突破法在阅读教学中的运用

文言文阅读：突破技巧的实际应用文言文，作为我国古代文化的重要组成部分，具有独特魅力。

然而，由于其古老的形式和与现代汉语的差异，很多人在阅读文言文时感到困难重重。

本文将介绍一些突破文言文阅读难题的实际应用技巧。

一、抓住句子结构文言文的句子结构与现代汉语大不相同，掌握句子结构是阅读文言文的关键。

文言文中常用的句子结构有并列句、主谓宾结构、倒装句等。

阅读时，我们可以通过分析句子结构来理解句子的意思。

比如，在阅读《论语》时，我们经常会遇到“子曰”的开头，这是一种主谓宾结构，意为“孔子说”。

二、注意词义转化文言文中有很多的词义与汉语有所转化，理解这些词义的转化是阅读文言文的关键。

例如，“食”常常表示“吃”，“乃”表示“于是”，“难”表示“困难”。

在阅读文言文时，我们要注意这些词义的转化，以便准确理解句子的意思。

三、注意修辞手法文言文中经常运用各种修辞手法来增强表达效果，如比喻、夸张、反问等。

阅读文言文时，我们要善于捕捉这些修辞手法，并理解其所蕴含的意义。

例如，在《红楼梦》中，贾宝玉用“黛玉”这个美玉来形容林黛玉，通过比喻的手法，表达了对黛玉美貌的赞美。

四、熟悉典故常识文言文中经常涉及到一些典故和历史知识，熟悉这些常识对于理解文言文具有重要意义。

阅读文言文时，我们应该积累一些典故常识，如《史记》中常提到的典故故事、《诗经》中的诗歌，以便更好地理解文言文中的典故引用。

五、阅读大量文言文文章阅读大量的文言文文章是提高文言文阅读能力的关键。

通过不断的阅读，我们可以熟悉文言文的句子结构、词义转化、修辞手法等，进而提高我们的阅读理解能力。

可以选择一些经典的文言文作品，如《红楼梦》、《论语》、《资治通鉴》等，进行系统地阅读。

总之，文言文阅读虽然有其独特的难点，但只要我们掌握好句子结构、词义转化、修辞手法、典故常识，并通过大量阅读来提高自己的阅读能力，就能够突破文言文阅读的困难，感受到其独特魅力。

希望以上技巧能对大家在文言文阅读中有所帮助。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈语文阅读教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，是学生综合素质培养的一个关键环节。

然而，很多小学语文教师在进行阅读教学时会遇到一些难点问题，影响了教学效果。

本文将从阅读教学的“支架”出发，介绍一些针对性的难点突破法，以期为小学语文教师教学实践提供一点帮助。

一、阅读教学“支架”阅读教学的“支架”是指教学中需要注意的一些重要因素，包括：阅读目标、教材选择、读者属性、语言环境、阅读方法和评价机制等。

了解与熟悉这些因素，有助于教师确定先进的教学思路和方法，提高阅读基础能力的培养效果。

1. 阅读目标阅读目标是阅读教学中的第一个因素，也是最基础和最关键的因素。

阅读目标一般包括：培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读素养和思维能力、增强学生的信息获取能力和逻辑分析能力等。

