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1.当代教育学的发展趋势？答：1，教育学研究的问题领域急剧扩大2，教育学的研究基础和研究模式呈现多样化3，教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
2.教育功能的类型？答：1，从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能2，从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能3，从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能4，多维度的复合分类5，3.教育的个体功能？答：1，教育对个体发展的正向功能2，教育的个体谋生和享用功能3，教育对个体发展的负向功能。
4.教育对文化发展的正向空能答：1.教育文化的保存功能。
2. 教育文化的选择功能。
3. 教育文化的融合功能。
4. 教育文化的创造功能.5.教育目的的定义答：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
6.教育目的的功能？答：1，对教育活动的定向功能：任何社会的教育活动都是通过教育目的才得以定向的。
2，对教育活动的调控功能：一定的教育目的是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，一边达到其自身发展的目的。
3，对教育活动的评价功能：教育目的不仅是教育活动应遵循的根据指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。
7.教育目的选择、确立的基本依据？答：1，社会的依据，社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要理性与有限理性问题2，人的依据社会关系现实和发展的需要，人的身心发展特点；人的需要。
8.影响师生关系的因素？答：1，教师方面，教师对学生的态度教师领导方式教师的智慧教师的人格因素2，学生方面，学生的主动性与能动性3，环境方面，学校的人际关系与课堂的组织环境。
9.良好师生关系构建的基本策略？答：1，了解和研究学生2，树立正确的学生观3，热爱、尊重学生，公平对待学生4，主动与学生沟通，善于与学生交往5，努力提高自我修养，健全人格6，相互影响。
当代教育研究的趋势
1. 转向创新教育：越来越多的教育研究关注创新教育，探讨如何更好地培养学生的创新能力和创造力。
2. 科技应用教育：随着科技的不断发展，教育研究也越来越注重利用科技手段改善教学效果。
3. 跨学科教育：教育研究越来越意识到，狭隘的学科教育已经不能满足当代学生的综合素质培养需求，因此越来越多的研究开始关注跨学科教育。
4. 个性化教育：教育研究越来越关注学生的个性化需求和差异化教学，探讨如何更好地根据学生的特点进行有效的教学设计和实施。
5. 社会正义教育：教育研究开始注重培养学生的社会责任感和公民意识，探讨如何通过教育促进社会正义和公平。
6. 教育评估与质量控制：教育研究越来越关注评估和质量控制，探讨如何制定科学的教育评估标准和提高教育的质量。
当代世界教育发展的五大趋势1、教育终身化。
一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。
教育体系一体化是终身教育的中心思想。
具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。
这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。
（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。
终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。
（3）学校教育系统内部具有互通性。
终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。
