历史教学中学生自主学习能力的培养

学科建设　

教学中如何培养学生白ｃｌ自主学匀：　

一陈建高　在历史教学中，教师应调动学生的思维和感受　去培养学生主动发现问题和解决问题的能力，让学　生成为学习的主体，这就是自主学习能力的培养。自　主学习将成为现在教学中的大势所趋，是学生可持　续发展能力的基础。在高中历史课堂中营造良好的　课堂气氛，培养高中生自主学习能力，值得我们尝试　和研究。　古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”从教育学　的概念上而言，教育的真谛在于教会学生自主学习。　随着课改的深入，让学生学会自己学习，学生才是课　堂的主体的思想已经愈发普及，这是创造２１世纪优　秀素质人才的重要基础之一。　一、营造和谐民主的课堂气氛　在传统的教学模式中，教师往往占据教学的主　体地位，将学生当做容器进行知识灌输，或是在教学　时运用生产流水线式的死板模式。从今Ｅｔ的教学观　来看，这种情况必须得到改变。国家需要的不是满口　经纶的“书呆子”，而是真正具有创新能力和创新意　识的高素质人才。因此，在我们的现代教育中需要营　造民主、和谐的教学环境，强调学生才是课堂的主　体、学习的主人，倡导学生自主体验，让教师和学生　达成双向沟通，合作交流，用民主平等的教学环境去　满足学生的学习和发展需求，提供给学生充足的自　主体验的时间和空间。　高中学生正处在人生观和世界观建立的关键阶　段，每个学生都有自己独特的个性，若将学生比作花　苗，教师要做的不是拔苗助长或凭自己意识修剪，而　是应给予学生充分的阳光和灌溉，让学生自由生长。　当然，自由生长的意思并非是让学生随心所欲、任意　妄为，而是通过建造民主、平等以及充满乐趣的课堂　气氛，让学生在这样健康的气氛中充分发挥自己的　特长，在课堂上感受到活跃而愉快的学习气氛。　二、培养学生的历史学习兴趣　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”结合实际　情况来看，兴趣对于提高学生的学习热情，促进学生　产生巨大的学习动力有着不可思议的作用、在某种　程度上而言甚至超越了天赋的作用。有了兴趣作为　动力，学生就会对课程产生强烈的好奇心和求知欲，　自觉地发现问题并解决问题，让自身的能力和水平　得到提高，达到自主学习的良好效果。兴趣的重要性　不言而喻，但面对没有学习兴趣的学生，其责任不仅　仅在学生个人，从很大程度上而言和教师也有很大　关系。从历史课教学中的一些实际情况来看，应试教　育体制下的教师只是不断地往学生脑海中灌输历史　课本中的知识点，也不管学生到底能不能接纳，爱不　爱接纳。这种做法不仅效率低下，甚至会引起学生的　反感，这种现象值得我们研究和反思。　培养学生的学习兴趣，应该充分发挥课堂教学　的民主精神，也就是前面所提到的良好学习气氛。通　过这作为基础，允许并鼓励学生对于历史课本中的　知识点产生怀疑。质疑精神是一种难得的精神，对中　学生而言，这也是难能可贵的。我们培养的学生不应　成为书本的奴隶，唯书本是从，而应大胆提出自己的　疑问。不管学生的问题是深刻的还是浅薄的，作为教　师首先应肯定学生的质疑精神，鼓励学生畅所欲言，　并对学生的提问给予耐心的解答。在这个过程中，教　师对待学生的态度应该是一种交流探讨的态度，切　记不能打击和训斥学生，打击学生的积极性。通过让　学生勇敢质疑，与教师和同学间展开积极探讨，提高　学生的自主学习能力，活跃课堂气氛，从而锻炼学生　分析问题以及解决问题的能力。　三、培养学生自主阅读的学习能力　历史在学习中因其知识点丰富、信息含量大、时　间和空间跨度广等因素，对于学生的阅读能力有着　一定的考验。从某种意义上而言，阅读能力是学习历　史的一种基础。因此在教学中，教师可以帮学生选择　一些有代表性且可读性强的历史史料，培养学生自　主阅读学习能力，并让学生掌握良好的阅读习惯和　方法。根据教学中的重点和难点，教师可将其适当的　转化为问题，让学生带着思考去阅读，在阅读中加深　对于知识点的理解，从中找到自己理想的答案。对于　学生不正确的阅读习惯和阅读方式，教师应给予有　效的指导和纠正，培养学生良好的阅读习惯。对于学　生抓不住重点和难点，或在答题时虽理解了题意却　没有采取正确合理的措辞，教师应帮助学生理解教　材中的文字和图片，通过其中所传达的历史信息进　行有效的提取和利用，帮助学生形成正确的阅读习　惯，让学生懂得怎么运用教材，从而在今后的学习中　能够通过自身有效的阅读进行自主学习。这对于学　生的可持续发展学习能力有着积极的意义。　四、通过小组合作培养学生自主学习的能力　结合实际情况来看，小组合作学习可以有效地　调动学生积极主动参与学习的热情。小组成员之间　既存在一种合作的关系，同时也存在一种竞争的关　系。因为根据青少年的性格特点，学生往往喜欢展示　自己，这对于提高学习热情，激发自主体验和参与学　习有着良好的作用。同时，小组合作学习能在很大程　度上提高学生的个体学习效率，这是由于学生在学　习时能针对彼此在知识点上的空白进行弥补，并且　能在学习方法上进行比较和学习，对于促进学生自　主学习能力的提高有着良好的作用。在这个过程中，　教师可以策划一些有针对性和挑战Ｉ生的历史题目进　行交流合作，让学生充分地进行自主体验学习，从而　提高学生的学习热情和学习兴趣。　五、结语　总之，在历史教学中，不仅需要教会学生知识，　更应培养学生自主学习的能力。学习是一件终身的　任务，我们教育工作者应秉着“授人以鱼，不如授人　以渔”的观念，培养出有可持续学习能力的高素质　人才。　（作者单位：江苏省宝应县安宜高级中学１

