浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养

历史教学中培养学生自主学习能力的思考　专　Ｉ　Ｊ、一　（赣南师范学院附属中学江西赣州　３４ｌ０００）　【摘要］倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，是培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。提　高创新意识和实践能力的途径。　［关键词］历史教学培养学生　自主学习能力　历史是中学生的一门必修课。要使学生学好历史、考好历　史。教师必须把重视和培养学生自主学习能力作为教学的着力　点。国家教育部颁布的普通高中新＜历史课程标准）要求充分发　挥学生的主体性，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。　在高中历史教学实践中深刻认识到。要让学生在多样化、开放式　的学习环境中能真正发挥主体作用，应该注重以下方面的培养：　一、培养学习兴趣　兴趣是最好的老师。也是推动学生学习的内驱力之一。兴趣　的培养，可以使学生具有更全面仔细的观察力、敏锐灵活的思考　能力及丰富多彩的想像力，有助于学生创造性地完成学习活动，　真正实现“民主教育”、“和谐教育”。　ｌ、教师要当好引路人。教师一定要注重自身的理论修养和业　务进修，在不断学习的过程中体验探索的乐趣，并将这种乐趣传授　给学生，使他们对新世界、新知识、新事物、新问题有着好奇心与探　索欲望。　２、创设问题教学情境。教师在教学中要采取灵活多样的教　学方法和手段，适时的提出一些创新的问题情境，让学生对所学的　知识充满兴趣，培养他们丰富的想象力，并使他们的学习充满生　机。如在讲秦始皇统一货币时，我提问“秦始皇为什么要用圆形方　孔钱作为全国通行的货币？并向同学门展示了清朝乾隆通宝的铜　钱，非常直观！学生情绪顿时高涨。不自觉地就增进了愉悦性和趣　味性。然后我引导学生分析各诸侯国货币。通过比较，使学生认识　到秦始皇之所以选用秦国圆形方孔钱作为全国通行的货币，是因　为它更规范，便于铸造，便于携带。更重要的是。货币的统一。可以　促进各地区经济文化的交流，有利于经济的发展和政权的巩固。　３、活跃课堂气氛。教师要经常组织学生讨论、辩论。引导学生　去探求学生之间不同的观点，促成兴趣的迁移与培养。使历史课堂　学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。　二、掌握学习方法　通过自主学习掌握课本知识的能力。是学生学习能力的首　要表现，也是其它学习能力的基础。学习和掌握知识的方法和技　巧的不同，决定学生学习效率的高低。这方面的能力主要包括：　１、识记知识的便捷途径。对每一个知识点、概念都要合理地　加工处理信息，探究便捷的记忆技巧，提高学习效率。一方面，教　师可以提供一些相关技巧。如学习国共第一次合作的历史时。通　过国民党“一大”把国民党改组成为了工人阶级、农民阶级、城市　小资产阶级和民族资产阶级的联盟政党．可指导学生记为“工农　小民”。这样就解决了史实难记的问题；另一方面。更多的是帮助　学生能举一反三。探索最佳的识记技巧。　２、掌握知识的基本要领。重大历史事件往往包括背景、经过、　影响等内容，靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通　过信息的加工重组，提取记忆要素。如找出每一句的重点词（动　词或名词），简化句子，概括中心思想等。　３、把握知识的体系结构。历史的每一部分内容并不是孤立　的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。要帮助　学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统掌握。　一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题。在大专题下又　可分为若干个小专题。如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶　级、民族、对外关系等。二是掌握历史阶段特征。要从政治、经济、文　化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。指导学生结合自己学习　特点进一步加工，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出　系统掌握历史学科知识的最佳方法。　三、挖掘教材知识　对教材知识的进一步挖掘，包括学种重点知识的挖掘、学科内知识　的联系　潜　科知识的综合等，是强化学生学习能力的一个重要步骤，也　是近年来高考对学生知识能力考查的重点。　１、教材隐性知识的发掘。教材各部分的文字材料、图表等。首　先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能　在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。因此。在　学习中要指导学生对隐藏性知识深人挖掘和联系。并进行知识的　迁移。如１８５３—１８５５英法与俄国之间的克里米亚战争．列强争霸　是显性知识。在隐性知识上则反映出：俄国在这一时期仍然是一个　封建落后的农奴制国家，这是其失败的根本原因，所以要改革。　２、历史本质规律的探究。首先是历史原因的探究．从直接原　因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、　文化诸方面探索和分析原因。其次．由表象深人探究事物的属性和　本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史　事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，　主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖　民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的　特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失　败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国（下转第７５页）　【作者简介］钟京兰（１９７１一），女，赣南师范学院附中教师，中教一级。　童０

