初中历史教学中学生自主学习能力的培养

初中历史学科自主学习能力的培养

自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。那么怎样才能更好地培养学生自主学习的能力呢？我在教学中采取了以下一些做法，取得了较好的效果。

一、培养学生良好的阅读自学习惯，增强学生学习的独立性

阅读是学生学习历史的基本活动，是培养自主学习能力的载体。所以，教师要通过历史学科特点和以往的教学经验告诉学生阅读自学的重要意义，介绍良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读、自学，同时教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生自学的愿望。教师还要教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。

其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。

历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。历史课的自学是通过学生认真阅读历史课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据历史学科的特点、知识的难易情况、课标的要求以及学生的实际情况，进行阅读自学。下面简单介绍以下几种方法：

1、“提纲式”阅读法。对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生说出各自的见解，再由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重点、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

历史教学中如何培养学生主动学习的能力

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。因此，在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的主动学习的热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也逐渐认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、充分发挥学生的主体作用，以疑诱思

在教学活动中，教师在传授知识的同时，不能忽略学生是学习的主体，应充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。调动学生积极性的方法很多，如学生课堂表演、讨论、师生互问、学生中互相答疑等。不同的内容，可以选取不同的激活方式。在上《甲午中日战争》这课时，我在课堂上把中日谈判时李鸿章和伊藤博文的对话展示给学生，由学生分组表演。通过学生自己查找资料，亲身模拟、表演，在表演中感悟历史人物的所想所思，大大提高了学生学习的积极性，既能在表演中感受到成功的喜悦，又提高了学生对事件的认知深度、水平，起到良好的教学效果。

二、努力运用多媒体教学，情景再现

历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。努力创造条件，恰当的运用多媒体教学，可以再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离。因此，在课堂上适当的运用多媒体教学，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《第二次鸦片战争》时，我插放了一段《火烧圆明园》的录像，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不是枯燥的理论和呆板的讲授。

三、适当补充与课本有关的历史资料，以知激趣

历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充一些历史资料。如我在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。