2. 教材选择教材选择是阅读教学中的第二个因素。

教师应根据学生的能力和阅读水平，选择符合学生年龄段特点和能力水平的阅读材料。

教材宜当选有感情、有意境、有拓展性、有群众性、有普及性的通俗故事，并注意教学材料的实用性和启发性。

3. 读者属性读者属性是阅读教学中的第三个因素。

考虑到不同学生的阅读能力、兴趣、性格、学习习惯等差异，教师要基于学生的读者属性，采用不同的教学手段进行阅读教学。

4. 语言环境语言环境是阅读教学中的第四个因素。

学生所处的语言环境直接影响其语言文化素养的培养质量，包括：家庭环境、校园环境、社会环境等。

教师要认识到语言环境对学生阅读教学质量的影响，并将阅读教学与语文教学和语言环境相结合进行。

5. 阅读方法阅读方法是阅读教学中的第五个因素。

教师要引导学生掌握科学合理的阅读方法，包括：快速阅读、略读、精读、扫读等，实现信息的快速和准确获取。

针对不同教学阶段，教师应灵活运用不同的阅读方法。

6. 评价机制评价机制是阅读教学中的第六个因素。

教师应及时记录学生的阅读表现，及时进行教学反馈和评价。

“明细表”的形式可以帮助教师及时了解学生阅读状况、掌握学生阅读进步情况，从而调整教学策略。

初中语文教案：阅读理解题的突破方法阅读理解题的突破方法阅读理解题是语文考试的重中之重，也是学生和家长最关心的一项。

如何攻克这道难题，让学生们在考试中稳拿高分？这就需要教师在教学中注重培养学生的阅读能力，给予适当的指导和训练，引导学生掌握解题技巧和策略。

本篇文章就将为大家分享初中语文阅读理解题的突破方法。

一、注重词汇积累词汇是阅读理解题中不可或缺的一部分。

在教学中要注重词汇的积累，使学生能够理解和掌握文章中的重点词汇并加深印象。

这样，在阅读的过程中能够有意识地注意到关键词汇，有助于补充信息和理解文章的主题。

二、掌握字句结构阅读理解题中的句子结构往往比较复杂，特别是在文章中出现了比较长的句子和复合句时，学生可能会出现阅读理解上的困难。

因此，教师要帮助学生掌握句子的结构和构成，理解每一个句子的信息，从而加深对文章的理解和理解。

三、关注文章结构阅读理解题中的文章结构往往具有一定的规律性和逻辑性，因此，教师要引导学生注意文章的结构，掌握文章的主题发展和结构安排，从而能够更好地把握文章的关键点，并为后续的答题提供帮助。

四、注意理解文章中的语义阅读理解题中的语义往往需要学生进行思考和理解，理解难度较高。

因此，教师可以通过教学或提供一些解释、分析文章表达意思的方法，帮助学生理解文章中较长且较复杂的语义部分，从而能够更好地理解文章的主旨和信息。

五、练习题量和提高答题速度在教学中无论是给予学生理解性的解释，还是提供相应的语言材料，都是为了让学生能够更好地阅读理解，进而取得好的成绩。

因此，教师要通过大量的练习来提高学生的答题速度和准确率。

在做题过程中，还可以通过多种题型的联系和对比，强化学生的解题能力和掌握阅读理解的技巧。

六、注意读懂题目的答案选择在阅读理解题的过程中，学生要仔细读题，认真理解题目的意思和难点，从而能够更好地选择答案。

因此，教师要提醒学生一定要找对正确的答案选择，以避免出现失误，从而影响学生成绩。

初中语文阅读理解题是考试中必须掌握的技能之一。

综合6课改纵横教法新探巧抓一点,突破全篇这种从“点”上突破,以此带动对全篇课文理解的讲读方法就是一点突破教学法。

“一点突破法”中所谓的“点”就是文章的细节,即一篇课文最关键的部位,它在课文中可以是一个词,一个句子,一个过渡段等,如同对垒中的一个关键子,动这个关键子就能动全局;所谓突破,即以这个点为突破口切入,然后逐渐延伸、扩展。

运用“一点突破教学法”教学应遵循如下四个基本环节,即:面———点———重点———面,这里以人教版六年制小学语文教科书中的课文为例,对一点突破教学法的四个基本环节进行具体介绍:第一环节:面———预习课文为第一层面,收集课文相关的资料为第一层面的延伸,这一环节是为讲读课文铺垫基础。

1.预习课文,即课前“学生与文本”对话,主要是让学生根据课文前面的“预习”和课后的“思考练习”自主阅读,感知课文内容,自学生字新词,发现疑难问题。

难以理解的词句,要求学生通过查词典,联系上下文和结合生活实践探究,实在弄不懂的问题则用符号标记出来。

2.在预习课文的基础上,让学生自主阅读与课文相关的资料。

如预习《鲸》时,学生自主阅读《为什么鲸在海水里会喷出水柱》、《海洋“巨人”鲸》等。

有的学生在阅读中被鲸的奇特迷住了。

预习《观潮》时,学生搜集了钱塘江大潮的图片,自主阅读了介绍钱塘江的“一线潮”、“碰头潮”的资料。

有的学生在阅读中被大自然的神奇震撼了。

3.检查预习课文与搜集相关资料的情况。

检查预习的项目包括:(1)生字、新词、分段、朗读课文,回答问题。

(2)让学生提出不理解的问题。

(3)交流自己搜集的阅读材料的题目。

第二环节:点———提出问题选点切入,引发自主探究学习兴趣,这是一点突破教学法的关键环节。

讲读一篇课文要准确的选择突破点,这样才能“举一点动全篇”,收到事半功倍的效果。

突破点选择的方法要因文而异,力求一个“活”字,有利于引发学生自主探究学习的兴趣。

1.选择题目的重点词或揭示中心词为突破点。

如《鸟的天堂》、《将相和》、《放弃射门》、《捞铁牛》等。

抓好“突破口”阅读更有效阅读是语文教学的重要内容，阅读教学时，选好突破口，对培养学生学习语文的兴趣，保证语文课堂教学的有效性，提高学生的语文素养大有裨益！一、立足关键字词句找准教学切入点在与文本的对话中，我们不难发现，大部分课文中，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。

