浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养

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在历史教学中培养学生自主学习能力

哈尔滨市第六十五中学 宋雪峰

2 内 容 摘 要

历史学科新课程标准要求教师要重视培养学生历史学习的能力，体现主体性，重视个性的发展。本文尝试从三个方面进行论述：1、自主学习能力的理论分析；2、培养学生自主学习能力，要更新理念，转变教学方式和学习方式；3、培养学生自主学习能力的一些方法浅析。

[关键词]自主学习能力，新课程标准，教学方法

3 在历史教学中培养学生自主学习能力

哈尔滨市第六十五中学 宋雪峰

在新课程改革的推动下，初中历史教学正在经历一场继往开来的探索之旅。新课程标准的颁布，成为指导教师从事实际教学工作的纲领性文件。结合工作中的反思和对新课程标准的学习，我对初中历史课堂的方向有了一些粗浅的认识，围绕我们应该培养什么样的人这一思路，落实到如何培养人的具体工作上，我把目标聚焦在培养学生自主学习能力上面。具体来说，新时期的人才，不仅要掌握科学知识，更重要的是要有不断学习的能力。活到老，学到老，是面对知识爆炸和快节奏变革挑战的唯一武器，因此，教师教学不是“授人以鱼”（传授知识），而是“授人以渔”（传授方法），让学生学懂、学会，直到会学。把教学实践从教师本体转变为在教师指导下以学生为主体，不仅注重知识，更强调技能，发挥学生参与学习的主体性，重视个性发展，培养学生自主学习能力。

一、理论分析。

自主学习，就是指学习者不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的、独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

一般认为，新课程改革的基本理论支撑之一为建构主义。按 4 照建构主义的理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下学习，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，学生逐步形成的学习能力，对于学生主动参与学习过程、促进学习具有先决意义，决定了学生学习的过程和结果。只有具有了不同程度自主学习的能力，才能脱离被动接受知识的桎梏，成为用科学方法主动探求、敢于质疑、个性充分发展的学习的主人。

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浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

作者：张德荣

来源：《中学教学参考·文综版》2012年第01期

历史课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，从而提高学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的条件。那么如何做到这些呢？下面笔者就自己的教学实践谈几点体会。

一、要求每个学生做好课前预习工作

教师首先给出每节课的教学目标，要求预习不仅仅是看书，而是在书本中找出你最感兴趣的主题，补充资料，可以以不同的形式展现出来。既可以是一首相关的诗歌、一副对联、一个谜语、一个故事，也可以是一个小品、一件配有文字说明的实物。由于初一学生的学习自主性比较差，所以以小组为单位，各组轮流，每次课前展示都给予打分评比。学生们为争得荣誉，自发地利用课外时间收集有关资料，又为了表现出色，反复练习。实践证明，学生投入了大量的热情，他们的学习兴趣也增加了。

例如，在《春秋五霸和战国七雄》一课授课时，我先让每个学生搜集有关春秋战国时期的成语，然后在班上交流，以小组为单位归纳总结。最少的小组搜集出47个，最多的初一（1）班的一个小组共搜集出85个相关成语。上《唐朝经济繁荣》一课时，有学生拿来了家里的“唐三彩”仿制品，配上了精彩的解说，赢得了学生们的阵阵掌声。

在学生展示成功后，学生和教师一起为之鼓掌时，我还不忘记询问他们：你讲的故事、资料是从哪里搜集来的？我平时讲课呈现史料时也总是有意识地标明其出处，用史料来说话。学生们一开始总是忘记资料是在哪本书上找来的，认为只要找到就可以了，于是我又通过各种手段要求学生们一定要做到，努力引导他们初步掌握“论从史出”的原则。

在历史教学中培养学生的自主学习能力

[摘要]在新课程理念下的教学设计，要确立起与之相适应的体现素质教学精神的教学过程的观念。要培养学生的自主性学习能力，教学设计效应依据学生的学习心理特点，选择有利于养成学生的创新潜质及有利于提高自主学习、自主交流的能力的学习材料。

[关键词]新理念；教学设计；自主学习；创新思维能力

观念是行动的灵魂，教学观念对教学过程起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的。新课程理念下的历史教学过程的设计，要求教师首先要确立起与之相适应的体现素质教育精神的教学过程的观念。

一、 历史教学过程是阶段性认识过程

教学过程要让学生了解祖国和人类的历史，阶段性地认识过程：一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一个感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从蒙胧的状态逐步过渡到建立在准确、科学的知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和把握；三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和作出较为正确解释的能力；四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，

