高职院校教师职业发展的路径与对策研究

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高等职业院校教师教学发展中心工作成效的问题及对策研究

作者：王恬悦

来源：《青年时代》2018年第27期

摘 要：目前，尽管高等职业院校教师教学发展中心的数量有了一定增长，其开展的一系列活动也取得了认可，提升教师的教学能力的同时也使教师的科研产出有了数量上的增长，但是，中心仍存在着职能不健全且职责不清晰、过于重视行政管理而淡薄中心的服务意识、过分重视实践而弱化科研能力、单调工作内容及缺乏创新活动等问题。因此，需要清晰中心的职能从而推动发展专业化，加强中心服务意识从而助力教师全面发展，健全教师教学发展制度从而促进科研与教学协同发展，创新工作方法内容从而引导教师积极参与。以此提高中心工作成效，完善中心建设与发展。

关键词：高等职业院校；教师教学发展中心；工作成效

高等职业院校需要保证最根本的任务也就是技术人才培养的质量，而其中的关键是教师的全面发展。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，我国的教师发展开始从学术研究里的理论论争逐步上升为国家的顶层设计，并且进入到组织机构的标准和规范化发展阶段，部分高等职业院校自己的教师发展中心开始起步。该中心的普遍成立在形式上为教师教学工作的展开奠定了基础。但是伴随着教师教学发展工作的进一步推动，关注并聚焦中心的工作成效开始成为焦点问题。

把教师教学发展的理念付诸行动、逐步完善，高等职业院校教师承担了培育国家未来技术人才及行业精英的重要任务。怎样促进教师教学发展工作的实施，并促使中心进入稳定的发展轨道，从而实现中心的核心任务同时谋求中心未来的发展，是教师教学发展工作者需要着重解决的关键问题。

一、高等职业院校教师教学发展中心工作的内容

教育须从根本上“引导学生个体精神世界的生长生成”，才能成为“唤醒学生、生成学生美好精神世界”的活动[1]，因此，中心不仅要需注重职业院校教师教学的技能，更需指引教师取得生成性成长，使得教师可以在教学过程中收获到幸福感，从而在和学生的交流中，持续地反馈给学生。本着这样的信念与追求，高等职业院校教师教学的发展才能挣脱教学技能本身的桎梏，才能渗透进更加深远的意义。作为教师管理的一部分，高等职业院校教师教学发展中心的工作事关院校的教学质量、教师的专业发展和学生的成绩提高，因此，教师教学发展中心在工作时需要遵循以下原则：

２０１１年１　月　第２ｌ卷第６期　榆林学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＹＵＬＩＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｎｏｖ．２Ｏ１１　Ｖ０１．２１　Ｎｏ．６　

高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究　

马雪琴　，白振飞。　—　７，Ｕ　Ｊ，　

（１．河西学院，甘肃张掖７３４０００；２．榆林学院教务处，陕西榆林７１９０００）　

摘要：教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件，高职教育的健康发展需要高素质专业化的　高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题，如教师专业发展意识薄弱；教师准入和　评价机制不完善；教师缺乏专业实践能力；缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念，增强教　师专业发展的自主意识；完善教师的准入和评价制度；加强校企合作，提升教师专业实践能力；构建完善　的教师培训体系，以促进高职教师专业发展。　关键词：高职院校；教师专业发展；问题对策　中图分类号：Ｇ７１５文献标志码：Ａ文章编号：１００８—３８７１（２０１１）０６—００８５—０４　

