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第 10课辽夏金元的统治【课程标准】通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族国家发展中的重要作用。
【教材分析】本课是《中外历史纲要(上)》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第 10课。
《普通高中历史课程标准(2022年版)》对本课的要求是:通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。
教材的前半部分按时序描述辽、西夏、金、元政权的兴起和发展过程，后半部分介绍了元代的制度建立和民族关系，主要包括中书省、宣政院、行省制、四等人制以及蒙古民族和回族的形成等内容。
与辽、西夏金政权相比，元建立了以蒙古族为主导的专制主义中央集权政体。
从元中央到地方的机构设置中，既能看到元代时唐宋时期中央机构的基本沿袭，也能发现对蒙古民族习俗的延续和地方管理制度的创新。
元的建立，既是蒙古族军事力量胜利的成果也是各民族政权并立之下长期民族交融的结果。
但是本节课时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。
因此在教学设计中紧紧围绕“少数民族政权建设对统一多民族封建国家发展所起的作用”这一主题来讲述。
本节内容有助于培养学生的历史唯物史观和家国情怀，以正确的态度对待历史的发展进程，树立包容的历史情怀，吸取先进文化的民族意识。
在整个单元中承上启下，在整个模块中占有重要地位。
通过学习本课内容，学生可理解统一多民族封建国家的的发展的一般规律。
因此本节内容的地位十分重要。
【核心素养目标】时空观念：从时空角度认识北方少数民族政权与中原文化之间的交往和交流，认识辽夏金元与宋朝的政治、经济联系。
唯物史观.了解辽、夏、金、元的相关制度建设，特别是行省制度，认识少数民族政权对汉族政权的学习基础上保留自己的民族特色，树立正确的民族观。
第10课辽夏金元的统治一、选择题(本大题共12小题，每小题4分，共48分)1．契丹是我国北方的古老民族之一，最早过着逐水草而居的游牧生活。
到了9世纪后期，契丹已经有了农耕、冶铁和纺织等产业，并开始建筑房屋和城邑。
这一史实说明( C ) A．契丹族迁入中原，适应了汉族的生产生活方式B．契丹族的居住和生存环境发生了很大变化C．契丹族与汉族杂居相处，学会了汉族先进的生产和生活方式D．汉族政权灭掉了契丹，强行将汉族的生产生活方式推广到契丹社会解析：依据所学知识可知，隋唐时期，游牧在北方的契丹族与汉族的经济、文化联系日益密切。
唐朝末年，北方汉人纷纷避乱，北出长城，带去了中原先进的生产技术和生活方式。
10世纪初，契丹族首领耶律阿保机统一契丹各部，建立政权。
发展生产，创制文字，国力不断增强。
因此题干材料中表述的史实说明契丹族与汉族杂居相处，学会了汉族先进的生产和生活方式，C项正确；A、B、D三项说法与史实不符，排除。
2．从《契丹人引马图》中可看出，契丹人所穿的衣服已同当时的汉人着装没有多大区别，这主要是( C )A．被北宋政府征服并强迫改装的结果B．契丹人为了向北宋政府示好C．长期民族融合的结果D．与北宋贸易交流的需要解析：依据所学知识可知，1005年辽与北宋议和，双方撤军，各守疆界；北宋每年送给辽银、绢等钱物，称为“岁币”。
历史上称这次和议为“澶渊之盟”。
此后，北宋和辽之间保持了一百多年相对和平的局面，双方的经济和文化都呈现出繁荣的景象，这时期契丹人与汉人不断融合，出现《契丹人引马图》中契丹人所穿的衣服已同当时的汉人着装没有多大区别的景象，故选C。
3．北宋和辽经过长期的战争签订澶渊之盟。
你认为澶渊之盟的积极影响应该是( A ) A．维持了宋辽长期的和平关系，有利于双方的经济文化交流B．使辽兵安然脱险，还得到了“岁币”C．有利于北宋统一中国D．扭转了北宋初年与辽国斗争的不利局面解析：结合所学知识可知，辽宋议和，签订澶渊之盟。
第10课辽夏金元的统治必备知识·自主学习——新知全解一遍过走进教材知识点一辽与西夏1．契丹族的兴起和建国(1)辽朝的建立者契丹族与________同源，在辽河上游过着游牧、渔猎生活。