确立正确的情感态度与价值观。

二、历史教学重结论更应重过程

历史是自然界和人类社会发展的程序。历史事件的发生、发展、结局都有其外在条件，内在的原因和自身的逻辑。而这些条件原因和逻辑关系都是通过具体的人、事在特定的自然和社会的环境中产生的。这些条件、原因、逻辑关系就构成了历史事件的基本框架和线索，只要把它弄清楚了，成型的事件和栩栩如生的人物就会清晰地出现在眼前。历史教学在弄清历史事件的发生、发展过程的时候，学生的人文主义精神、民族自豪感，爱国主义热情和高尚的人格也就渐渐地自然养成。

【摘要　学用语是学＞－－ｊ化学的工具，　贯穿于九年级化学教材的始终。主要包括元　素符号、离子符号、原子结构示意图、化学式、　化学方程式等内容，其概念抽象、零碎难记、　又容易出错，是教学中的一个难关、也是学　生学习化学成败的关键。　【关键词】元素符号；化学式；化学方　程式；教学方法　

一、关于元素符号的教学　元素符号是所有化学用语的基础，只有　记住元素符号、理解元素符号及其附加数字　含义，才能为化学用语的教学打下牢固的基　础。　首先，元素符号的掌握应进行分散记忆　教学。如开始讲物质变化和空气的成分等章　节中就要把氧、氮等元素符号分散到各相关　的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素　符号；其次，讲解元素符号时应注重激发学　生学习兴趣。如①可适时插　入一些关于元紊符号被确　定的故事；②学习元素符　号时可要求学生搜集并观　察各种饮料瓶子上或食品　包装袋上的标签注有哪些　元素，同时介绍所学习的　多种元素对人体的作用的　例子。如缺铁贫血，缺碘　：；　得大脖子病等。③可在课　堂上应用元素卡片等开展　辜　课堂竟答小游戏等；最后，　江　在元素符号教学过程中一　定要强调知识内容的要求。　’　二、关于化学式的教学　罔　化学式是化学用语的　承　中间环节，元素符号通过　岔　化学式应用来巩固，化学　方程式要通过化学式来表　示，不会写化学式则书写　化学方程式就无从谈起。　首先。化学式的教学　仍要以牵住学生的好奇心　为首要任务，教学过程多利　用多媒体教学手段和微观粒　子模型开展化学式的入门教　学。第二、在直观效果教学　手段应用的基础上，展开化　学式涵义的教学，让学生明确物质用化学式表　示可揭露物质组成与构成中许多奥秘，当然教　学的同时也要让学生知道物质的化学式具有客　观性，一种物质的化学式是特定的；第三，注　重元素化合价知识应用的教学，要求学生熟记　元素及部分原子团的化合价，并能掌握有关化　合价知识的两个应用，为物质的化学式书写奠　定基础；最后，帮助学生在接触部分物质化学　式的基础上进行书写归类：另外，在学生暂时　掌握较多物质的化学式书写后仍需教师在今后　的每个章节中遇到相关物质时及时复习甚至较　熟悉物质直接用化学式代替该物质名称，使学　生的记　反复出现、增强其对化学式的熟悉感，　从而较好的掌握物质化学式。　三、关于化学方程式的教学　第一。应注重化学方程式涵义的教学；　让学生明确化学方程式是表示物质变化情况，　包括反应物和生成物、反应条件、各微粒间　都市家教４８　数目比、各物质问的质量比；第二，注重课　堂上有关化学反应的实验教学：实验领先、　观察人门，实验现象和化学方程式紧密结合，　使学生对该反应的反应物和生成物的认识更　加具体化和客观化，获取化学反应的事实则　加深学生对化学方程式的理解；第三，强调　化学方程式书写所遵循的原则和书写步骤：　第一步，根据客观事实，明确反应物和生成物，　写出其化学式；第二步，根据质量守恒定律，　完成化学方程式的配平；第三步，注明条件，　并将化学方程式划等号；学生在化学方程式　人门学习中按照书写步骤去写化学方程式是　非常重要的，学生在掌握书写步骤后不但能　书写出已学过的化学方程式，还可根据试题　中的信息判断出某反应的反应物和生成物，　书写出未学过的化学方程式。第四，掌握一　些书写化学方程式的技巧。如①配平方法要　进行归纳，找出适合自己的有效方法，如观　察法、奇数配偶法等；②对复分解反应的生　成物可通过交换成分，再根据元素化合价书　写物质化学式的方法写出生成物的化学式，　避免死记该类反应的生成物等。③对信息题　中化学反应的方程式书写首先是确定反应物　和生成物后才能动手等。第五，教会学生懂　得分析化学方程式书写中常见的错误；如①　物质的化学式书写错误，特别是对不熟悉的　化学式一定要用化合价检验；②标错生成物　的状态和反应条件；③配平错误，可通过检　查化学方程式两边相同元素所含的原子个数　是否相同来确定；④乱写逆反应，虽然有些　化学反应是可逆的，但多数化学反应并非如　此，至于有些反应，在相同或不相同的条件下，　能够向相反方向进行，也不一定是可逆反应，　而是意义完全相反的反应，故在不确定的情　况下不能乱写。　