高中生历史自主学习能力的培养

新课程改革的主题强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。但是，由于传统教学模式的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯。另外，教师长期习惯于包办式的教学，这样，教学模式的改革往往只是搞形式，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。那么，在历史教学过程中，教师应着重从哪些方面培养学生的自主学习能力呢？

下面我就历史学科自主学习能力的培养谈了一些自己的肤浅的认识和体会，以此与广大历史教师进行探讨和交流。

一、联系生活实际，让学生在实践活动中加强自主能力

将课堂知识与生活紧密联系起来，让课堂生活化，让学生置身于逼真的问题情境中，让学生去探索、去思考、去创新，以培养学生实际问题的能力，例如学习《思想的活跃与百家争鸣》时，知识的延伸讨论：遏制校园”破坏公物”不良行为，运用已学的儒家、法家、道家思想观点如何处理这件事？他们争先恐后的回答：”罚款、罚站，我犯错时老师就是这样惩罚我的。”“我主张说服教育，学生犯错误是难免的，应教育改正。”“学生犯错是无意识的，顺应自然，等学生自我觉悟。”学生在小组内激烈地讨论，通过合作探讨设计出了解决的方案。这样把枯燥无味的历史课变成了一堂激发学生兴趣的探究课。这样通过大胆改革课堂教学，注重了学生的实践能力的训练和培养，在探索和交流中展开创制性实践活动，让学生动手动脑，培养学生的创新意识。我不仅关注学生活动的结果，更关注学生活动的过程，看学生是否有正确的态度，学生的方法是否掌握，学生创新精神和实践能力发展怎样，始终以”支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。

二、创设历史情境，激发学生自主学习的动机

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是推动人们认识事物探求真理的一种动机。良好的兴趣、爱好能激发人们的求知欲、好奇心，推动人们积极地去思考、去探索、去创造。孔子曾说过：”知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。而要使学生”乐学”，教师就必须要”乐教”。

高中历史教学如何培养学生的自主学习能力

摘要:新课程改革给历史教与学提出了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，绝大部分教师由于对高考的茫然而忧虑重重。

关键词：新课程改革高中历史教学 自主学习的能力培养

对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：

一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性

历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。

新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。

历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。

二、创设情境，积极投入

在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。教学过程对于学生来说，不只是一个认知过程。学生获得知识、技能的最终目的是为了运用，仅仅领会一定的知识、技能而不善于将其运用于一定的情境，这些知识和技能只能是一堆冷藏物。在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解得更好，知识记得更巩固、更长久，也就是学习活动能取得最满意的效果。意志坚定，求知欲强烈的学生能自学的参与教学活动，成为求知主体，因此，教师必须创设一种良好的自主学习环境，激发学生的学习动机，以便于促进学生的自主学习。

历史教学中学生自主学习能力的培养途径　

在历史教学过程中培养学生自主学　

习的能力，实际上就是发挥学生的主体　

作用，这是主体教育论的核心问题。培养　

学生自主学习的能力，可以使他们在学　

习过程中积极地提出问题、分析问题、解　

决问题，逐步形成独特的见解和处理方　

法，并能把所学的知识应用于实践，举一　

反三，融会贯通。让学生能运用历史理论　

深入分析、认识、理解、掌握复杂的、交叉　

的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运　

用，是非常重要的。那么，历史课堂教学　

如何培养学生的自主学习能力呢？笔者　

主要从以下几方面进行了尝试。　

一、激发学生自主学习的动机　

在实际教学中，要使教师的教学活　

动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、　

融洽的课堂氛围，使学生在较为宽松的　

环境中接受知识，而教师训斥、挖苦学　

生，只能引起学生的敌意，紧闭思维的闸　

门。因此，教师必须在教学实践中，创设　

有利于激发学生创造性的情境，尽可能　

地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能　

把学生自身的创造潜质和创造欲望，通　

过教师的妥善引导、点拨激发出来，使其　

转化为现实的创造能力，成为打开学生　

心灵的钥匙。现代心理学认为：人的一切　

行为都是动机引起的，所以激发学习参　

与动机是引导学生主动参与的前提。动　

机是激励学生自主学习的内驱力，教学　

中，教师要注意激发学生的学习兴趣，以　

引起学生的参与动机。例如：教学科学技　

术发明的内容时，教师可以把６０周年国　

庆大阅兵的片段用多媒体播放，当看到　

画面上的坦克、飞机、导弹等时，学生的　

情绪肯定十分高涨。这时，教师可以抓住　

时机，引导学生观察、探究，并提出一些　

问题：我国何时有了自己的飞机、导弹、　

核潜艇？新中国成立后，中国为什么能取　口陆川县第二中学　吕伟娟　

得这样大的发展？这样教学，激发了学生　

的内在动机和外在动机，促使学生想学、　

要学，为学生积极参与自主学习提供了　

原动力。　

二、让自主学习的观念深入人心　

要在新课程理念的指导下，大力宣