(2)916年，契丹族首领__________建立契丹国，定都上京，后来版图扩大，改国号为辽。
(3)辽与北宋长期对峙，大部分时间里维持了________，通使频繁，贸易活跃。
(4)辽朝的职官设置分为南、北面官，北面官负责契丹等________事务，南面官负责以汉人为主的________事务。
(5)皇帝和宫廷依然保持草原习俗，每年随季节转换定期迁徙。
迁徙中的________成为国家政治中心。
2．西夏的建立(1)西夏的建立者党项族是古代________的分支，唐末在今陕北、宁夏一带形成边疆________，宋初仍然保持半独立的地位。
(2)1038年，党项首领________脱离宋朝称帝，定都兴庆府，国号大夏，史称西夏。
(3)制度基本模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称。
启思助学1．【学习情境】——少数民族的汉化自契丹侵取燕、蓟以北，拓跋自得灵、夏以西，其间所生豪英，皆为其用。
得中国土地，役中国人力，称中国位号，仿中国官属，任中国贤才，读中国书籍，用中国车服，行中国法令，是二敌所为，皆与中国等。
—《续资治通鉴长编》思考：材料说明在契丹族和党项族发展的过程中起重要作用的因素是什么？试答：2．【名师指津】教材P58“学思之窗”第一段材料反映的辽朝职官设置特点是什么？你能否从第二段材料的描述中体会到这一特点？试答：知识点二金朝入主中原1.金朝的建立与发展(1)金朝的建立者女真族活动于________、松花江流域，以农业、狩猎、畜牧为生。
(2)1114年，女真族首领__________举兵反辽，次年称皇帝，建立金朝，定都会宁府。
(3)1125年，金灭辽，两年后又灭北宋，与________逐渐形成对峙局面。
可编辑修改精选全文完整版第10课辽夏金元的统治教学设计一、教学理念：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
二、教学内容分析：少数民族在民族融合过程中扮演了重要角色，民族融合又是国家统一的重要因素，少数民族政权对统一多民族国家的巩固和发展作出了重要贡献。
辽宋夏金时期也是中国分裂时期，但各王朝都不自外于中国，争抢“中国”名义，并以“德运”之说维护自己的正统。
宋受周禅，为火德。
辽朝统治者在接受华夏文明后，“中国”意识逐步产生。
辽兴宗重熙年间开始以北朝自称，道宗末年修成的《皇朝实录》“称辽为轩辕后”，这是对中国传统的明确认同。
辽承石晋的金德，称本朝为水德。
西夏景宗立国称帝时向宋朝所上表章即蕴含正统意识，如“臣祖宗本出帝胄，当东晋之末运，创后魏之初基”。
西夏也遵循“德运”之说，定为金德。
金朝自熙宗改制后，汉化更趋明显。
至海陵王时代，以华夏正统自居。
金朝也持德运之说，原定金德，后更定为土德。
辽宋夏金各朝自诩中国正统，德运分别为水、火、金、土，证明当时各朝虽主体民族不同，但都认同中国的帝统。
宋与辽、金互称南北朝，实际上都承认是中国。
西夏称东部的宋朝为“东汉”，称西部的吐蕃为“西羌”，也显示出自己的地位和各政权同属中国的思想。
这一时期虽是各朝分立，但对中华民族政治和文化皆有高度共同认知。
故据上述设计本节课时牢牢围绕“分裂”中孕育的“融合”和“统一”中成长的“交融”展开设计：1.辽宋夏金多个政权并存，概括此时期几个重要少数民族权的发展有何共同特点（“分裂”中孕育的“融合”）2.从蒙古崛起到元朝的统一（“统一”中成长的“交融”）三、学情分析：我们区的学生在义务教育阶段接受历史教育时受到历史学专业毕业的教师教育的所占比例较少，专业历史教师较为缺少，这也导致学生初中阶段历史思维、历史知识、历史感悟能力的培养较少，层次也不高，学生们会提出头绪太多、内容偏深的、单调枯燥等问题，这对初高中历史衔接教学提出了很高要求。
《中外历史纲要（上）》第10课辽夏金元的统治教学设计课标要求：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教学背景分析（一）课题及教学内容分析第三单元辽宋夏金元民族政权的并立与元朝的统一，从时间上可以划分为两个时期，一个是辽宋夏金民族政权并立时期，另一个是元朝的统一，从内容上又可以从政治、经济、文化三个维度对统一多民族封建国家的发展进行解读。