2、教育民主化。
主要表现在：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。
3、教育个性化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。
4、教育信息化。
表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。
教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。
5、教育国际化。
教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。
新课程高中数学作业的设计有效性初探作业是教学五个基本环节中的一个重要环节，作业是指学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是教学的组织形式之一；是数学课堂教学的延续和补充，是学生独立完成特定教学任务的一种形式，是学生深化和巩固数学知识并内化为数学能力的工具，在长期的教学实践中，传统的高中数学作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式。
论现代教育的发展趋势论文现代教育的发展趋势摘要：现代教育的发展受到社会、经济、科技等多方面因素的影响，随着科技的进步和社会的变化，教育也在不断变革和发展。
本论文将从以下几个方面探讨现代教育的发展趋势：个性化教育、技术应用、全球化教育、可持续发展教育等，旨在分析现代教育的趋势和未来发展方向。
1. 个性化教育个性化教育是现代教育的重要趋势之一。
传统教育模式过于注重统一化，无法满足每个学生的不同需求。
而个性化教育强调的是因材施教，根据学生的特点和能力制定相应的教学计划。
个性化教育可以更好地激发学生的潜力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 技术应用随着科技的发展，技术在教育中的应用越来越广泛。
互联网、智能手机、电子教育平台等技术手段的运用，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源和学习方式。
技术应用可以让教育更加便捷高效，也可以促进学生的创造力和创新能力的培养。
3. 全球化教育全球化是当代社会的重要特征之一，而教育也不能脱离这一趋势。
全球化教育的目标是培养具备全球背景知识、全球意识和全球竞争力的学生。
在全球化教育中，学生不仅要学习本国的知识和文化，还要了解其他国家的知识和文化，增强自己的全球视野和跨文化交流能力。
4. 可持续发展教育可持续发展是当今社会的重要议题，而教育在可持续发展中起着重要作用。
可持续发展教育旨在培养学生的环境意识和可持续发展思维，使学生能够理解和应对环境问题，并为实现可持续发展做出贡献。
可持续发展教育的实施需要将可持续发展的理念融入到教学中，并通过学校的组织活动和课外活动来培养学生的可持续发展意识和能力。
结论：现代教育的发展趋势是个性化教育、技术应用、全球化教育和可持续发展教育。
个性化教育致力于满足每个学生的不同需求；技术应用可以为教育提供更好的工具和资源；全球化教育培养学生的全球视野和跨文化交流能力；可持续发展教育培养学生的环境意识和可持续发展思维。
通过对这些发展趋势的研究和实践，可以推动现代教育的改革和发展，为学生提供更加优质和全面的教育。
简述当代教育学的发展趋势
现代的教育学有着悠久的历史，正以突飞猛进的步伐发展着。
它涉及到诸多学科领域，从心理学、语言学、社会学以及政治经济学等学科，到教育领域中的教学理论、教学方法和教学环境等，目前，它正在迅速进步。
第一，教育学的重点发展方向是研究学习者的学习和发展。
教育心理学家和教育学家们正在探索学习者如何理解新学习任务，以及如何控制、调整和发展自我来完成挑战性的任务。
同时，它们也正在研究学习者如何根据所学的知识和技能，来应对和解决实际问题。
第二，教育学也开始重视社会文化因素影响学习过程。
越来越多的研究显示，学习者自身的文化和社会背景对其学习表现有着重要的影响。
社会文化变量也可以应用于教育领域，以提高学习者的学习效果。