近年来，随着我国高职教育的不断发展，高职院　

校的教师专业发展逐渐成为教育领域关注的热点问　题。高职教育和普通高等教育相比而言，有共性也　

有其自身的特殊性，同样高职教师专业发展和普通　

高等教育的教师专业发展相比也有其自身的特殊　

性。当前我国高职教育发展已经进人一个关键时　期，高职教育的持续健康发展离不开高职院校教师　

专业持续健康发展，教师专业发展是高职教育持续　

健康发展的前提条件。因此，有必要分析当前我国　

高职院校教师专业发展中存在的问题，探寻促进高　

职院校教师专业发展的有效策略，以期促进高职院　

校持续健康发展。　

１高职教师专业发展的内涵　高职院校教师专业发展是教师专业发展的下位　概念，要厘清高职院校教师专业发展内涵，先要厘清　

教师专业发展的内涵。　

１．１教师专业发展的内涵对于什么是教师专业发　

展，目前国内外存在着多种不同的观点，如霍伊尔　

（Ｈｏｙｉｃ，Ｅ．）认为“教师专业发展是指在教学职业生　

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广西高职院校职业继续教育发展现状与对策研究

作者：蓝敏萍

来源：《广西教育·C版》2018年第12期

【摘 要】本文论述广西高职院校职业继续教育发展的现状，针对广西高职院校职业继续教育区域发展不平衡、学历继续教育质量不高和非学历继续教育培训难开展、专业布局不合理、专业服务产业不充分等问题，提出建立“帮—扶—带”合作机制、加强职业教育与培训全过程的管理和监督、职能优化和资源融合、建立专业建设动态管理机制、强化职业继续教育培训与产业对接、推动高职院校人才培养与产业发展深度融合等对策，促进广西高职院校职业继续教育发展。

【关键词】广西高职院校; 职业继续教育; 现状; 对策

【中图分类号】G; 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12C-0006-04

职业继续教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，也是党的十九大报告提出要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，大力提高国民素质，加快建设全民学习、终身学习的学习型社会的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，深化高校继续教育综合改革，进一步提高继续教育办学水平、教育教学质量和服务能力，推进继续教育科学发展。这些都对我国的职业继续教育发展提出了明确要求，也是我国职业继续教育发展的方向。随着我国经济转型升级发展带来的经济发展模式和方式的转变，科技迅速发展所带来的知识快速更新、新技术快速迭代、新兴产业的出现，以及职业教育改革持续深化等，职业继续教育已成为区域经济与社会发展人才智力支撑的重要保障，是适应我国新形势下经济与社会发展的重要推动力，在构建我国终身教育和学习型社会中占有重要的地位。

一、广西职业教育的蓬勃发展为职业继续教育发展提供了良好基础

广西壮族自治区党委、政府高度重视职业教育，近年来，按照中央职业教育发展的总体部署，改革创新，加大投入，职业教育取得了快速发展，建成了全国少数民族地区最大规模的职业教育体系。

行动研究——高职教师专业发展的有效途径

高职院校独特的办学特征及独特的师资队伍建设对教师职业的专业性提出了挑战，教师的专业发展显得极其重要和紧迫。行动研究是教师本人作为研究者，在从事教学实践过程中解决问题的一种方法，目的在于不断地完善和提高自身的专业知识和专业技能，这是促进教师专业发展的有效途径。

标签： 行动研究高职教师专业发展

教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。教育的改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，这已经是世界各国普遍认同的观点。因此，教师专业化及教师专业发展已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。

一、高职教师专业发展的迫切性

高职教师在结构上与一般普通大学有显著的区别。高职教师有来自高校的教师，有专门从工厂引进的有专长的高级工、技师或高级技师，同时引进对企业有深入了解的企业人才。教师在专业知识技能方面、对教学策略、教学技能、教育学理解方面各有所长、各有不足，另外，高职院校是按照“市场订单式”来设置专业，培养具有大学文化水平的能工巧匠，又同时是能工巧匠型的大学生。因此在设置课程体系时，不仅要随着市场需求进行调整，而且“要将技能的强化训练放在极其重要的位置上”[1]。课程体系是随着市场的需求而动态变化的，所以要求教师对所任教学科知识的具有不断更新拓宽和深化的能力，成为课程的积极促进者、发展者，而不是课程被动的执行者。这就要求教师既要有较强的专业知识，同时要具备较强的专业技能，这就需要教师必须有较强的工作责任心和敬业精神，努力向双师型教师的方向发展。因此高职院校的职后教育有了更宽泛的内容。在高职院校构建并实施独特的“能力本位”培养模式的同时，教师自身应该如何发展、采用什么方法提升自己的专业发展是值得我们思考的问题。

二、什么是行动研究

行动研究就是指教师在从事教育实践过程中，对自己的实践过程进行研究的一种研究方法。行动研究把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。行动研究主张教师对自己的教学行动进行系统的观察和不断的反思、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法、提高教学效果的目的，使教师本人在研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能。行动研究的主要作用在于改善教师行为，进而促进教师的专业发展。