第10课为第三单元中的第二课，含四个子目：“辽与西夏”、“金朝入主中原”、“从蒙古崛起到元朝统一”、“元朝的民族关系”，在内容上承接第9课。
第9课介绍了传统中原王朝汉族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，而本课是介绍少数民族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，是民族政权并立时期在制度上的体现。
本课按照时间顺序分别叙述了辽、西夏、金、元政权的兴起、发展与相关的制度建设，时间线索清晰。
在以前的历史教育中，过于强调汉族中心论和中原王朝中心论的影响，主要从中原中原汉人的视角去讲述边疆民族的历史，所以本课通过介绍四个民族政权的发展历程及其确立的相关制度来认识它们在中国历史上的重要作用，而且从推动统一多民族封建国家的发展角度看，要通过本课让学生认识辽、夏、金、元等北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，以及让学生从中体会出制度建设与国家发展二者之间的关系，培养学生的家国情怀。
基于以上的分析，我对本课进行了整合，以辽、金、元疆域的变迁为明线，并通过今天河北行政区的范围在三个政权疆域中的变化让学生更好的体会制度的变迁的原因和内容。
以“中国观”的发展为暗线，说明少数民族政权对统一多民族封建国家发展的重要作用。
由于教材对西夏介绍的比较少，所以将其穿插在其中进行了简单介绍。
（二）学生情况分析1.学生通过初中《历史与社会》七年级（下）相关内容的学习，已对辽夏金元政权的建立和发展有了初步的了解，但初中课程中没有介绍它们的政治制度，学生在这方面的知识储备不足。
第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一【“背”框架】【“背”时空】【“背”知识点】第9课两宋的政治和军事一、北宋（9601127年）的建立与局部统一：①960年，后周大将赵匡胤（宋太祖）发动兵变夺取帝位，建立宋朝，定都东京（今河南开封）；②北宋建立后，消灭南方割据政权和北汉，结束了五代十国的分裂局面。
二、宋初君主专制中央集权的加强1.主要措施：2.特点：①重文轻武、文人治国；②强干弱枝，守内虚外；③分割权力，相互制约，皇权高度集中。
3.影响：积极：有效预防了内部动乱，巩固了国家的统一和安定，强化了中央集权。
消极：制度过于僵化，权力分割过细，影响了行政效率，助长了因循保守的政治风气，导致北宋出现“三冗两积”局面。
三、边防压力与财政危机官僚队伍膨胀，财政负担沉重四、王安石变法（1069年）1.背景：①边防压力和财政危机突出；②政治风气因循保守，行政效率低下；③国家出现“积贫积弱”的局面，阶级矛盾、民族矛盾尖锐；④庆历新政的失败。
2.目的：富国强兵3.内容：①富国：通过向农民提供农业贷款、拨巨资从事商业经营等手段，力图在调控经济的同时开辟财源。
②强兵：对农民进行编制管理和军事训练，逐渐恢复征兵制，取代募兵制。
4.评价：积极：王安石变法达到了富国目的，增加了大笔收入。
消极：①强兵效果不明显，与西夏的战争再次失败；②一些措施在执行过程中加重了人民的负担，引起激烈争议。
③导致统治集团内部的分裂日益严重，北宋逐渐走向衰亡。
五、南宋的偏安（11271276年）1.靖康之变：1127年，金灭北宋，宋徽宗、宋钦宗被俘虏北去，史称“靖康之变”。
2.南宋建立：1127年，赵构在应天府称帝，后定都临安，史称南宋。
3.宋金战和：①岳飞抗金：岳飞率领“岳家军”北伐收复大片失地，取得郾城大捷等战果。
②绍兴和议：1141年订立，南宋与金以东起淮水、西至大散关一线划界，南宋向金称臣，并给金“岁贡”。
难点1 王安石变法一、历史背景1.北宋中期社会危机严重(1)土地兼并严重，农民负担沉重，阶级矛盾尖锐。