第三，教育学的发展趋势是强调质量教育的重要性。
这一方向的发展主要是在运用教育学的知识和研究结果，来实现关于教育质量的提高。
这些研究可以涵盖教学内容、教学方法、教学环境以及教学评估等，旨在改善学校教育的整体水平。
第四，也是最近发展起来的一个方面，教育学也开始重视信息技术在教育中的重要性。
教育学家们正在研究如何应用信息技术来改善教育质量，提高教学效果，并实现高效的学习环境。
总之，现代教育学以其不断进步的方式为改善教育质量提供了有力的支持，展示出其多边发展的特点。
正是由于这种不断的进步，现
代的教育学才得以发展壮大，成为当今社会发展和进步不可缺少的重要力量。
简述当代教育学的发展趋势当代教育学的发展经历了许多变迁，从狭义的解释发展到以实践为基础的认识，从单纯的学术研究到实践应用，从吸收传统文化知识到开拓创新思维。
总的来说，当代教育学正在向综合性、实践性、理论性和创新性轻车熟路地发展，迈向全面行之有效的发展方向。
一、综合性发展以往，当代教育学受到学科界分割及知识领域的限制，侧重于学术研究；如今，社会革新的不断深入，当代教育学的研究也正在由简单的学术研究转变为复杂的实践指导，科学发展也正在向综合性迈进。
综合性发展使得当代教育学的理论研究不再局限于古典的文献解读，而是转向实践研究和越来越关注实践应用。
例如，大学教育学科研究人员不仅关注大学里的教育理论，而且教育内容和方法也在逐步研究，以培养学生的创新能力占据突出地位。
二、实践性发展实践性发展是当代教育学的发展的重要方面，它推动了许多重要的变化。
例如，课堂教育实践的变化，教师从以往的单一、被动讲授形式发展到现在多样化、主动指导形式；教学方法也在不断发展，从传统以讲授为主的模式发展到比较开放的教学方法，发挥学生自主性学习的作用；师资培训也在不断发展，师资队伍从以往的熟悉学术知识走向更全面的培养，例如培养教师的教育理念和教师的教育技能等。
三、理论性发展理论性发展是当代教育学发展的基础，它将当代教育学的发展从传统的基于抽象概念的学术研究，转向更加客观的实践应用，理论性的深入研究也使得当代教育学不断深化，并建立了一定的理论框架。
近几年，当代教育学研究实践联系及实用性上乘，学者把视野投向新兴教育问题，如教学管理，教育心理学，教学方法，学习技术，教育改革，教育绩效等，为当代教育发展提供了理论支持。
四、创新性发展创新性发展是当代教育学发展的重要方面，从学术角度来看，当代教育学在传统基础上，通过开拓创新的思维方式，推动学科的发展，使其更加科学、严谨、全面；从实践应用角度来看，创新性发展也为当代教育学注入了活力，促使当代教育学不断推进，以适应时代发展步伐，满足社会需求。
当代高等教育发展的特点和趋势当代高等教育发展的特点和趋势随着社会的飞速发展和经济的快速增长，高等教育也在不断地发展和进步。
当代高等教育具有以下几个特点和趋势。
首先，多元化和国际化是当代高等教育发展的重要特点之一。
学生的需求和背景变得更加多样化，他们来自不同的文化、国家和社会背景。
因此，高校需要根据学生的需求提供多样化的教学内容和教学方法，创造一个有包容性和开放性的学习环境。
此外，随着全球化进程的加速，高校之间的国际交流和合作也日益增强，学生可以通过交换项目和国际课程获得更广阔的视野和经验。
其次，高等教育的数字化和在线化趋势日益明显。
随着信息技术的迅猛发展，网络和互联网成为了人们获取知识和信息的重要渠道。
许多高校开始提供在线课程和远程教育，使学生可以在任何时间和地点参与学习。
数字化的教学技术和工具，如在线学习平台、虚拟实验室等，也逐渐被引入教学过程中，提供了更加灵活和互动的学习方式。
另外，实践和职业能力培养成为高等教育的重要目标。
面对竞争激烈的社会就业市场，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备一定的实践经验和职业能力。
因此，高校开始注重实践教学和职业技能培养，积极开展实习、实训和社会实践等活动，使学生能够在学校期间就能够接触实际工作并提升自己的综合素质。
此外，创新和跨学科研究也成为高等教育的重要趋势。
随着科学技术的不断进步和社会发展的需求，高校需要培养具备创新思维和跨学科能力的人才。
因此，研究和科学创新在高等教育中变得越来越重要。