另外，化学方程式的掌握是九年级化学　中的一个大工程，贯彻于整个教学之中，教　师在教学过程还需注意和应用以下几点：①　文字表达式是基础、化学式是主体、配平与　条件是化学方程式的关键；②加强化学方程　式与社会生活、科技等方面的联系；￣ｎ－－氧　化硫是产生酸雨的主要气体，其尾气可用氢　氧化钠溶液来吸收、消除污染，化学方程式办　ＳＯ２＋２Ｎａ　ＯＨ＝Ｎａ２ＳＯ３＋Ｈ２０；③加强检查和督　促，化学方程式的配平及其它条件，符号的　表示，必须强调规范化，对作业、考试的评　分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免　扩大或养成不良习惯；④创设化学用语的教　学氛围，多练多用让学生时刻感受接触化学　用语、从而深化记忆。　当然，让学生成功掌握元素符号、化学　式、化学方程式等这些主要的化学用语还有　更多更好的教学方法有待钻研和完善，只有　不懈的努力和总结才能让学生更好掌握化学　用语，为学好化学这门学科奠定基础。　参考文献：　［１］九年制义务教育三年制初级中学教　师教学用书．化学（全一册）．北京：人民教　育出版社．１９９９．５　［２］朱书超．主编．黄冈中考兵法．陕西　师范大学出版社．２００２．７　［３］刘家祯，主编．初中化学多用实用　大全．北京，海洋出版社．１９９１．９　［４］九年制义务教育化学课程标准．北　京师范大学出版社．２０１２．１　传统历史教学，教师习惯于包办式的教，　学生习惯于被动式的学。这种教学模式完全忽　略了学生的自主学习和研究能力培养，显然这　已不适应新形势下的历史教学要求。一方面，　传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长　期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师　长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往　往只是追随一时的热点，没能对学生自主学习　能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学　习中力不从心。　我在这多年来的历史课堂教学改革探索　中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出　一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真　正发挥主体作用，必须从以　下几个方面对学生自主学习　能力进行全面系统的培养：　一、培养学生课堂自主　学习的能力，创设高效课堂　学生善用课堂是提高教　学效果的关键，而这往往需　要教师在课堂上唤起学生自　主学习的热情。因此，教师　应像演员那样，善于运用语　言、表隋、动作等多种因素，　牢牢地抓住学生的注意力，　激发他们的想象力和表现力，　引导学生自主复述知识要点，　找出问题的答案，并主动寻　贵　求记忆知识、分析历史问题　的方法。　另外，在课堂上教师应　窿　通过教给学生正确的学习方　县　法，来引导他们有效地进行　自主学习。在历史教学中，　重大历史事件往往包括背景、　皇　经过、影响几大段的复杂内　容，学生靠死记硬背效率不　舒　高。这就需要化复杂为简单，　通过信息的加工重组，提取　记忆要素。教师可以告诉学　生借鉴语文学科的学习方法，　如找出每一句的重点词，简化　句子，概括段落大意、中心　思想等。同时，还可以结合　数学的“集合”概念，对各条　信息按一定的程序进行分析　重组，形成明确的知识框架。　总而言之，在课堂上教师有　意识地对学生进行学法指导，　以此来加强学生自主学习的　意识，并最终提高他们在课　堂上自主学习的能力。　二、深化对教材知识的挖掘　比较分析的能力　培养学生　在历史教学中，应培养学生对知识自主　比较分析的能力，使学生将知识学实学活，并　全方位、多角度地理解历史。教师要善于引导　学生发现和利用教材的隐性知识。历史教材各　部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关　部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还　可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现　为隐性知识。在学习中要指导学生对隐性知识　深入挖掘，进行知识的迁移。教材中这类隐性　知识不少，可作为学生自主学习能力开发的重　要资源。　浅谈初中历史教学中的自主学习能力培养