或一字一词，或一句一段；或文题，或开篇，或总结，或过渡。

找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。

（一）以字词为突破口有些字词，处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键词，既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，收到一石双鸟的效果。

例如《一个小村庄的故事》中的“斧头”，很显然，它是一件工具，表面上看斧头和村庄没什么必然的联系，可是整个故事的展开恰恰就是围绕着“斧头”展开的。

房子、家具的建造需要木头，木头的砍伐需要斧头，所以，一把斧头建成了这个小村庄。

然而，正是这把斧头无节制的砍伐，才造成了森林资源的破坏，才造成洪水的泛滥，表面上，这个村庄是被洪水冲垮的，其实，斧头才是真正的元凶。

因为斧头是没有生命的，使用这些斧头的人，才应该要好好反思自己的行为。

教学中，扣住“斧头”一词，学生会学的饶有兴趣，不但可以掌握课文内容，还可以领悟作者的思想底蕴，受到教育！（二）以句子为突破口教材中不少课文里常常有揭示中心思想或概括主要内容的句子，这类句子往往在全文中起着统摄作用。

教学时，我们抓住了这类句子，并以此为突破口，梳理出它与课文各个部分的联系，往往会受到纲举目张的效果。

如《爬天都峰》一课，结尾有这样一句话：“爸爸听了，笑着说‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量’”。

什么叫“汲取力量”？他们一老一小是怎样从别人身上汲取力量的？回答这个问题，是要牵动全文的，需要循果索因，即从事情的结果入手，逆路上溯，激发学生去探索事情的来龙去脉。

天都峰又高又陡，令人发颤，一位白发苍苍的老人和一位孩子居然登上了峰顶，这个过程中，付出了怎样的艰辛可想而知，他们哪儿来的信心？推敲课文的字、词、句不难看出，他们正是从对方身上获得的力量，才互相鼓舞着，登上了峰顶！（三）以段为突破口有的段落在结构上有承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，对学生的综合素质和语文学习能力具有重要影响。

在小学阶段，语文阅读教学是学生接触语言文字的主要途径，通过阅读学习，学生可以扩大自己的语言积累、了解丰富的知识和信息，培养自己的审美情趣和思维能力。

由于语文阅读教学的重要性，教师们需要重视这一环节，采取有效的教学方法，帮助学生建立正确的阅读理念，培养他们的阅读兴趣和阅读技巧。

1.2 支架式难点突破法介绍支架式难点突破法是一种针对小学语文阅读教学中学生难以理解或应用的知识点进行有针对性的教学方法。

它主要通过分析学生学习中的难点问题, 设计特定的教学支架，帮助学生更好地理解和掌握知识。

支架式难点突破法的特点包括：灵活性强、个性化教学、深入浅出、因材施教等。

在实施步骤上，首先需要识别学生在阅读中遇到的难点问题，然后根据不同学生的情况设计相应的支架措施，最后通过多样化的教学方法进行实施，帮助学生克服难点，提高阅读理解能力。

支架式难点突破法的效果主要体现在帮助学生更好地掌握知识，提高学习兴趣，增强学生的自信心和学习动力。

在实际应用中，教师可以根据学生的需求和困难点灵活调整教学内容和方法，让每位学生得到有效的帮助和指导。

支架式难点突破法在小学语文阅读教学中具有重要的意义，可以有效提升学生的阅读能力和理解能力。

通过不断探索和实践，这种教学方法也将为小学语文阅读教学带来新的发展方向和可能性。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学中的难点1. 词汇量不足：小学生的词汇量有限，难以理解一些较复杂的词语和语句，导致阅读理解能力的不足。

2. 阅读速度慢：由于缺乏阅读习惯和技巧，小学生阅读速度较慢，容易因为卡壳而丧失对整个文本的理解。

3. 阅读理解能力差：小学生对文章的理解能力较弱，可能由于句子结构复杂或者作者用词不当而产生误解。

谈阅读教学的“一点突破法”作者：蓝月智来源：《小学教学参考(综合)》2008年第06期巧抓一点，突破全篇这种从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法就是一点突破教学法。