许多高校积极鼓励教师和学生进行跨学科的研究合作，提供更多的机会和资源支持科研创新。
总的来说，当代高等教育的发展呈现多样化、国际化、数字化和实践导向的特点，同时也注重创新和跨学科研究。
高等教育应该不断适应社会需求的变化，积极创造适应时代发展的教育环境，培养具备综合素质和创新能力的人才，为社会进步和发展做出更大贡献。
教育学专业的教师教育研究教育学专业的教师教育研究在当今社会中具有重要的意义。
作为培养未来教育者的学科，它的研究范围包括教师教育的内容、方法、理论和实践等方面。
本文将探讨教育学专业的教师教育研究的意义、发展趋势以及对教师教育的贡献。
一、教育学专业的教师教育研究的意义教育学专业的教师教育研究对于提高教师素质和教育质量具有重要的意义。
通过对教师教育进行研究，可以了解教师的角色定位、教育目标和教学方法，从而为培养优秀的教师提供理论和实践的指导。
教师是教育的主要推动力量，他们的素质和能力直接关系到教育的质量和效果。
因此，进行教育学专业的教师教育研究是非常必要和重要的。
二、教育学专业的教师教育研究的发展趋势随着社会的进步和教育的发展，教育学专业的教师教育研究也在不断发展和完善。
未来的教师教育研究将更加注重实践与理论的结合，通过真实的教学情境和案例分析，促进教师的专业成长和能力提升。
同时，教师教育研究还将更加关注教师的情感教育和人际关系，培养教师的情商和软技能，使他们能够更好地与学生和家长进行有效的沟通和互动。
另外，教育学专业的教师教育研究还将更加注重跨学科的研究。
教师的角色不仅仅是传授知识，还涉及到学生的综合素质的培养。
因此，教师教育研究需要借鉴心理学、社会学、教育技术学等相关学科的理论和方法，推动教师教育研究的深入发展。
三、教育学专业的教师教育研究对教师教育的贡献教育学专业的教师教育研究对教师教育的贡献主要体现在以下几个方面：1. 提供理论指导：教师教育研究通过对教育学理论的研究和分析，为教师教育的内容和方法提供了理论指导。
这有助于培养出更加优秀的教师，提高教育质量和效果。
2. 探索教育改革：教师教育研究可以深入研究教育改革的方向和方法，寻找适合当代教育发展的教师教育模式和策略。
这将为教育改革提供重要的支撑和指导。
3. 促进教师专业发展：教育学专业的教师教育研究可以通过教师培训和教师继续教育等方式，提升教师的专业水平和教学能力，进一步促进教师的专业发展。
(课程与教学论)简要分析课程与教学论的发展趋势，并谈谈对我国研究的启示结合本阶段对课程的学习，我认为当代课程与教学论的有以下发展趋势：一，教学观的改革教师作为课程的实施者，逐步树立以学生为本的观念，注重课程与教学的整合和教学专制观念的转变。
注重情感因素的作用，更好地承担新课程的实施责任用新的目光去审视一切，用新的方法去改造一切。
二，教学目标的整体性教学目标的确定，反映了一定社会生产和科技发展的客观要求。
随着社会的发展，科技的繁荣，仅有丰富的知识已不能适应时代的要求，尤其在当代生产力高速发达的形势下，培养的人才不仅要有扎实的知识基础，而且要具备创新能力，健全的个性，以及良好的品德。
因此，让学生全面和谐地发展，以培养现代社会需要的人才，成为当代学校教学的重要任务和追求目标。
⒈掌握知识与发展智能的统一知识与智能是紧密联系，互为条件，相互作用，相辅相成。
掌握知识和发展智能是辩证统一的过程，两者不可偏废。
⒉认知因素与非认知因素发展的协调学生心理的发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感、意志、兴趣、性格等非认知因素方面的发展。
只有二者协调互补，相互促进，才能实现内在世界诸因素协调平衡的发展，才能塑造完整、健全的人格。
⒊身心发展的和谐学生的知识、技能、智能、情感、思想品德、体力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培养的，而应始终置于综合训练之中。
因此，我国政府明确提出深化教育改革，全面推进教育，其根本目的在于使人全面和谐德发展，塑造人的健全、完美的个性。
二、课程设置综合化，教材内容结构化科学技术飞速发展，知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化的情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？⒈课程设置综合化所谓综合化，包括两方面的内容。