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在历史教学中培养学生自主学习能力

哈尔滨市第六十五中学 宋雪峰

2 内 容 摘 要

历史学科新课程标准要求教师要重视培养学生历史学习的能力，体现主体性，重视个性的发展。本文尝试从三个方面进行论述：1、自主学习能力的理论分析；2、培养学生自主学习能力，要更新理念，转变教学方式和学习方式；3、培养学生自主学习能力的一些方法浅析。

[关键词]自主学习能力，新课程标准，教学方法

3 在历史教学中培养学生自主学习能力

哈尔滨市第六十五中学 宋雪峰

在新课程改革的推动下，初中历史教学正在经历一场继往开来的探索之旅。新课程标准的颁布，成为指导教师从事实际教学工作的纲领性文件。结合工作中的反思和对新课程标准的学习，我对初中历史课堂的方向有了一些粗浅的认识，围绕我们应该培养什么样的人这一思路，落实到如何培养人的具体工作上，我把目标聚焦在培养学生自主学习能力上面。具体来说，新时期的人才，不仅要掌握科学知识，更重要的是要有不断学习的能力。活到老，学到老，是面对知识爆炸和快节奏变革挑战的唯一武器，因此，教师教学不是“授人以鱼”（传授知识），而是“授人以渔”（传授方法），让学生学懂、学会，直到会学。把教学实践从教师本体转变为在教师指导下以学生为主体，不仅注重知识，更强调技能，发挥学生参与学习的主体性，重视个性发展，培养学生自主学习能力。

一、理论分析。

自主学习，就是指学习者不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的、独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

一般认为，新课程改革的基本理论支撑之一为建构主义。按 4 照建构主义的理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下学习，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生逐步形成的学习能力，对于学生主动参与学习过程、促进学习具有先决意义，决定了学生学习的过程和结果。只有具有了不同程度自主学习的能力，才能脱离被动接受知识的桎梏，成为用科学方法主动探求、敢于质疑、个性充分发展的学习的主人。

历史教学中如何培养学生主动学习的能力

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。因此，在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的主动学习的热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也逐渐认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、充分发挥学生的主体作用，以疑诱思

在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，我在课堂上把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。

二、努力运用多媒体教学，情景再现

历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。

三、适当补充与课本有关的历史资料，以知激趣

历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如我在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。