“一点突破法”中所谓的“点”就是文章的细节，即一篇课文最关键的部位，它在课文中可以是一个词，一个句子，一个过渡段等，如同对垒中的一个关键子，动这个关键子就能动全局；所谓突破，即以这个点为突破口切入，然后逐渐延伸、扩展。

运用“一点突破教学法”教学应遵循如下四个基本环节，即：面——点——重点——面，这里以人教版六年制小学语文教科书中的课文为例，对一点突破教学法的四个基本环节进行具体介绍：第一环节：面——预习课文为第一层面，收集课文相关的资料为第一层面的延伸，这一环节是为讲读课文铺垫基础。

1.预习课文，即课前“学生与文本”对话，主要是让学生根据课文前面的“预习”和课后的“思考练习”自主阅读，感知课文内容，自学生字新词，发现疑难问题。

难以理解的词句，要求学生通过查词典，联系上下文和结合生活实践探究，实在弄不懂的问题则用符号标记出来。

2.在预习课文的基础上，让学生自主阅读与课文相关的资料。

如预习《鲸》时，学生自主阅读《为什么鲸在海水里会喷出水柱》、《海洋“巨人”鲸》等。

有的学生在阅读中被鲸的奇特迷住了。

预习《观潮》时，学生搜集了钱塘江大潮的图片，自主阅读了介绍钱塘江的“一线潮”、“碰头潮”的资料。

有的学生在阅读中被大自然的神奇震撼了。

3.检查预习课文与搜集相关资料的情况。

检查预习的项目包括：（1）生字、新词、分段、朗读课文，回答问题。

（2）让学生提出不理解的问题。

（3）交流自己搜集的阅读材料的题目。

第二环节：点——提出问题选点切入，引发自主探究学习兴趣，这是一点突破教学法的关键环节。

讲读一篇课文要准确的选择突破点，这样才能“举一点动全篇”，收到事半功倍的效果。

突破点选择的方法要因文而异，力求一个“活”字，有利于引发学生自主探究学习的兴趣。

选点突破,打造语文阅读高效课堂阅读教学是语文课程中极其重要的内容，是全面提高学生语文基本素养的重要途径。

而讲读课文的教学又是阅读教学的重中之重，因为讲读课文多是传统经典篇目，对于培养学生语文能力，全面提高学生语文基本素养具有典范作用。

如何用好课文例子，提高课堂效益呢？我们结合《初中语文课堂教学中问题解决及迁移能力的有效性探究》的课题，采用“选点突破法”，即每篇课文确立中心训练点（一个主问题），以这个点带动整篇课文的学习，在突破中心问题后拓展延伸，让学生迁移运用，将所学转化为能力。

这样一课一得，梯度上升，真正实现教师教得轻松与学生学得愉快，收获丰富，打造“先学后教、以学定教、当堂检测”的高效课堂，优化教学过程，从而提高语文教学质量，提高学生语文综合素养。

具体做法如下：一、深挖掘，选准课文突破点作为讲读课文的传统经典篇目大多内容丰富、思想深刻、语言精美且篇幅较长。

如何抓住重点而不面面俱到？教师必须在课前深钻教材，吃透教材，根据不同课文的各自不同特点，每篇课文选准一两个重点问题为突破点，以解决这一两个突破点来顺藤摸瓜，带动整篇课文的学习，这样既重点突出，又事半功倍，大大提高了课堂效益。

例如，在教学《安塞腰鼓》，我们从语言入手，选择以“排比句”为突破点，通过反复诵读、品味文中大量的排比句，从中领悟“好一个安塞腰鼓”的深层内涵，感受作者澎湃昂扬的激情，这样，对整篇文章内容、主题的理解便迎刃而解。

不仅如此，在诵读、品味排比句的基础上，再让学生仿写一组排比句，读写结合，实现能力迁移运用，教学效果很好。

又如，在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我们从标题入手，选择“破”和“歌”为突破点，引导学生在诵读的基础上，讨论交流：茅屋“破”的原因是什么？“破”的情形怎样？“破”后作者有怎样的感受？“歌”作为“歌行体”有什么特点？作者“歌咏”了什么？通过对这些问题的探究，就弄清楚了这首诗的内容、主旨及诗歌的意境，感受到了作者身居破屋却心系天下寒士的济世情怀。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈小学语文阅读教学中，教师常常会遇到一些学生在阅读理解方面遇到困难，无法正确理解文章的含义。

