第3节
群落的结构
一、群落及物种组成
1．群落的概念
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．群落水平上研究的问题
优势种、种间关系、群落的演替、空间结构(包括垂直结构和水平结构)、生态位和群落的范围与边界等。
3．群落的物种组成
(1)意义：区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。海拔越高，群落丰富度越低。
(1)池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落( )
(2)一般情况下，越靠近热带地区，物种丰富度越高( )
(3)群落是一定空间内各种生物的简单集合( )
答案 (1)×
(2)√ (3)×
二、群落的种间关系
1．捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
2．竞争 概念：两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势， 另一方处于劣势甚至灭亡
3．寄生：一种生物(寄生者)寄居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
4．互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
(1)玉米螟幼虫能进入玉米茎秆和果穗内取食，甜菜夜蛾幼虫也取食玉米，玉米螟幼虫和甜菜夜蛾的种间关系是竞争( )
(2)四种种间关系都有利于种群的进化( )
(3)两种生物之间的竞争仅是争夺食物( )
答案 (1)√ (2)√ (3)×
如图表示三种种间关系(捕食、竞争和互利共生)，请据图思考下列问题：
(1)①～④分别表示哪种种间关系？
提示 ①是竞争(竞争力明显悬殊)；②是捕食；③是互利共生；④是竞争(竞争力相当)。
(2)从两种生物的数量变化趋势看，哪种关系中一种生物数量增加(减少)，同时另一种生物数量也增加(减少)？它们是否是同步性地增加或减少？
提示 捕食和互利共生。捕食关系中的两种生物数量非同步增加或减少，互利共生中的两种生物数量同步增加或减少。
第3节 群落的结构 目标导航 1.通过对池塘群落的分析，说出群落水平上争辩的问题。2.结合资料分析和生活实例，描述群落的种间关系及特征。3.通过探究试验，调查土壤小动物类群丰富度。
一、群落水平上争辩的问题(阅读P71)
1．群落：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。
2．争辩的问题
二、群落的物种组成和种间关系(阅读P72－73) 1．群落的物种组成 (1)作用：是区分不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。海拔高度越高，群落丰富度越低。
2．种间关系
(1)捕食：一种生物以另一种生物作为食物。
(2)竞争 概念：两种或两种以上的生物相互争夺资源和 空间等结果：常表现为相互抑制，有时表现为一方占 优势，另一方处于劣势甚至灭亡
(3)寄生：一种生物(寄生者)借居于另一种生物(寄主)的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
(4)互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
三、群落的空间结构(阅读P74－75)
1．图中群落空间结构的类型：A图：垂直结构，B图：水平结构。
2．打算群落空间结构的主要因素
A图：①植物分层：与对光的利用有关。
②动物分层：栖息空间和食物条件。
B图：地形的变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响等。
推断正误：
(1)池塘中的全部鱼、植物和微生物构成群落。( )
(2)物种丰富度从两极到赤道渐渐增大，而山上则随海拔高度的上升而降低。( )
(3)环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的缘由之一。( )
(4)草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象。( )
(5)群落强调各种生物种群的集合，其中包括各种动物、植物和微生物。( )
(6)谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是共生。( )
第4节 群落的演替
一、单选题
1．下列关于群落结构和演替的叙述，正确的是
A．群落的水平结构只与地形变化有关
B．群落演替都能使群落结构越来越复杂
C．群落演替是由群落外部环境条件决定的
D．植物群落中的分层现象与光照直接相关
【答案】D
【解析】
试题分析：群落的水平结构与地形变化、土壤湿度、光照强度等诸多因素有关，自然群落演替使群落结构变得复杂，而人类因素使群落可能变得简单，如围湖造田等群落演替是由群落内部变化决定的，A、B、C错误；植物群落中的分层现象与光照有关，乔木适宜强光照，灌木、草本需要光照依次减弱，分层现象提高群落利用阳光等资源的能力，D正确。
考点：群落结构和演替
2．下列关于种群演替的叙述，正确的是
A．裸岩上发生的演替比在弃耕农田发生的演替历程短
B．群落演替的总趋势是生物多样性降低
C．火灾后的草原、过量砍伐的森林和冰川上进行的演替都属于次生演替
D．人类活动会使演替偏离其自然方向
【答案】D
【解析】裸岩上发生的演替属于初生演替，弃耕农田发生的演替属于次生演替，前者经历的时间长，A错误；群落演替的总趋势是生物多样性增加，B错误；冰川上进行的演替都属于初生演替，C错误；人类活动往往使得群落演替不同于自然演替的速度和方向进行，D正确。
【考点定位】群落的演替
【名师点睛】初生演替是指一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但是被彻底消灭了的地方发生的演替；次生演替是指原来有的植被虽然已经不存在，但是原来有的土壤基本保留，甚至还保留有植物的种子和其他繁殖体的地方发生的演替。
3．某植被严重破坏的陡坡在封山育林后若干年内，经历了一年生草本、多年生草本和灌木三个阶段，其典型三个植物物种的种群密度变化如图所示。下列说法不正确的是（ ）
A．整个过程就是一个群落的次生演替过程
B．物种①由盛到衰主要受环境中土壤条件的影响
C．图中b→c阶段，物种②比物种①更能耐受弱光环境
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教学设计
1 / 9 群落的结构教学设计
教材分析
《群落的结构》是人教版高中生物必修三第四章第3节的内容。本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。本节课承上启下，既对之前种群的特征和数量变化知识进行了巩固和应用，又为后面生态系统的有关内容做好了铺垫。
学情分析
高二学生已经对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型、短片的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。
设计思想
本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。
在引入本课时，通过剖析池塘中的各种生物，使学生明确池塘中某一种生物的数量变化会影响其他多种生物，各种生物通过直接或间接的关系形成一个整体，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落的了解，并给学生创造一个轻松思考的氛围，通过插入小视频播放，更大程度上调动了学生学习的积极性，使学习的过程愉快而轻松。
教学目标
知识目标
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，理解不同群落的区别。
2、掌握群落中的种间关系，并能举例。 人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教学设计
2 / 9 能力目标
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的分析问题能力、口头表达能力和协作精神。
情感目标
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