历史教学中培养学生自主学习能力的思考　专　Ｉ　Ｊ、一　（赣南师范学院附属中学江西赣州　３４ｌ０００）　【摘要］倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，是培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。提　高创新意识和实践能力的途径。　［关键词］历史教学培养学生　自主学习能力　历史是中学生的一门必修课。要使学生学好历史、考好历　史。教师必须把重视和培养学生自主学习能力作为教学的着力　点。国家教育部颁布的普通高中新＜历史课程标准）要求充分发　挥学生的主体性，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。　在高中历史教学实践中深刻认识到。要让学生在多样化、开放式　的学习环境中能真正发挥主体作用，应该注重以下方面的培养：　一、培养学习兴趣　兴趣是最好的老师。也是推动学生学习的内驱力之一。兴趣　的培养，可以使学生具有更全面仔细的观察力、敏锐灵活的思考　能力及丰富多彩的想像力，有助于学生创造性地完成学习活动，　真正实现“民主教育”、“和谐教育”。　ｌ、教师要当好引路人。教师一定要注重自身的理论修养和业　务进修，在不断学习的过程中体验探索的乐趣，并将这种乐趣传授　给学生，使他们对新世界、新知识、新事物、新问题有着好奇心与探　索欲望。　２、创设问题教学情境。教师在教学中要采取灵活多样的教　学方法和手段，适时的提出一些创新的问题情境，让学生对所学的　知识充满兴趣，培养他们丰富的想象力，并使他们的学习充满生　机。如在讲秦始皇统一货币时，我提问“秦始皇为什么要用圆形方　孔钱作为全国通行的货币？并向同学门展示了清朝乾隆通宝的铜　钱，非常直观！学生情绪顿时高涨。不自觉地就增进了愉悦性和趣　味性。然后我引导学生分析各诸侯国货币。通过比较，使学生认识　到秦始皇之所以选用秦国圆形方孔钱作为全国通行的货币，是因　为它更规范，便于铸造，便于携带。更重要的是。货币的统一。可以　促进各地区经济文化的交流，有利于经济的发展和政权的巩固。　３、活跃课堂气氛。教师要经常组织学生讨论、辩论。引导学生　去探求学生之间不同的观点，促成兴趣的迁移与培养。使历史课堂　学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。　二、掌握学习方法　通过自主学习掌握课本知识的能力。是学生学习能力的首　要表现，也是其它学习能力的基础。学习和掌握知识的方法和技　巧的不同，决定学生学习效率的高低。这方面的能力主要包括：　１、识记知识的便捷途径。对每一个知识点、概念都要合理地　加工处理信息，探究便捷的记忆技巧，提高学习效率。一方面，教　师可以提供一些相关技巧。如学习国共第一次合作的历史时。通　过国民党“一大”把国民党改组成为了工人阶级、农民阶级、城市　小资产阶级和民族资产阶级的联盟政党．可指导学生记为“工农　小民”。这样就解决了史实难记的问题；另一方面。更多的是帮助　学生能举一反三。探索最佳的识记技巧。　２、掌握知识的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、　影响等内容，靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通　过信息的加工重组，提取记忆要素。如找出每一句的重点词（动　词或名词），简化句子，概括中心思想等。　３、把握知识的体系结构。历史的每一部分内容并不是孤立　的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。要帮助　学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统掌握。　一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题。在大专题下又　可分为若干个小专题。如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶　级、民族、对外关系等。二是掌握历史阶段特征。要从政治、经济、文　化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。指导学生结合自己学习　特点进一步加工，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出　系统掌握历史学科知识的最佳方法。　三、挖掘教材知识　对教材知识的进一步挖掘，包括学种重点知识的挖掘、学科内知识　的联系　潜　科知识的综合等，是强化学生学习能力的一个重要步骤，也　是近年来高考对学生知识能力考查的重点。　１、教材隐性知识的发掘。教材各部分的文字材料、图表等。首　先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能　在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。因此。在　学习中要指导学生对隐藏性知识深人挖掘和联系。并进行知识的　迁移。如１８５３—１８５５英法与俄国之间的克里米亚战争．列强争霸　是显性知识。在隐性知识上则反映出：俄国在这一时期仍然是一个　封建落后的农奴制国家，这是其失败的根本原因，所以要改革。　２、历史本质规律的探究。首先是历史原因的探究．从直接原　因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、　文化诸方面探索和分析原因。其次．由表象深人探究事物的属性和　本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史　事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，　主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖　民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的　特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失　败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国（下转第７５页）　【作者简介］钟京兰（１９７１一），女，赣南师范学院附中教师，中教一级。　童０