第10课辽夏金元的统治一、教学内容分析本课是《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立于元朝的统一》的第10课。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。
时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。
教师设计时就从“小中国”到“大中国”的转变切入，紧紧抓住“贡献”这一中心，运用地图，借助史料阅读理解，提炼出少数民族的贡献，最终达成教学目标。
二、学情分析本课内容在《义务教科书·中国历史（七年级下册）》第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中基本学过，学生有一定的知识基础。
但由于受学习要求和理解能力的制约，对这些内容只有零碎的记忆，缺乏理解和认识。
进入高中后，学生的学习要求和阅读理解的能力均有所提高，教师可以围绕课程标准的要求，补充一定的材料，引导学生完成本课的学习。
三、教学目标1.通过学案上基础知识的梳理，了解辽夏金元诸政权的概况，认识元朝空前辽阔疆域是在各民族政权区域统一的基础上获得的，培养学生的时空观念。
2.通过南、北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等内容的学习，认识各少数民族制度的特点及在统一多民族国家发展中的作用，培养学生的史料实证和历史解释。
3.运用唯物史观中民族平等的观念认识各少数民族政权的历史地位，进而培养学生多民族统一国家的情怀。
四、教学重难点重点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用难点：元朝的民族政策五、教学设计思路中国史其实是一部统一多民族国家形成和发展的历史，包括汉族和各少数民族在内都为之作出了自己的贡献。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入1.以“统”、“治”二字为例，理解本课主要侧重于制度建设层面分析少数民族政权的制度建设2.以地图为例说明辽夏金元政权在经济形态上游牧与农耕并存。
通过分析历史地图，讨论并回答教师提问。
以趣味地理知识引入，引起学生学习兴趣。
一、制度建设1.辽夏金政权的制度建设辽：南北面官制度、四时捺钵制度西夏：仿照汉制，一制两称金：政治制度沿袭唐宋；猛安谋克制学生通过图片和文字材料，在学习制度创设的过程中感受到辽夏金政权制度建设上的共性是依据经济形态适应国情。
以有效教学手段引导学生注重归纳总结，渗透学生以历史学科学法指导。
二、地方治理以《元朝形势图》（1330年）引入，思考元朝如何统治前所未有的辽阔疆域。
在学习元朝治理措施的基础上，明确元朝在边疆治理上的有效创举，肯定元朝在对原有羁縻州县的地域治理的一体化趋势。
阅读史料和相关历史地图，讨论元朝在实行地方治理上的经验和启示。
基于制度建设理解元朝对统一多民族封建国家发展所作出的有效贡献。
设计意图：通过史料分析，培养学生理解、提取信息的能力。
三、民族关系通过说明元朝民族关系上的歧视政策和客观上长期形成的回族的前身回回，说明元朝在统治政策上具有民族歧视和压迫色彩，但客观上各民族交融的趋势仍然存在。
学生思考元朝统治政策的差异和民族交融现象之间的联系，思考元朝统治的正反经验给予提高学生历史解释的能力，在现有学习的基在国家治理上的启示。
础上提升学生思维深度，以具体历史情境理解史实。
课堂小结教学反思1.本课在立意上视野放窄，仅针对这一时期的制度建设展开学习，对教学深度仍需可续把握。
2.要充分调动学生的积极性，在学生活动设计上仍有欠缺，需要构建合作、讨论和探究设计。
统编人教版高中历史《中外历史纲要》（上）第10课《辽夏金元的统治》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中历史《中外历史纲要》上册第三单元第10课《辽夏金元的统治》。
第三单元讲述辽宋夏金多民族XX并立与元朝的统一。
通过本单元的学习，认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化;了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
