作，部署下一阶段的工作，至今已经开展了六次活动。

每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。

如我们在开展的有效性情景专题研讨会上，先由我校教师执教了《认识分数》一课，接着播放了名师执教的同一课题，然后请特级教师穆军分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果；再如三年级组开展的有效性操作专题研讨活动，我们呈现了三节研究课，邀请了区教研室主任进行现场点评，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。

这样的大型研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。