第一，合并若干学科，开设一些综合性课程。
第二，课程结构综合化。
综合设置一些灵活多样的课程，打破单一僵化的课程结构。
简述当代教育学的发展趋势
一、以学科理论为基础的教育学研究。
近年来随着功能现象学的探究，以及社会学、
经济学、心理学等社会科学的发展，许多研究者进行了对教育学进行学科模式理论构建与
实证研究，拓宽了教育学的学科范围，研究方法不再仅仅局限于人文主义取向。
二、落实责任教育的发展思路。
责任教育是指以学生的发展和建设为中心，依托社会
的核心价值，通过对发展过程中出现问题和挑战的理解，塑造人格、培养能力，落实社会
各方关注的教育内容和方式。
三、促进跨文化教育。
跨文化教育是指在不同文化背景下，培养学生跨文化思维能力，以及跨文化交流、沟通、合作等技能，使学生能够在多文化环境下有效地实现学习。
四、体现人本教育的思想和实践。
人本教育是指从受教育者的角度出发，注重受教育
者的自我发展、潜能开发以及勇气的培养，形成具有自我认知、自我管理和自我超越能力
的自我品格。
五、探索先进技术在教育中的应用。
随着信息技术的发展，教学方式也开始以数字化
为主导，教师、学生和教育领域的其他利益相关者，正逐步实施在线学习和教学，以及虚
拟学习和教学，让教育得以在时空的禁锢中跨越界限，获得前所未有的变化。
以上就是当代教育学的主要发展趋势，它贯穿了整个教育的全过程，从学生的自身发
展到教师的教学方式，从教区的管理到社会的关注，都应当体现出科学的理论视角和先进
的技术应用。
因此，教育学在未来将在理论探究、新教与实践中，不断为我们提供新思维，推动教育学的繁荣发展。
当代教学研究的发展趋势摘要：伴随着时代的变迁，社会的发展，各种新思潮的不断涌现，尤其是后现代主义对现代主义的颠覆，当今教学研究发生着深刻的变化，表现出教学研究范式的后现代转换、教学研究取向的人文科学化、教学研究视角的多元化、教学研究方法的综合化、教学研究思维方式的复杂化等变革趋势。
关键词：教学研究；变革；趋势教学研究的发展与变革，同教学论学科自身的发展变化是密切联系在一起的，教学论要发展成为一门成熟学科，需从教学研究及方法论进行突破。
随着时代的变迁，社会的发展，各种新思潮的不断涌现，尤其是后现代主义对现代主义的颠覆，当今教学研究正发生着深刻的变化，展望未来教学研究的发展前景，主要有以下几个方面的趋势。
一、教学研究范式的后现代转换哲学在理论指导和思维方法两个方面对教学研究具有方法论意义，从古至今，哲学为教学研究所提供的价值导向、理论观点、思维方式深深地影响着教学的发展，教学理论的发展都是与哲学指导分不开的。
哲学观念、哲学主题、哲学范式的转换，往往导致和促进教育教学研究主题及范式的转换。
当今后现代主义哲学对教学研究的方法论价值更加突出。
植根于现代哲学基础的教学研究体现出一种明显的本质主义倾向。
本质主义“是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式”。
［1］两千多年来，从柏拉图的理念哲学到笛卡儿和康德的二元论哲学或主体哲学，人们为道德原则和科学真理设定了一个先验的、普遍性和必然性的标准，学术研究的任务和目标就在于为一切知识和文化找出一个“阿基米德点”，从而指导人类的生活，指引人们价值追求的方向。
［2］循此认识路向研究教学，认为在复杂的教学现象之中存在一个本质，把握了教学的本质便可以掌握教学现象的各种规律，由此总结教学原则，用以指导教学活动，从而促进教学的发展。
我国教学论大致是沿用这种理性推演的思维框架，即肯定现象与本质之间存在差别，认为千变万化、流动不居的现象之后存在着内在的、稳定的、终极的本质。
［3］先找到教学的本质，然后通过本质依次推演出教学的过程、原则、方法等。
教学研究的极其重要的使命就在于找寻这个“本质”。
为此，在教学研究上本体论追问一直是人们孜孜以求的目标。
于是，便有了各种各样的教学本质观。
这种对基础孜孜不倦地寻求，必然陷入同一性思维之中，从而否定了教学现象的“多元性”与“多义性”，把丰富多彩的复杂教学现象还原成了苍白贫乏的单一世界。