本课主要讲述辽夏金元政权的建立、发展和相关制度建设，承载着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标与核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法及准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中地理课程标准（2017版2020修订）：“1.5 辽宋夏金多民族××并立与元朝的统一：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
”二、教材分析。
本课是《中外历史纲要》上册第三单元第10课，本课从单元结构出发，立意是讲述辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，让学生认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材以史实叙述为主，包括“辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系”四目内容。
教材图文并茂，史料丰富，注重活动与探究教学。
因为本课主要内容从辽一直讲到元朝，时间跨度大，内容广泛，所以教学应注意内容整合，应注意教学时间的分配。
三、教学目标与核心素养（一）教学目标1.掌握宋初的政治、经济、军事制度。
2.理解王安石变法的历史背景、措施及意义。
（二）核心素养1.唯物史观：通过学习本课的相关知识，全面、客观地认识辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响、元朝行省制的影响、元朝民族政策和民族关系等问题，培养学生的唯物史观。
2.时空观念：培养在辽夏金元时期这一特定的时空联系中对辽夏金元四个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响进行观察、分析的意识和思维方式。
第10课《辽夏金元的统治》教学设计（二）教学难点认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图一、导入新课【教师行为】展示《契丹人引马图》图片【教师提问】这是内蒙古赤峰市白塔子的辽墓壁画，从中能获取什么信息？【教师讲述】这幅壁画反映了辽夏宋金时期的民族交融和中华民族一体化的发展趋势。
这些北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中有什么作用呢？”我们带着疑问一起走进本课的学习：辽夏金元的统治。
学生认真观察图片获取有关信息：服饰发型富有北方游牧民族特色；马匹肥壮，畜牧业发达等。
学生能初步了解这一课时的时代特征，引出本课主题；核心问题的设置贯穿全文，激发学生的学习兴趣。
二、新课（一）多民族的政权并立讲授【教师行为】引导学生根据材料梳理辽、西夏、金政权的相关信息，完成表格。
【教师提问】观察地图，对比与传统游牧民族，找出辽、西夏、金的管理区域？【教师归纳】分界线为地理学科“胡焕庸线”，是游牧区和农耕区的分界线，游牧经济和农耕政权的分界线，这也决定了辽、西学生阅读教材并认真填写表格。
观察地图，对比辽、西夏、金的管理范围。
加强学生对辽夏金元少数民族政权的建立者、民族、等基本信息，掌握这时期政权更迭和对峙的时序脉络，培养梳理史实的能力。
让学生在观察地图中了解辽、西夏、金的变化，培养学生的时空观念，联系经济基础与上层建筑的关系，理解辽、夏、金的政权建设的“二元性”，培育唯物史夏、金的政权建设具有“二元性”。
【教师行为】引用宋神宗、北宋宰相富弼对辽和西夏的评价，提问二人有此评价的原因。
学生回答效法中原后追问“辽和西夏的制度建设只是单纯效法中原吗？”【教师行为】出示文字材料：契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。
因俗而治，得其宜矣。
【教师提问】材料反映了辽朝什么官职的制度？有何特点？学生思考后回答效法中原，学习中原文化。