为了帮助学生突破这一难点，我们可以使用一种“支架”式的教学方法。

下面我们就来具体分析一下这种方法的实施过程。

我们需要明确学生在阅读理解方面的难点所在。

这些难点可能有不同的表现形式，比如理解词语的意思、抓住文章的主题、推理作者的观点等等。

我们可以通过分析学生在做阅读理解题时的思维过程，确定学生的具体问题。

接下来，我们需要设计一种“支架”式的阅读教学活动。

这个活动包括三个步骤：预习、阅读和复习。

在预习阶段，教师可以通过课前导入、背景知识等方式，引导学生对文章进行初步的了解。

在阅读阶段，教师可以通过一系列的问题引导学生深入理解文章的内容。

在复习阶段，教师可以通过提问、讨论等方式加强对文章的理解。

在预习阶段，教师可以引导学生通过观察文章的标题、图画、段落开头等信息，预测文章的主题和内容。

教师还可以通过给学生提供一些背景知识，帮助学生更好地理解文章。

在阅读阶段，教师可以通过一系列的问题引导学生深入理解文章。

这些问题可以包括词语理解、主题把握、推理作者观点等方面。

通过回答这些问题，学生可以逐步将问题的答案整合起来，形成对文章整体的理解。

在复习阶段，教师可以通过让学生回答一些问题或者进行小组讨论的方式，加强对文章的理解。

这些问题可以是与文章内容相关的问题，也可以是与文章结构、修辞手法等方面相关的问题。

通过这些活动，可以帮助学生巩固对文章的理解，增强对文章的理解能力。

教师可以通过阅读理解练习来评价学生的阅读理解能力。

教师可以设计一些综合性的阅读理解题目，考查学生在不同方面的理解能力。

通过这些题目的表现，教师可以了解学生的理解水平，并对教学活动进行调整和改进。

通过这种“支架”式的教学方法，可以帮助学生突破阅读理解的难点，提高对文章的理解能力。

在实施过程中，教师需要注意引导学生积极思考，注重培养学生的独立思考能力。

小学语文阅读教学“支架”式难点突破法例谈小学语文阅读教学是学生语文能力发展的重要环节，也是学生综合素养的体现。

在小学语文阅读教学中，“阅读理解”是一个重要的考察点，它不仅考察学生的阅读速度和阅读技能，更重要的是考察学生对于文章意思的理解和分析能力。

然而，小学生在阅读理解中存在着许多困难与问题，如阅读速度慢、理解能力差、分析能力不足等。

如何解决这些问题，提高小学生的阅读理解能力，成为小学语文阅读教学中需要探索和解决的难题。

本文将从“支架”式阅读教学的角度，探讨解决小学生阅读理解中的难点问题的方法。

一、“支架”式阅读教学的重要性“支架”式阅读教学是一种由浅入深、渐进式的教学模式，即教师以简单易懂的语言和结构为学生提供“支架”，引导学生逐步理解和掌握文章的意思。

这种教学模式侧重于把握重点、突出难点，使学生对于文章内容有更深层次的理解和分析。

在小学语文阅读教学中，采用“支架”式教学的方法不仅能够引导学生深入理解文章，还能够使学生增强对文章的兴趣，提高阅读速度和阅读技巧，同时也能够提高小学生的文化知识储备和语言表达能力。

二、针对小学生阅读理解中的难点问题的解决方法1.解决阅读速度慢的问题小学生阅读速度慢是在阅读理解中的一个普遍存在的问题，不仅存在于初学阶段，而且在学习多年后仍会存在。

如何解决小学生阅读速度慢的问题，采用“支架”式阅读教学的思路，我们可以从以下几个方面入手：（1）设置阅读目标：在进行阅读教学的过程中，及时告诉学生阅读的目的和重点，帮助学生更好地调整阅读节奏和速度，避免过度细节化和无关信息的干扰。

（2）设置阅读热身：在阅读教学的前期，可以设置一些与文章主题类似的小故事、小游戏等，帮助学生提升阅读兴趣和情感参与度，促进阅读速度的提高。

（3）重点标记：在进行阅读教学中，及时告诉学生文章的重点和难点所在，帮助学生在阅读中进行重点标记，提高阅读效率和速度，同时也提高学生的阅读分析能力。

2.解决理解能力差的问题（1）理解文章大意：在进行教学的过程中，重点介绍文章大意的提炼和概述，使学生在阅读过程中能够更好地理解文章的主题和情感，进而引导学生对于文章内容的理解和分析。