“后现代主义”（postmodernism）哲学主张世界的“多元性、开放性和不确定性”。
其思想为教学研究提供了新的研究视角，带来教学研究范式的转换。
后现代主义对现代主义哲学的基础主义予以了消解，认为终极的基础是不存在的，它不过是人们主观臆构的产物。
在消解了基础与本质的同时，后现代主义对现代主义所倡导的一元的、统一的世界观和思维方式进行了 __的解构，代之而起的是对特殊性、多元性、差异性和变异性等的肯定和崇尚。
因而，教学研究不再是为了寻找某些本质、规律并为这些本质、规律做出证明，而是要真正面对教学现象，解决教学中所出现的问题。
同时，后现代主义对二元对立思维模式进行了 __的解构，要求打破线性的简单化思维模式，树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思维模式。
后现代主义还对理性主义的理性至上、理性权威进行了 __的解构， __否定了先验的、不证自明的绝对真理也即各种各样的“给定”对人的束缚。
后现代哲学“用一个的、不确定的、复杂的、多元的世界概念取代了传统的给定的世界概念”。
［4］实际上，教学现象从来就不是给定的而是复杂多变的，任何教学现象都具有时效性与地域性，“此时、此地”与“彼时、彼地”的教学现象间并不存在可通约性。
面对具有诸多不确定性的教学现象本身，我们应尝试着去理解，而不是说明。
不仅如此，后现代主义者质疑现代主义“观察—分析—指导”的研究方式，认为在现代教学研究范式中，研究者是以外在于教学过程的方式开展研究行动的，而后现代主义把研究者作为教学过程中不可缺少的一个因素，倡导研究者与其他教学因素的积极对话，达到视界融合。
总之，后现代主义对教学论的影响是深刻的，不仅带来教学理念的变化，也带来了研究视阈和研究范式的变化。
二、教学研究取向的人文科学化教学活动是一种复杂的社会活动，是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。
教学活动首先具有科学性特点。
教学活动是一种客观存在，有其自身的逻辑和规律，有一定的客观依据和客观制约性，并且在教学活动的各种关系中存在必然联系，因而教学活动表现为一定的客观必然性。
不仅如此，教学活动无论怎样千差万别，都会存在着诸多普遍性和共同性，表现为普遍性的特点。
正因为教育活动的客观性、必然性和普遍性使教育活动有着自己的特点、逻辑、规则和规律，它并不是杂乱无序、变化无常和无章可循的，这就使教育研究必然具有科学性，必须依靠科学的方法论和技术手段。
［5］可见，寻求教学研究的科学化，应是教学研究应然之意。
但我们应认识到，对科学化的追求不应是对科学主义的过度迷恋，科学主义研究理念指导下的教学论研究，强调的只是人的理性的一面，它包含着对人的主动性、创造性和人的价值的贬损，忽视了人的生命的重视、价值的关怀和灵魂的关照，造成了人文精神的遮蔽。
因此，教学研究仅仅以科学主义为唯一的研究取向，把实证主义研究范式当作唯一正确的范式，忽视教学研究的人文性，这将无助于教学研究的顺利开展。
教学活动作为一种培养人的社会活动，其人文性特点十分明显。
人的需要、兴趣、爱好、能动性以及情绪、情感、性格、意志等主观因素不仅强烈地制约和影响教学活动，而且这些因素本身就是教学活动的构成要素，因而使教学活动具有较强的主观性。
同时，教学活动不仅包含着客观事实，而且包含着事实的价值和意义。
教学活动具有鲜明的价值倾向，参与教学活动的人是价值负荷体，他们交织在社会历史文化传统的价值体系中，具有历史性与社会性。
因此，教学活动中的价值蕴涵是必然的，价值涉入是教学研究无法回避的。
那种秉持“价值中立”立场，放弃了对价值的追问，杜绝价值涉入的实证主义研究方法，力图以教学现象及问题进行客观的、实证化的研究，很难真正认识和理解教学活动。
鉴于科学主义研究取向的简单化和片面性，从人文主义视角探讨教学论问题则成为当代教学论研究的新取向。
“在20世纪大多数时候被冷落的人文主义研究方法论，将在21世纪获得新的生命力。
”［6］教学研究既具科学性又具人文性。
如何保持教学研究中科学性与人文性之间的必要张力，消除二元对立走向多元整合，是当今教学研究面临的一个重要问题。
教学研究方法论必须放弃科学主义和人文主义的二元对立，在坚持科学主义研究理念的同时，适度加强人文精神导向，使科学人文主义成为教学论研究的基本理念和新取向。
