第3节群落的结构

第3节

群落的结构

一、群落及物种组成

1．群落的概念

同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2．群落水平上研究的问题

优势种、种间关系、群落的演替、空间结构(包括垂直结构和水平结构)、生态位和群落的范围与边界等。

3．群落的物种组成

(1)意义：区别不同群落的重要特征。

(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。

(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。海拔越高，群落丰富度越低。

(1)池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落( )

(2)一般情况下，越靠近热带地区，物种丰富度越高( )

(3)群落是一定空间内各种生物的简单集合( )

答案 (1)×

(2)√ (3)×

二、群落的种间关系

1．捕食：一种生物以另一种生物作为食物。

2．竞争 概念：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势， 另一方处于劣势甚至灭亡

3．寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

4．互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。

(1)玉米螟幼虫能进入玉米茎秆和果穗内取食，甜菜夜蛾幼虫也取食玉米，玉米螟幼虫和甜菜夜蛾的种间关系是竞争( )

(2)四种种间关系都有利于种群的进化( )

(3)两种生物之间的竞争仅是争夺食物( )

答案 (1)√ (2)√ (3)×

如图表示三种种间关系(捕食、竞争和互利共生)，请据图思考下列问题：

(1)①～④分别表示哪种种间关系？

提示 ①是竞争(竞争力明显悬殊)；②是捕食；③是互利共生；④是竞争(竞争力相当)。

(2)从两种生物的数量变化趋势看，哪种关系中一种生物数量增加(减少)，同时另一种生物数量也增加(减少)？它们是否是同步性地增加或减少？

提示 捕食和互利共生。捕食关系中的两种生物数量非同步增加或减少，互利共生中的两种生物数量同步增加或减少。

第4章 种群和群落

第3节 群落的结构

1．下列各项中，依次属于种群和群落的是( )

A．生活于某池塘中的全部草鱼与全部生物

B．一片森林中的全部蛇与全部鸟

C．一片森林中的全部赤链蛇与这片森林中的全部植物

D．一座高山上的全部马尾松与全部油松

解析：种群是指生活在一定区域中的同种生物个体的总和，群落是指生活在一定区域中，相互间具有直接或间接关系的各种生物的总和，B、D两项与上述概念不符。C项森林中的全部赤链蛇属于一个种群，但森林中的全部植物不能代表全部生物，不能构成群落。

答案：A

2．一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是( )

A．田鼠和杂草

B．豌豆和杂草

C．豌豆和其根中的根瘤菌

D．细菌和其细胞内的噬菌体

解析：田鼠与杂草之间是捕食关系；豌豆和杂草的生长都需要光、无机盐、水分及二氧化碳等，因此二者间存在竞争关系；豌豆与其根中的根瘤菌之间为共生关系；细菌与其细胞内的噬菌体之间为寄生关系。

答案：B

3．下列属于种间竞争实例的是( )

A．蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露

B．以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食

C．细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸

D．某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少

解析：蚂蚁喜欢取食蚜虫腹部末端所分泌的含有糖分的蜜露，所以蚂蚁常常保护蚜虫，甚至把吃蚜虫的瓢虫赶走，有时蚜虫缺乏食物时，蚂蚁还会把蚜虫搬到有食物的地方，二者关系为“互利共生”，故A项错误；菜粉蝶幼虫与蜜蜂虽然都在同一株油菜上采食，但是菜粉蝶幼虫主要吃叶片，而蜜蜂主要采食花蜜，二者不能构成种间竞争，故B项错误；噬菌体寄生于细菌中，利用细菌的原料进行增殖，二者构成寄生关系，故C项错误；两种绿藻属于两个物种，二者竞争阳光、养料等生存资源，同时根据一种增加另一种减少，可推测是竞争关系，故D项正确。

答案：D

4．某校园有一片草坪和一片树林，下列关于这两个群落中动物分层现象的叙述，正确的是( )

1 第四章 第3节：群落的结构学案（二）

自主探究

阅读课本74~76页，自主完成以下相关内容。

一、群落的空间结构

群落中不同种群分别 占据 了不同的 空间 ，使群落形成一定的空间结构，包括

垂直结构 和 水平结构 等方面。

1.垂直结构：

在垂直方向上，大多数群落具有明显的 分层 现象。影响植物垂直结构的主要因素是 光照 ，影响动物垂直结构的主要因素是 栖息空间 和 食物条件 。

应用1：引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是 ( )

A．食物、温度 B．光照、湿度 C．光照、食物 D．食物、光照

森林植物从高到低依次为 乔木 、 灌木 、 草本植物 。

森林动物从高到低依次为 鸟类 、 兽类 、 土壤动物及微生物 。

水中植物由浅层到深层可有浮游植物、绿藻、裸藻、红藻等

水中动物由浅层到深层也具有浮游动物、各水层鱼类、底层软体动物等垂直分层分布

群落中 植物 的分层现象决定了 动物 的分层现象。

应用2：下列各项能表明池塘中群落具有垂直结构的是( )

A、鲢鱼、鳙鱼生活在水上层、草鱼在中下层、青鱼生活在底层

B、池塘群落中的动物在底层生活，植物在上层生活

C、池塘群落中根本没有垂直结构

D、生活于池塘中的水草高矮呈现参差不齐

2.水平结构：

在水平方向上，由于 地形 的变化、 土壤湿度 和 盐碱度 的差异、 光照强度 的不同、 生物自身生长特点 的不同，以及 人与动物的影响 等因素，不同地段分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，常呈 镶嵌 分布。我国由东到西的群落分布主要受“ 水分 ”制约，由南到北的群落分布主要受“ 温度 ”制约。

应用3：下列关于生物群落结构的叙述不正确的是（ ）

用心 爱心 专心 第3节 群落的结构 教学设计案例

一、教学目标

在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

据此，本节教学目标确定为：

1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。

3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

4.说出群落的空间结构。

5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。

二、教学设计思路

在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

本节内容共2课时。

用心 爱心 专心 第1课时教学流程：

三、课堂教学过程（第1课时）

教师组织和引导 学生

活动 教学意图通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？

生（一起答）：群落

师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

（版书）第3节 群落的结构

展示案例1:下图为某温带草原上生活着的多种生物，请观察并讨论：

回忆前面学习的内容

通过具体的案例，引导学生看课本、思考

通过个体群→？引节课的内

承前面所群的内容面要学的的概念