【民主教学】　浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养　张正贵　’　（江苏省洪泽县第二中学，江苏洪泽２２３１００）　摘要：尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性、合作性和创造性是素质教育区别于应试教育最　显著、最根本的特征。教师要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位。　关键词：历史教学；自主学习能力；培养策略　自主学习就是指正确发挥教师的主导作用，尊重　学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点　方法；通过学生自学、讨论、师生交流、学生领会等方　式，让学生学会、会学，寻找到应该得到的知识，懂得要　懂的问题，促使其全身心积极有效地学习和发展，促进　学生德、智、体健康地发展。如何培养学生自主学习的　能力呢？下面谈谈我在教学实践中的具体做法：　一、在思想上重视，弄清楚能力的含义　能力就其实际而言就是自学能力及理论联系实际　能力。就历史学科的能力内容大概可分为三大方面：一　是阅读能力，即分析教材结构，熟记基础知识，分清史　与论。通过比较、分析、归纳综合成历史知识结构；二是　辨证思想能力，即掌握和运用辩证唯物主义和历史唯　物主义的能力；三是解题能力，即各类历史题解题能　力，特别是语言准确，逻辑严谨，史论结合等能力。　二、培养学生能力必须转变观念，落到实处　１．激发学生浓厚的自学兴趣。兴趣是创造一个欢乐　和愉快的教学环境的主要途径之一。要培养学生的积　极思维，首先必须激发学生的学习兴趣，有了强烈的求　知欲才会产生“爱学”和“乐学”，进而通过自学而达到　“会学”的目的。培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求　知欲望，关键在于教师坚持启发式教学。启发式教学旨　在打开学生的心灵之窗。在学习“日本大举侵华”这段　历史时，我先放了一段《松花江》的歌曲，然后请同学们　说出这首歌反映了什么历史事件。这样调动了学生的　学习兴趣，个个都积极参与，通过交流，一致认为反映　了“九・一八”事件，那么，九・一八后，日本又是如何一　步步蚕食中国的呢？这样学生就带着极大的兴趣埋头　看书，寻找答案。　２．培养学生阅读历史课本的能力。中学阶段是学生　逻辑思维形成的阶段，我们要注重学生自学能力的培　养，要教给学生阅读课本的方法。首先是把握全书概　要。通过篇章目录了解该课本的内容结构和轮廓，通过　大事年表把握这段历史发展的基本线索和重大历史事　件、人物。第二步通过每章的纲目去了解该章节的概　貌，尤其是每章开头一段的“引言”更要细读，掌握了　它，也就可以把握这章的重点。第三步，将图文对照来　读，将正文和小字部分联系起来读。历史插图与文字对　一６８　照起来看，可以加深对课文的理解。如《中国原始社会》　一课就有两幅插图，对于　匕京人头部复原像》，我要求　学生了解这幅画反映了什么时期的什么人，他的体质　有何特征，通过图文对照，大家得出这是北京人残留着　猿类的特征，但已具备人的体质，由此可以说明劳动在　从猿到人转变过程中起了决定作用。由　匕京人制造的　石器》图，使学生了解北京人已经学会打制石器，使他　们认识到人和动物的根本区别是能制造工具。正文是　基本要求，是学生必须掌握的内容，小字部分一般是对　正文的补充，可以加深对正文的理解。第四步，要求学　生按照课文“纲”下面的具体内容去编写细“目”，训练。　其提纲挈领的能力。　３．培养学生独立完成作业的能力。独立完成作业的　过程就是自学的过程。独立完成作业是学生自学的必　要和重要的形式之一，也是培养学生自学能力的有效　方法之一。教师在教科书习题基础上，补充一些思考题　和练习题，分别在课前预习、课堂提问、课后复习三个　阶段中进行，如笔记预习提纲，填写各类表格，编写大　事年表，选择题，写出课后追记等等。　三、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威　要培养学生自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚　持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义　观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大　胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。　１．找出历史教材中的的缺陷或错误。现行中学历史　教材存在缺陷和错误是众所周知的。２０００年，《中学历　史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处　的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学　生发现的。　２．对相关学习参考资料、练习题提出质疑。当前各　种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方　面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分　析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见　得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为　由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”　和“自主”的能力。

王绍燕--初中历史教学与培养学生的自主学习能力

发布：夏正建 时间：2011/10/26 16:56:55 来源：宁夏教研网 点击：17 讨论：0

自主学习的能力对每个人来讲，都十分重要。在信息时代的今天，有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。那么，学生要学会自主学习，成为学习的主人，不仅需要教师教育观念的转变，也需要学生学习观念的转变，最重要的是对学生自主学习能力的培养。怎样才能构建历史自主学习模式呢？我在历史教学实践中不断的研究、在研究中不断的历史教学实践，进行以下总结概括。

1．教师要更新教学观念

教师要确立“学”而“教”观念要充分发挥教师在课堂的主导作用，把以“教”以重心转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习。具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。而这就需要教师不断的培养，学习认识过程是在教师指导下由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥发挥主导作用，运用多种教学手段，促成矛盾的转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃，因此，本人认为教学应是“学”是在“教”之下的学。“教”是为“学”而“教”的。

2．要注意培养学生自主学习的能力，教师要采取灵活多样的教学方法

自主学习合作探究课堂教学模式要求学生有较好的自学能力和积极表达欲望，主动思考，主动参与分析。学生参与程度直接影响教学效果，因此教师平时要注意培养学生的自学能力，比如：教会学生阅读方法，分析评价历史人物、历史事件的方法等，另外教师要善于利用各种方法和教学手段吸引学生参与。如设置问题具有吸引力、层次感和针对性。在激发感知，指导学生掌握基础知识同时，着眼于学生思维品质的培养和能力水平的提高，此外，教师还要有较强的驾驭课堂的能力，善于启发思维，控制学生探讨问题的思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论。这样才能达到理想的课堂教学效果。