三、教学研究视角的多元化教学活动是一种极为复杂的活动，所涉及的因素较多，单靠一门学科是无法深入的，要使教学研究走向可持续发展的道路，就必须广泛吸收多门学科的研究成果和科学方法，从多学科的角度对教学现象及问题进行研究。
（一）教学研究的生态主义视角随着生态学及生态主义的兴起与迅猛发展，教学研究中借鉴生态学的理论和方法研究教学现象和问题已日益发展为一种趋势，出现了明显的生态学倾向。
这种生态学倾向首先表现为运用生态学及生态主义的理论来分析教学。
以生态主义视角来研究教学，教学被视作一个由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相联系、互相制约的系统，它具有开放性、动态性的特征。
同时,这个小系统又受到大系统、外系统和中间系统的影响。
因此,在研究教学时,不仅应充分考虑到系统内部的相互关系，从微观上将教学放在具体的教学情景中考察，而且，要注重系统之间的相互关系,在宏观上将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察。
由于教学情景有广阔的范围和丰富的内容,它是十分复杂的,充满了多样性和不确定性，所以，在教学研究中，强调教学情景的重要性，注重对教学情景的研究。
不仅如此，进入教学情景的个体，有着自己独特的文化背景、个性特征、理想、信念、价值观和认知方式，因而表现出很大的差异性。
为此，在现代教学研究中在正视并尊重这种差异性的前提下，致力于寻求与差异性相一致的丰富多彩、富有成效的教学模式的探讨。
同时随着新的知识观的确立，教师权威被消解，人们开始重新审视教师和学生的关系，教师扮演必要的引导者、合作的探究者和平等的对话者的角色，教师与学生不断地进行沟通和对话,形成了民主、平等、互动的新型师生关系。
教学研究的生态化趋势还表现在研究方式的变化上。
以往的许多教学理论多是建立在实验的基础上的，缺乏研究的外部效度。
教学研究的生态学倾向表现为质性研究方法的广泛运用，要求教学研究应以真实的课堂教学情景为场所，以师生自然的活动为对象，强调研究真实环境中的真实活动，从而使教学研究更符合实际，研究的结果更有价值。
［7］在教学研究中十分注重研究的生态学效度。
美国著名学者布兰切特(Clenn.H.Bracht)和格拉斯(Gene.V.Glass)首先提出的生态效度是外部效度的一种。
它主要是指一种情景或条件下的实验结果能推广到其他情景或条件的程度。
［8］生态效度的提出,使人们认识到了研究情景、研究条件对研究结果的概括性和推广的重要意义,于是人们纷纷探讨影响教学研究生态学效度的因素,以提高其概括程度,扩大其推广范围。
目前生态学效度已成为教学研究中的一个重要概念,也是人们评价一项教学研究的重要指标。
［7］（二）教学研究的文化路向文化差异所带来的教学理论和实践上的差异是明显的，不同文化圈中师生双方在课堂中行为态度和价值观念等方面是不同的，在教学目的、课堂内容、教学方式等方面也有着极大的差异，如欧美文化圈与东方文化圈中教学的思想、方式方法均有很大的不同，甚至不同的文化圈中的学生对相同知识的吸收或同化也不完全一样。
当今社会各种文化、价值取向并存，形成了思想观念的多元、多样、活跃、丰富。
当代教学研究面临多元文化与多种价值取向并存的发展环境，面临复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择。
因此，教学研究不能离开文化学分析。
就研究主体而言，不同的研究者对相同问题的研究、相同问题的态度也不完全一样，特别是以不同文化中的教学现象或教学问题为对象进行研究，所获得的结论是否具有一致性，如何解释这些结论等等，都必须通过跨文化的研究来进行。
教学的跨文化研究主要是通过研究不同文化背景下的课程与教学，以此来解释和改进有关的教学活动。
20世纪中叶多元文化教育运动兴起以来，多元文化教学与多元文化课程的理论与实践问题引起人们的普遍关注，成为研究的一大主题。
在我国多元文化教学与多元文化课程的研究现在开始受到普遍重视。
除此而外，在我国目前教学研究的跨文化性质主要涉及学校课程文化构建的探讨，如何营造一种合作、对话与探索的课程文化，成为教学研究的新视域。
